初中語文分層教學實踐與反思.pdf

1、在學校課程改革不斷深化的進程中,《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“在教學過程中,教師應尊重學生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?br>　　 而我國的中學多存在班級容量較大,學生的語文學習基礎、認知能力參差不齊的問題。在中國大班教學的大背景下,面對三十幾名,甚至五十幾名學生的大班,教師也只能

2、本著“照顧大多數(shù)”的原則,在教學目標、教學計劃、學習活動設計等方面采取“一刀切”、“齊步走”的做法,以至于優(yōu)秀生常?！俺圆伙枴?學困生“吃不了”。
　　 中國流傳千載的名言“因材施教”也時刻提醒教育者要針對學生的不同情況對教育活動有所調(diào)整。
　　 于是本文的研究者假設,如果教師根據(jù)學生的語文水平,引導學生分為ABC三層,分別對應班上語文暫時落后、中等、成績優(yōu)秀三類學生,進行分層教學,即在課堂教學、課后作業(yè)等方面有針對性地

3、為他們分別設計難易程度不同的學習任務,讓各層的學生都感到“蹦一蹦能摘到桃子”,使優(yōu)秀生的學習余力得到發(fā)揮,使學困生也能獲得成就感,從而激發(fā)學生的學習動機,促進學生參與學習活動,使各個層次學生都能實現(xiàn)最大可能的進步。
　　 通過實踐,筆者得出結(jié)論:1、采取分層教學可以促進學生參與學習活動,利于激發(fā)學習動機,增強了學生學習的成功感和自信心,促進了學生非智力因素的發(fā)展。2、大面積提高了學生該門課程的平均成績,提高了及格率和優(yōu)秀率,而且