閱讀前活動(dòng)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的影響.pdf

1、作為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分,閱讀理解一直備受語(yǔ)言研究者的關(guān)注。然而,中國(guó)高中生的閱讀理解能力仍然有不如人意的地方。Widdowson(1989)把閱讀定義為交際活動(dòng)。Goodman(1967)指出閱讀理解是一場(chǎng)心理語(yǔ)言學(xué)的游戲。它涉及到語(yǔ)言與人的思維的一種互動(dòng)。二十世紀(jì)六十年代以來(lái),許多理論學(xué)家(例如Goodman:Smith)發(fā)展了閱讀理解的互動(dòng)理論。這些對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要影響的互動(dòng)理論實(shí)際上是出自圖式理論。圖式理論主

2、要闡述的是在語(yǔ)言理解過(guò)程中讀者背景知識(shí)的作用。根據(jù)圖式理論,讀者在閱讀理解中存在的問(wèn)題是與圖式的空缺或相應(yīng)圖式未被激活有關(guān)。為了解決讀者在閱讀理解中存在的問(wèn)題,在圖式理論的基礎(chǔ)上,閱前活動(dòng)在閱讀教學(xué)中被運(yùn)用,其目的就是建立讀者新的背景知識(shí)并且激活讀者已有的背景知識(shí)(Carrell,1988b)。
　　 作者通過(guò)隨堂觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中生具有不良的閱讀習(xí)慣且閱讀時(shí)存在一定的困難。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,作者也發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中英語(yǔ)教師并沒(méi)有在閱讀教學(xué)

3、中高度重視閱前活動(dòng)并且充分運(yùn)用閱前活動(dòng)去幫助他們的學(xué)生理解閱讀文章;另一方面學(xué)生們雖然也認(rèn)識(shí)到了背景知識(shí)對(duì)于他們?cè)陂喿x過(guò)程中理解文章很重要,但是他們并不知道怎樣獲得這些背景知識(shí),也沒(méi)有強(qiáng)烈的意識(shí)去運(yùn)用這些閱前活動(dòng)。因此,本文旨在研究以圖式理論為基礎(chǔ)的閱前活動(dòng)對(duì)中國(guó)高中學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解的影響?；趫D式理論,作者提出這樣一個(gè)假設(shè):以圖式理論為基礎(chǔ)的閱前活動(dòng)確實(shí)能夠提高中國(guó)高中學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解能力。
　　 本文研究對(duì)象為沙縣五中高一年

4、級(jí)的100名學(xué)生。研究涉及兩次問(wèn)卷調(diào)查和兩次閱讀測(cè)驗(yàn)。研究結(jié)果顯示:高中英語(yǔ)教師和學(xué)生在閱讀課堂上都缺乏以圖示為基礎(chǔ)的讀前活動(dòng)。這同時(shí)證明了之前提出的假設(shè)是正確的:即以圖式理論為基礎(chǔ)的閱前活動(dòng)確實(shí)能夠激活高中學(xué)生的前背景知識(shí)并對(duì)他們的外語(yǔ)閱讀理解能力有很好的效果?；谝陨习l(fā)現(xiàn),作者建議高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在閱讀課中重視以圖式理論為基礎(chǔ)的閱前活動(dòng),而不是忽視它。同時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用以圖式理論為基礎(chǔ)的閱前活動(dòng)的強(qiáng)烈意識(shí)。在最后一章,作者