如何在課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)

1、如何在課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)摘要！小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣沒(méi)有定法的；但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文和作文起步一樣，又確實(shí)有法可依。下面就優(yōu)化方法提高能力，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。關(guān)鍵詞；比較.求解.質(zhì)疑.創(chuàng)造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法眾說(shuō)紛紛，不一而足，在不同的時(shí)期也都突出過(guò)一些方法，并收到其效果。雖如此，筆者認(rèn)為；隨著教學(xué)的發(fā)展與延伸，有些方法漸漸暴露出薄弱環(huán)節(jié)，為試圖做一點(diǎn)彌補(bǔ)，本文擬從比較，

2、求解.質(zhì)疑.創(chuàng)造諸方面做點(diǎn)探索，以求得到各名家的指導(dǎo)。—.比較性閱讀著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)；比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切的。從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在新課時(shí)中聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，啟發(fā)思路的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁，主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如六年級(jí)

3、的《小英雄雨來(lái)》和《少年潤(rùn)土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，但可以跨越時(shí)空，去反饋不同的主題。前者反映抗日時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛(ài)祖國(guó)，勇敢機(jī)智的品質(zhì)，而后者反映的則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年潤(rùn)土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學(xué)藝》與《井陽(yáng)岡》，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題，魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自讀.分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同

4、的體裁?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式?？梢赃_(dá)到目的；而《井陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式，同樣達(dá)到目的。再如《小音樂(lè)家楊科》和《凡卡》都是小說(shuō)，都是通過(guò)描寫舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來(lái)揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)誦讀兩篇小說(shuō)，便可以找到答案：《小音樂(lè)家楊科》選材于波蘭，以小楊科有著音樂(lè)天才，卻因?yàn)橄矏?ài)音樂(lè)而受到死亡的威脅，從農(nóng)村來(lái)到城里當(dāng)學(xué)徒，但仍然過(guò)著苦難的生活為材料。上述閱讀，學(xué)生在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)了解力

5、，可謂收益不少。二.求解性閱讀教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終取得一致看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。再如在學(xué)生用比較閱讀完《小音樂(lè)家楊科》之后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如果小楊科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)

6、代，他的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過(guò)合理想象和推理，展開(kāi)創(chuàng)造性思維，有的會(huì)說(shuō)他會(huì)自學(xué)成才；有的說(shuō)會(huì)讀音樂(lè)學(xué)院；有的說(shuō)他會(huì)成為一個(gè)偉大的音樂(lè)家......，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問(wèn)一句：為什么小楊科生活在他那時(shí)代的結(jié)局和生活在我們這個(gè)時(shí)代的結(jié)局會(huì)不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文并進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，不難得出新時(shí)代好過(guò)舊時(shí)代，社會(huì)主義制度優(yōu)越與剝削制度的結(jié)論。古人讀書貴在“自得”又云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有

7、益處，不用解說(shuō)，自曉其義。有口無(wú)心的讀不同于專心致志的讀，盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付試的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來(lái)取得最佳的讀法，專心致志地.自學(xué)地去讀.邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來(lái)的需要。參考文獻(xiàn)：《山東教育》2005年第12期《加強(qiáng)課外閱讀，豐富語(yǔ)言積累》方幼紅著《教學(xué)科學(xué)研究方法》孟慶茂編《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》20