護(hù)理專業(yè)學(xué)生教育復(fù)原力及其與專業(yè)承諾的關(guān)系研究.pdf

1、護(hù)理專業(yè)承諾是護(hù)理人員(包括在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生和在職護(hù)士)認(rèn)同并接納護(hù)理工作，愿意終其一生為促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展和增進(jìn)全人類健康的意愿與行動(dòng)?，F(xiàn)今，由于護(hù)理專業(yè)存在高付出、高責(zé)任、高風(fēng)險(xiǎn)、低發(fā)展、低成就和低社會(huì)地位等“三高三低”的專業(yè)困境，在很大程度上沖擊了在校護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同和接納，影響到她們?nèi)粘５膶I(yè)學(xué)習(xí)和生活，并進(jìn)而影響到護(hù)理隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定。加強(qiáng)護(hù)理人員的專業(yè)承諾勢(shì)在必行。本文從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，站在教育復(fù)原力的視角看待護(hù)生的專業(yè)

2、承諾，以期為護(hù)理教育工作者和研究者提供一個(gè)操作性更強(qiáng)的理論構(gòu)想。 研究采用橫斷調(diào)查法，在四川省內(nèi)的衛(wèi)生學(xué)校和醫(yī)科院校隨機(jī)抽樣選取在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究調(diào)查對(duì)象。研究工具包括“個(gè)人基本信息”、修訂的“教育復(fù)原力問(wèn)卷”和“專業(yè)承諾問(wèn)卷”等，共發(fā)出840份問(wèn)卷，有效回收784份，有效回收率93.3％。所得資料以SPSSll.5和LISREL8.53軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。研究結(jié)果表明： 1.修訂的教育復(fù)原力問(wèn)卷由八個(gè)維度組成，分別

3、是社會(huì)接納、自我效能、家庭支持、師生關(guān)系、自信心、樂(lè)觀主義、學(xué)校認(rèn)同和同伴關(guān)系。量表具有很好的信度和效度，可以用于我國(guó)大、中學(xué)生群體。 2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生教育復(fù)原力及其與專業(yè)承諾的關(guān)系研究。我國(guó)護(hù)生的教育復(fù)原力總體處于中上水平，在具體維度上，得分居于前三位的是家庭支持、同伴關(guān)系和社會(huì)悅納，居于后三位的是師生關(guān)系、自我效能和學(xué)校認(rèn)同感。從被試個(gè)人特征來(lái)看，男女生教育復(fù)原力的差異不大，僅在同伴關(guān)系維度上存在顯著差異；不同生源的護(hù)生在學(xué)

4、校認(rèn)同和同伴關(guān)系上存在顯著差異；不同教育層次的護(hù)生(中專、高職、本科)在自我效能、家庭支持、師生關(guān)系、樂(lè)觀主義和教育復(fù)原力總分上存在顯著差異；是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金、不同護(hù)理角色感覺(jué)和不同就讀歸因的護(hù)生在教育復(fù)原力各維度以及總分上均存在顯著差異。 3.我國(guó)護(hù)生的專業(yè)承諾總體處于中等水平。在具體維度上，專業(yè)生涯評(píng)價(jià)的得分最高，其余依次為價(jià)值認(rèn)同、涉入意愿和努力意愿。表明目前護(hù)生專業(yè)承諾水平有待提高，尤其是為護(hù)理專業(yè)努力的意愿。從被試個(gè)人特

5、征來(lái)看，性別、成績(jī)、護(hù)理角色感覺(jué)和就讀歸因在專業(yè)承諾的各維度及總分上均存在顯著差異；不同生源的護(hù)生在努力意愿和承諾總分上存在顯著差異；不同教育層次的護(hù)生在努力意愿、生涯評(píng)價(jià)、價(jià)值認(rèn)同和承諾總分上存在顯著差異。 4.護(hù)生教育復(fù)原力各維度與專業(yè)承諾存在顯著相關(guān)，逐步多元回歸分析表明，教育復(fù)原力有五個(gè)維度(師生關(guān)系、學(xué)校認(rèn)同感、樂(lè)觀主義、同伴關(guān)系和自信心)對(duì)專業(yè)承諾具有預(yù)測(cè)作用，五個(gè)維度聯(lián)合預(yù)測(cè)努力意愿33.7％的變異量，預(yù)測(cè)生涯評(píng)價(jià)