高中英語(yǔ)大班教學(xué)的問(wèn)題與解決辦法.pdf

1、根據(jù)David Hayes(1997)的觀點(diǎn)，包含50名或更多學(xué)生的班級(jí)就可認(rèn)定為大班。對(duì)于“大班”的定義人們有不同的看法，有人認(rèn)為大班應(yīng)指人數(shù)超過(guò)100,甚至是150人的授課班級(jí)。大班是一個(gè)相對(duì)的概念，不同國(guó)家根據(jù)不同的國(guó)情，對(duì)大班的劃分標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。在一些國(guó)外的私立學(xué)校，20個(gè)學(xué)生以上的班級(jí)就可以被劃入大班的范圍。班級(jí)規(guī)模俗稱"班額",即指"在一位特定教師指導(dǎo)下的一個(gè)特定班級(jí)或一個(gè)教學(xué)團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)"。我國(guó)實(shí)行的是與歐美國(guó)家不同的授

2、課組織形式.相對(duì)于歐美國(guó)家而言,我國(guó)的班級(jí)較為固定。因而,在我國(guó)班級(jí)規(guī)模實(shí)際上往往指的是一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)的多少。所以“大班”這一概念較為準(zhǔn)確的闡述應(yīng)該是班級(jí)規(guī)模超過(guò)40人以上的班級(jí)。其實(shí)高中英語(yǔ)課堂大班型教學(xué)現(xiàn)象在我國(guó)普遍存在，在目前這種“窮國(guó)辦大教育”的國(guó)情下，大班課教學(xué)又成為必然趨勢(shì)。
　　建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代末興起的一種學(xué)習(xí)理論，是對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的一場(chǎng)革命性的挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)，提倡學(xué)生

3、主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義這一語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的。隨之，學(xué)生中心說(shuō)的教育理念開(kāi)始有了市場(chǎng)。在以往對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究中，我國(guó)學(xué)者對(duì)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的方法和途徑從不同角度進(jìn)行了探討。
　　而長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)小班課教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)的增加以及師資缺乏而變的不再可能,英語(yǔ)大班課教學(xué)成為必然趨勢(shì)，所以適應(yīng)新的形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革也成為不得不思索的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)則成為大班教學(xué)中必不可少的理論。我國(guó)自90年代初起，在課堂教學(xué)中

4、開(kāi)始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討，而研究者更多的是將其作為一種有效的教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善大班課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是合作學(xué)習(xí)或許會(huì)使學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力減弱，對(duì)老師及他人產(chǎn)生依賴性，不能積極承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，特別是那些能力較差的學(xué)生。最終導(dǎo)致有許多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)。另一方面盡管自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者獲得更多知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的關(guān)鍵。但是自主學(xué)習(xí)也存在一定的不

5、足之處。在大班課堂中，人數(shù)多，學(xué)生個(gè)體差異大，各學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與接受能力是不同的。此外，在大班中學(xué)生類別多，他們有不同的自控能力。有些學(xué)生在無(wú)人監(jiān)督的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難形成自主學(xué)習(xí)的能力。所以應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者之間的不同的相互依賴性進(jìn)行指導(dǎo)，是學(xué)生深刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)主體就是他們自己，自己才是學(xué)習(xí)的真正的管理者。同時(shí)在大班中，由于時(shí)間有限，自主學(xué)習(xí)者缺乏與他人交流的環(huán)境與機(jī)會(huì)顯得比較孤立。因此學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高就需要盡可能地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

6、，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言交流與應(yīng)用環(huán)境，從而避免學(xué)習(xí)者“孤立地學(xué)習(xí)”。
　　本文針對(duì)如何在大班中通過(guò)合作活動(dòng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，把合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的理念結(jié)合起來(lái)，使兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。筆者在按照英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，將課堂的講授與小組活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在大班課堂中的進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論、活動(dòng)展開(kāi)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究最終證明自主和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合可以克服在合作學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴他人的困難和克服在自主學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)