在初中開設英語泛讀課的可行性研究——初中英語泛讀課在廣西師范大學附屬外國語學校的試驗與研究.pdf

1、按照Chomsky (1965)的“先天假說”，人生而具有語言習得機制，語言輸入能夠激活語言習得機制并且使之發(fā)揮作用。Krashen (1985)認為只有語言輸入是可理解的，語言習得才會發(fā)生。同時Krashen又指出，如果學習者接受到足夠的可理解的語言輸入，他就會獲得必要的語法。因此，教師不必刻意去教語言發(fā)展自然途徑中的下一個語言結構，只要學生接受到足夠數(shù)量的可理解的語言輸入，這些結構就能自動獲得。這就是說，語言教師的最大職責是讓學生接

2、受盡可能多的語言輸入。Krashen和Terrel (1983) 建議把閱讀作為第二語言習得中輸入的主要來源之一。Krashen (1989)也宣稱，閱讀技能的提高是以大量的閱讀為基礎的。閱讀就其本質來說，是一種積極有效的語言輸入。泛讀有補充精讀的作用。如果學生不大量閱讀，很可能陷入惡性循環(huán)。學生需要泛讀來發(fā)展綜合閱讀能力。 在今天的學校,有很多的中學生在努力地學會如何作好閱讀。然而，正如許多教師和家長反映的那樣,學生們付出了努

3、力但往往是效果不佳，極大地打擊了學習興趣和自信心。而在新課標實行的過程中英語老師遇到的最大難題之一也是閱讀的教學。新課標中對閱讀量的要求是過去的兩倍，因而閱讀教學的難度也提高了。多年以來前人對英語閱讀的研究取得了許多成果，然而有關的研究多數(shù)集中在大學和高中的學生，很少涉及初中生。初中的泛讀課教學也長期受到忽視。 新中學英語課程標準要求教師要幫助學生發(fā)展閱讀技巧。作為外語教學實驗基地，廣西師范大學附屬外國語學校在開設初中閱讀課程的

4、試驗取得了很大的成功。其他初中的老師認識到的泛讀重要性嗎？如果認識到了，他們現(xiàn)在都有計劃地開展指導嗎？成效又如何呢？而不開展泛讀活動的學生與開展泛讀活動的學生相比，是否存在著差距呢？為了回答這些疑問，本文深入地學習了Chomsky的先天假說和Krashen的輸入假說和其他一些相關的理論，并在廣西師范大學附屬外國語學校和桂林市一中的初中開展了一次關于初中閱讀活動的問卷調查，并對實驗結束時的成績進行了對比。 在利用SPSS統(tǒng)計軟件對

5、400名學生的數(shù)據(jù)進行分析和比較中，本文發(fā)現(xiàn)： 1.語言輸入在語言習得中起著重要作用,泛讀有效地提高學生的語言輸入。所以可以試著開設基于經典語言理論上的泛讀課程。 2.如果在初中開設泛讀課程，它將很大程度上幫助學生從小培養(yǎng)正確的學習習慣，增強實用語言能力。 3.近年來,泛讀課的開設已經具備著一定的條件。 本文共分為六章： 第一章闡述了在初中開設英語泛讀的研究背景、閱讀的定義、必要性、和研究的目的；