高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系比較研究.pdf

1、高職教育的快速發(fā)展所帶來的質(zhì)量問題，已越來越受到世界各國政府和民眾的關(guān)注。發(fā)達國家通過制定各項政策法規(guī)、建立各種保障機制、借助一定的技術(shù)手段，并在實踐中不斷改革和改進，已形成了比較完善的高職教育質(zhì)量保障體系。我國也相繼頒布了一系列的關(guān)于高職教育質(zhì)量評估的政策文件，制定了質(zhì)量評估的指標(biāo)體系，但由于我國高職教育起步較晚，理論研究正處于不斷探索的階段，高職教育質(zhì)量保障體系仍存在一定的不足，為了彌補這些不足，我國須借鑒國外的先進的、成功的經(jīng)驗。

2、 本論文主要分為五個部分： 第一部分，高職教育質(zhì)量保障主體比較。該部分根據(jù)三大價值主體，即國家（政府）、社會和高職院校在各國高職教育質(zhì)量保障活動中所擁有的權(quán)力和地位不同，將當(dāng)前世界上高職教育質(zhì)量保障主體形式分為以下三種：政府官方型主體，民間、非官方型主體和多元型主體，并總結(jié)了各自的優(yōu)缺點。同時結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟和高職教育的發(fā)展特點，對高職教育質(zhì)量保障主體的共同發(fā)展趨勢進行了概括。 第二部分，高職教育質(zhì)量保障內(nèi)容比較。本

3、文認為，質(zhì)量保障內(nèi)容是整個質(zhì)量保障體系的核心部分。高職教育的質(zhì)量由高職院校的整體辦學(xué)質(zhì)量、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、教師隊伍的質(zhì)量和學(xué)生的質(zhì)量等多個層面組成。發(fā)達國家在對不同層面實施質(zhì)量保障的過程中，根據(jù)各自的特點，通過制定一系列的政策條文，建立有效的保障機制并借助一定的技術(shù)方法，有效地保證了高職教育質(zhì)量。 第三部分，高職教育質(zhì)量保障方法比較。質(zhì)量保障方法是各國在實施質(zhì)量保障過程中所采用的技術(shù)方法的統(tǒng)稱。當(dāng)前世界上存在的質(zhì)量保障方法有以下四

4、種：即評估、認證、審計和基準(zhǔn)，每種技術(shù)方法在質(zhì)量保障活動中發(fā)揮著各自不同的作用和功能。各國通常都會采用一種技術(shù)方法，有的甚至是兩種，有的則在一種技術(shù)方法的基礎(chǔ)上作進一步擴張或延伸，以達到保障高職教育質(zhì)量的目的。 第四部分，高職教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系比較。內(nèi)部質(zhì)量保障體系是質(zhì)量保障體系的重要組成部分，它與外部質(zhì)量保障體系構(gòu)成一個完整的質(zhì)量保障體系。它是高職院校為了確保自身的教育質(zhì)量水平，通過建立相應(yīng)的制度和機制而形成的，它具有與外部

5、質(zhì)量保障體系同等重要的地位。 第五部分，國外高職教育質(zhì)量保障體系對我國的啟示。通過前面分別對質(zhì)量保障主體、質(zhì)量保障內(nèi)容、質(zhì)量保障方法和內(nèi)部質(zhì)量保障制度的介紹和比較分析，根據(jù)當(dāng)前我國高職教育質(zhì)量保障體系存在的不足，提出了建立由政府、社會和高職院校共同組成多元合作的質(zhì)量保障主體、建立專業(yè)評估機制和教師質(zhì)量保障機制、建立完善的內(nèi)部質(zhì)量保障制度以及發(fā)展多元評估，引進“元評估”機制五點建議，以不斷完善我國的高職教育質(zhì)量保障體系，使之更具科