高中化學(xué)課堂目標結(jié)構(gòu)與學(xué)生目標定向情況的調(diào)查及干預(yù)研究.pdf

1、在心理學(xué)研究的眾多領(lǐng)域中，成就動機研究一直是個熱點問題，成就目標理論就是整合了動機與認知的研究。成就目標理論包括成就目標定向和課堂目標結(jié)構(gòu)兩方面的內(nèi)容。成就目標定向是個體追求任務(wù)成功的理由，是個體對成就任務(wù)的一種內(nèi)在的認知取向，而不僅僅是指某一任務(wù)目標?，F(xiàn)在一般將目標定向分為掌握目標、成績趨近目標和成績回避目標三個維度，不同目標定向占優(yōu)勢的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、對學(xué)習(xí)的歸因以及情緒狀態(tài)都會表現(xiàn)出差異，同時會影響給定任務(wù)的成效。一般

2、認為掌握目標定向?qū)е逻m應(yīng)性的動機模式，產(chǎn)生持久的推動力并促進學(xué)生取得更大的成就。
　　 通過改變環(huán)境氣氛可以引導(dǎo)個體在成就情境中的目標定向情況。課堂目標結(jié)構(gòu)其實就是一種課堂動機氣氛，是課堂環(huán)境對某種目標定向的強調(diào)。課堂目標結(jié)構(gòu)分為強調(diào)掌握目標定向的課堂掌握目標結(jié)構(gòu)和強調(diào)成績的課堂成績目標結(jié)構(gòu)。學(xué)生對課堂目標結(jié)構(gòu)的知覺，影響他們的成就目標定向。
　　 本研究首先采用蔣京川翻譯改編的《三分成就目標量表》、《學(xué)生感知化學(xué)課堂目

3、標結(jié)構(gòu)問卷》對湖南師大附中、太原市第四實驗中學(xué)高中3個年級共12個班學(xué)生發(fā)放問卷609份，回收有效問卷580份，運用SPSS11.5對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解不同學(xué)校、不同年級、不同性別學(xué)生在化學(xué)成就目標定向上的差異，了解學(xué)生感知的化學(xué)課堂目標結(jié)構(gòu)與成就目標定向的關(guān)系。然后對兩所學(xué)校的部分化學(xué)教師、學(xué)生共6人進行個別訪談，進一步了解影響學(xué)生目標定向的課堂結(jié)構(gòu)因素，結(jié)合文獻研究提出了引導(dǎo)學(xué)生掌握目標定向的課堂教學(xué)策略。并在太原市第四實

4、驗中學(xué)高一年級隨機選擇兩個平行班級，一個作為實驗班(276班)，一個作為控制班(283班)，實驗班化學(xué)教師將教學(xué)干預(yù)策略融入具體教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，控制班化學(xué)教師仍按原來的方式教學(xué)，實驗教學(xué)時間2個月，實驗前后均采用蔣京川翻譯改編的《三分成就目標量表》，考察學(xué)生的成就目標定向情況，檢驗該干預(yù)策略在教學(xué)情境中的有效性和可行性。研究結(jié)果表明。
　　 (1)課堂目標結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生成就目標定向的一個重要因素，如果學(xué)生感覺到課堂環(huán)境強調(diào)任務(wù)

5、的掌握和個人的努力，則個體傾向于采用掌握目標定向；如果學(xué)生感知到課堂環(huán)境強調(diào)成績和能力的比較，就容易形成成績趨近或者成績回避目標定向。
　　 (2)兩所學(xué)校在課堂目標結(jié)構(gòu)的兩個維度上均有明顯差異，兩所學(xué)校學(xué)生的掌握目標定向有明顯差異。
　　 (3)學(xué)生的成就目標定向和感知到的課堂目標結(jié)構(gòu)上均存在年級差異。學(xué)生的掌握目標定向強度隨年級的升高不斷降低；成績回避目標定向隨著年級的升高而增強。
　　 (4)學(xué)生在對課堂目