高中課堂閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)非預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的有效生成.pdf

1、學(xué)校代碼：—102—00分類號(hào)：鯉研究生學(xué)號(hào)：10200200640126密級(jí)：玉東牡埽葒大莩碩士學(xué)位論文高中課堂閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)非預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的有效生成HowtoAchieveaNonpresuppositionPartoftheEffectiveGenerationinSeniorHighSchoolClassroomReadingTeaching作者：周熙熹指導(dǎo)教師：周奇文教授學(xué)科專業(yè)：課程與教學(xué)論研究方向：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)學(xué)位類型：

2、教育碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2011年8月摘要從教學(xué)非預(yù)設(shè)性概念提出至今，江浙兩地都分別開(kāi)展了初中語(yǔ)文、高中語(yǔ)文的課題研究，但由于非預(yù)設(shè)性概念在教學(xué)運(yùn)用中的開(kāi)放性、生成性，當(dāng)前的課題研究還難以達(dá)到理論分析指導(dǎo)教學(xué)的目的。因此，溫州第十四中學(xué)高中語(yǔ)文教研組從2009年起，開(kāi)展“高中語(yǔ)文非預(yù)設(shè)性教學(xué)實(shí)施策略研究”，并被確立為溫州市教學(xué)研究課題。本文就是筆者近幾年在組內(nèi)研究的實(shí)踐與心得。本文分三個(gè)方面闡述“如何實(shí)現(xiàn)非預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的有效生成”

3、這一問(wèn)題。第一部分是對(duì)非預(yù)設(shè)教學(xué)的理論概述。第二部分介紹國(guó)內(nèi)外與非預(yù)設(shè)教學(xué)相關(guān)的理論與實(shí)踐。第三部分嘗試用案例研究的形式，記錄本人與同事進(jìn)行的非預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面反思，總結(jié)出若干有助于教學(xué)實(shí)效的策略、方法。這一部分重點(diǎn)是探討平等對(duì)話的課堂中，教師如何做到科學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)情，解決教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)強(qiáng)阻礙多元解讀的問(wèn)題。針對(duì)非預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)施中突出的三對(duì)矛盾：前期教學(xué)目標(biāo)的確立與教學(xué)實(shí)施中的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)的確立與實(shí)

4、施中的變動(dòng)、課堂對(duì)話的預(yù)設(shè)與生成，提出了以下幾個(gè)策略：一是教學(xué)準(zhǔn)備階段就把學(xué)情分析放在教學(xué)設(shè)計(jì)的重要位置；同時(shí)盡可能擺脫多媒體對(duì)文本多元解讀的限制，課件從傳統(tǒng)的線性呈現(xiàn)，變?yōu)榘鍓K化、網(wǎng)絡(luò)化排列，解決課堂非預(yù)設(shè)教學(xué)與多媒體課件預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)的矛盾；二是在對(duì)話教學(xué)實(shí)旌階段的幾個(gè)要點(diǎn)：首先是善于判斷學(xué)生對(duì)話的價(jià)值，發(fā)掘最近發(fā)展區(qū)；其次是要重視對(duì)話中話題的開(kāi)放度和適切性；然后要處理好發(fā)散思維訓(xùn)練與教學(xué)效果生成價(jià)值的關(guān)系；最后是采取多種形式的對(duì)話和評(píng)