“小先生制”在高中政治課中的運用研究.pdf

1、中國的基礎(chǔ)教育新課程改革正在向縱深發(fā)展。但長期的應(yīng)試教育傾向造成的不良影響仍在阻礙甚至制約著教育的發(fā)展,這其中尤其突出的是學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣于接受,習(xí)慣于依賴教師等不良的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)活動中,學(xué)生的主動性、能動性沒有得到應(yīng)有的彰顯,學(xué)生素質(zhì)難以提高。縱觀中外教育發(fā)展史,陶行知是力圖沖破“應(yīng)試教育”培養(yǎng)模式的典型代表之一,他的“小先生制”的主張和實踐給我們提供了構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的人才培養(yǎng)的啟示,為我們貫徹以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀找到了較

2、好的切入點。本文在深刻領(lǐng)會新課程理念及《普通高中思想政治課程標準》的基礎(chǔ)上,借鑒陶行知“小先生制”的教育思想和現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究成果,從思想政治課的學(xué)科性質(zhì)出發(fā),試圖從理論和實踐兩個方面探討新課程理念下的高中思想政治課教學(xué)中需要解決的課題。
　　 除導(dǎo)論外,本文共分為三個部分:第一部分介紹了“小先生制”的科學(xué)內(nèi)涵和特征,首先簡述“小先生制”思想的發(fā)展歷程,然后明確“小先生”和“小先生制”等基本概念,最后多角度闡述“小先生制”的

3、特征和構(gòu)成要素;第二部分論述高中政治課中實施“小先生制”的可行性和現(xiàn)實意義,從理論基礎(chǔ)、高中生的心理特點和認知水平及社會提供的客觀條件等方面分析了“小先生制”的可行性,并多層次論述了“小先生制”實施的現(xiàn)實意義;第三部分主要分析高中思想政治課教學(xué)實施“小先生制”的原則、實施的制約因素及對策,重點論述“小先生制”實施的具體策略,并結(jié)合自身教學(xué)案例進行分析和研究,力圖為高中思想政治課教學(xué)方法的探討提供幫助。
　　 “小先生制”作為教學(xué)