高校思想政治理論課教育教學質(zhì)量測評及其發(fā)展研究.pdf

1、高等教育急速進入到大眾化階段，其質(zhì)量問題日漸引起社會各界廣泛關(guān)注。為此，各級政府、教育主管部門和高校先后出臺了一系列保障教學質(zhì)量的政策與措施，包括開展多種形式的教育教學質(zhì)量測評活動。這對保障教學質(zhì)量、促進教學質(zhì)量的提高等發(fā)揮了重要作用。然而，這種主要關(guān)注高等教育的“投入”、“過程”，忽視其”產(chǎn)出”的質(zhì)量測評與保障模式越來越受到人們的質(zhì)疑。
　　 本文重點研究高校思想政治理論課(以下簡稱“理論課”)的教育教學質(zhì)量測評及其發(fā)展，首先

2、從理論上對理論課測評的多種形式進行了梳理，認為按不同的標準如測評的目的、主體、結(jié)果等可以把它分成多種不同類型，但如果從理論課教育教學的“投入”、“過程”和“產(chǎn)出”三大要素來分析，理論課教育教學質(zhì)量測評實際可歸結(jié)為兩種比較典型的形式：一種是主要考察“投入”、“過程”的測評(不妨稱其為“以教評教”)；一種是重點關(guān)注“結(jié)果(學生所獲)”的測評(不妨稱其為“以學評教”)。
　　 “以教評教”偏重教學的資源、條件、過程和規(guī)范，其標準相對客

3、觀、易量化、好操作，但受評學校容易搞突擊、相互攀比、形式主義，甚至不惜代價弄虛作假；測評的方式過于依賴進校專家組或聽課的學生；而且還不能直接回答教育教學質(zhì)量究竟如何。“以學評教”的特點是：“學生”成為這種測評關(guān)注的中心；“評價信息的獲取”主要依靠相對客觀的測試或測量；“學生所獲”是衡量理論課教育教學質(zhì)量的主要依據(jù)?！耙詫W評教”順應了“以教為主”到“以學為本”的理念轉(zhuǎn)換；“以學評教”體現(xiàn)了“單一測評”到“多元測評”的范式轉(zhuǎn)換；“以學評教”

4、實現(xiàn)了“以甄別為主”到“以發(fā)展為要”的功能轉(zhuǎn)換，所以是理論課教育教學測評發(fā)展的新趨勢。
　　 文章在總結(jié)以往各類測評實踐經(jīng)驗、借鑒吸收國際高等教育評估的新鮮經(jīng)驗基礎上，運用評價學、測量學等相關(guān)學科的理論與方法，建構(gòu)了理論課教育教學質(zhì)量“以學評教”測評的四模塊架構(gòu)：即基于一般《測量學》原理編制的大學生基本狀態(tài)測量模塊；基于《考試學》原理編制的大學生相關(guān)知識與能力測試模塊；基于《測量學》原理編制的大學生相關(guān)情感、態(tài)度與價值觀測量模塊