研究生教育質(zhì)量保障體系研究.pdf

1、北京工業(yè)大學博士學位論文研究生教育質(zhì)量保障體系研究姓名：肖念申請學位級別：博士專業(yè)：管理科學與工程指導教師：李京文20060301北京工業(yè)大學管理學博士學位論文究生教育質(zhì)量保障模式有三種：美國模式、英國模式和法國模式。研究生教育質(zhì)量保障主體變化的趨勢有如下三方面：一是政府在研究生教育質(zhì)量保障體系中的作用日益突出；二是社會評估在研究生教育質(zhì)量評估體系中發(fā)揮著越來越大的作用；三是高校學術(shù)自由受到重視，自我評估的作用日漸突出。第五章從認證、排

2、行、Is09000體系以及各類研究生教育評估四方面分析了研究生教育質(zhì)量保障的各種途徑和手段。在研究生教育評估中，常用的模型方法有：層次分析法、模糊綜合評判法、模糊等級區(qū)間綜合評估法等，因評估的目的、對象不同，而采取不同的模型方法。第六章探討了研究生教育質(zhì)量保障體系的運行機制。所謂研究生教育質(zhì)量保障機制，是指參與研究生教育質(zhì)量保障活動的基本要素相互聯(lián)系、相互制約。從而發(fā)揮研究生教育質(zhì)量保障功能的運行規(guī)則，它是一個多層次、多結(jié)構(gòu)的運行系統(tǒng)。

3、由目標機制、主體機制、評判機制、激勵機制、信息與反饋機制等五項最基本的機制組成。這一機制內(nèi)存于研究生教育的入口、過程、出口及其外部環(huán)境，是一個全方位、全過程、多層次的監(jiān)控系統(tǒng)。第七章是基于前五章研究基礎(chǔ)上得出主要研究結(jié)論：第一，對研究生教育質(zhì)量的理解和分析邏輯是建立研究生教育質(zhì)量保障體系的基點。對研究生教育質(zhì)量的理解不同，采用不同的分析邏輯和評價手段，對質(zhì)量保障的影響層面和維度是不同的。第二，研究生教育質(zhì)量保障體系的基本要素是：不同的質(zhì)

4、量標準、多方的保障主體以及研究生教育質(zhì)量保障體系要涵蓋與質(zhì)量有關(guān)的全部過程。第三，我國研究生教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)目前要遵循“兩多”原則。即發(fā)展多元評價主體、建立多樣的研究生教育質(zhì)量標準。只有這樣，才能充分調(diào)動各主體的主動性，從保障基本質(zhì)量和形成特色質(zhì)量兩方面起到體系保障的作用。本研究在三方面有所創(chuàng)新。第一，在研究路線上，依據(jù)管理科學中質(zhì)量管理的質(zhì)量目標、質(zhì)量控制、質(zhì)量保障的漸進方法，較為系統(tǒng)地對研究生教育質(zhì)量保障體系的相關(guān)要素進行了研