圖式建構(gòu)能力對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀速度的影響實(shí)證研究.pdf

1、對(duì)所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),閱讀都是一項(xiàng)非常重要的技能。在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀一直很受重視。從課程設(shè)置、教材選編、周課時(shí)數(shù)到閱讀理解在考試中的分值比重?zé)o不顯示其重要性。然而,多數(shù)高中生的閱讀水平卻不容樂(lè)觀,在經(jīng)過(guò)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,仍然是閱讀速度緩慢且理解較差。Anderson(1984)指出,學(xué)習(xí)者閱讀速度的緩慢往往是由于教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解的準(zhǔn)確性。
　　 眾所周知,理解深度與閱讀速度是衡量學(xué)習(xí)者閱讀能力的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)

2、,單純追求閱讀速度而忽視理解深度是毫無(wú)意義的。但是,如果考察不同讀者對(duì)同一文本的理解,那么,在閱讀理解的程度無(wú)明顯差異的前提下,閱讀的速度愈快,其閱讀能力愈強(qiáng),這已是學(xué)界的共識(shí)。因此,在不影響理解深度的前提下,提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀的速度尤為重要,該研究用實(shí)證的方法探討了圖式建構(gòu)能力對(duì)高中生閱讀速度的影響。
　　 根據(jù)Nuttall和Anderson等關(guān)于閱讀教學(xué)的理論及《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003),作者以河南省西華一高二年級(jí)

3、兩個(gè)班155名學(xué)生為受試,采取定性與定量研究相結(jié)合的方法在高二第一學(xué)期對(duì)受試進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。并運(yùn)用SPSS17.0軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)、資料等進(jìn)行定量分析、描述及處理。探討了在中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境下,高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者圖式建構(gòu)意識(shí)、圖式建構(gòu)能力、英語(yǔ)閱讀速度及英語(yǔ)閱讀理解的深度等之間的關(guān)系。
　　 本研究提出兩個(gè)研究問(wèn)題:1)圖式建構(gòu)意識(shí)在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀如何?2)圖式建構(gòu)能力對(duì)高中英語(yǔ)閱讀速度有什么影響?
　　 研究發(fā)現(xiàn):1)

4、大多數(shù)受試缺乏圖式建構(gòu)訓(xùn)練。在英語(yǔ)閱讀時(shí),表現(xiàn)為:圖式缺乏,圖式未激活、無(wú)圖式意識(shí)等,導(dǎo)致圖式建構(gòu)應(yīng)用不足,英語(yǔ)閱讀時(shí)思維不活躍,不能調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式及建構(gòu)新圖式,速度緩慢。2)大部分受試在閱讀時(shí),采用“自下而上”模式,不能積極激活現(xiàn)有知識(shí)并建構(gòu)新圖式。3)圖式建構(gòu)、圖式激活教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的圖式意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的圖式建構(gòu)能力,能迅速激活已有相關(guān)圖式,并建立與當(dāng)前閱讀相關(guān)的新圖式,能采取速度較快的“自上而下”模式進(jìn)行閱讀。
　　 作者