護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能感、壓力應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究.pdf

1、目的:本研究對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感、應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀及關(guān)系進(jìn)行了研究，并選擇了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生做了對(duì)比研究，以期為護(hù)理學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)試和壓力心理健康應(yīng)對(duì)工作提供理論依據(jù)和指導(dǎo)性建議。
　　方法:
　　1研究對(duì)象
　　本研究采用分層整群抽樣的方法，于2012年4月在張家口市內(nèi)的兩所設(shè)立護(hù)理專業(yè)的高校，選取了647名學(xué)生（其中護(hù)理專業(yè)397名，醫(yī)學(xué)專業(yè)250名）參加問卷調(diào)查。
　　2研究工具<

2、br>　　專業(yè)承諾的測(cè)量采用了連榕編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查問卷》，該問卷從情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、理想承諾四個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的專業(yè)承諾進(jìn)行測(cè)量，共27個(gè)題目，采用1-5級(jí)評(píng)分法回答。學(xué)業(yè)自我效能感的測(cè)量采用梁宇頌、周宗奎編制的《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》，該問卷從學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行測(cè)量，共22個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行回答。應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量采用了肖計(jì)劃編寫修訂的《應(yīng)對(duì)方式問卷》，該問卷將應(yīng)對(duì)

3、方式分為解決問題、合理化、求助、自責(zé)、幻想、退避六種類型，共有62個(gè)條目，采用“是”或“否”方式作答。
　　3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
　　調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料用百分比描述，計(jì)量數(shù)據(jù)用M±SD、單因素方差分析，兩兩比較采用LSD方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　結(jié)果:
　　1問卷調(diào)查:共發(fā)放問卷650份，收回有效問卷為647份，有效率為99.54％。
　　2問卷信效度檢驗(yàn):本研究采

4、用了內(nèi)部一致性檢驗(yàn)的方法來考驗(yàn)信度指標(biāo)，專業(yè)承諾的Cronbach'sα系數(shù)為0.86，學(xué)業(yè)自我效能感Cronbach'sα系數(shù)為0.83，應(yīng)對(duì)方式Cronbach'sα系數(shù)為0.79。
　　3護(hù)理學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感、應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀及相互關(guān)系:專業(yè)承諾得分為3.31±0.49，各因子得分由高到低依次為:規(guī)范承諾(3.95±0.72)、情感承諾（3.26±0.59）、理想承諾（3.1±0.71）、繼續(xù)承諾（3.04±0.4

5、7）。學(xué)業(yè)自我效能感總均分為3.20±0.47，學(xué)習(xí)能力自我效能感平均分為3.27±0.61，學(xué)習(xí)行為自我效能感平均分為3.14±0.46。應(yīng)對(duì)方式各因子得分由高到低依次為:解決問題（0.62±0.21）、幻想（0.47±0.21）、求助(0.45±0.18)、退避（0.41±0.22）、合理化（0.38±0.19）、自責(zé)（0.34±0.23）。
　　4不同學(xué)歷類型護(hù)理學(xué)生在專業(yè)承諾總分及情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾因子得分上都存

6、在顯著差異，LSD比較顯示中專生在情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾及專業(yè)承諾總均分上顯著高于?？粕捅究粕?與醫(yī)學(xué)生對(duì)比顯示，醫(yī)學(xué)生在專業(yè)承諾總均分，情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾因子上得分顯著高于護(hù)理專業(yè)學(xué)生。
　　5不同學(xué)歷類型護(hù)理學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分及學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上都存在顯著差異，LSD比較顯示?？粕诳偩旨案饕蜃拥梅稚隙硷@著低于中專生和本科生;與醫(yī)學(xué)生對(duì)比顯示，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總

7、均分和各維度得分上都顯著高于護(hù)理專業(yè)學(xué)生。
　　6不同學(xué)歷類型護(hù)理學(xué)生在解決問題、自責(zé)、合理化三種應(yīng)對(duì)方式類型上存在顯著差異，LSD比較顯示，?？粕谑褂媒鉀Q問題應(yīng)對(duì)方式運(yùn)用上顯著低于中專生、本科生，自責(zé)應(yīng)對(duì)方式運(yùn)用上?？粕@著高于本科生，合理化應(yīng)對(duì)方式運(yùn)用上本科生得分顯著低于中專生、專科生;與醫(yī)學(xué)生對(duì)比顯示，醫(yī)學(xué)生在解決問題應(yīng)對(duì)方式類型運(yùn)用上得分顯著高于護(hù)理專業(yè)學(xué)生。
　　7護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在顯著

8、相關(guān)。
　　結(jié)論:
　　1護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾處于中等水平，情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾也處于中等水平;不同學(xué)歷類型護(hù)理學(xué)生的專業(yè)承諾水平不等同，存在差異;護(hù)理學(xué)生在專業(yè)承諾整體情況及情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾上都低于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。
　　2護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體處于中等偏上水平，?？粕鷮W(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)維度都不如中專生和本科生;護(hù)理學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感及兩個(gè)維度的水平都顯著低于醫(yī)學(xué)生。