高中化學課堂教學結構調整的調查.pdf

1、2009年9月高中新課程在全國全面推開,以“學生發(fā)展為本”的基礎教育課程的改革已經成為當今高中教學改革的主旋律,“三維”發(fā)展目標、“三大”學習方式等新課程理念,已經被廣大教育者所認同并實施。新課程課堂教學中強調“過程即結果”,把過程和方法視為課堂教學的重要目標,教師和學生共同調整并建立良好的課堂教學結構,充分利用課堂資源；從而調動學生學習過程中的積極性。
　　 化學是一門以實驗為基礎的學科,高中化學課堂中的教學結構是由教師、學生

2、、教材、教學媒體和化學實驗五個要素構成的。從新課程的理念、目標、性質考慮,這五個要素的構成不是機械的、孤立地拼湊在一起,而是彼此聯(lián)系、相互制約、相互作用的有機整體,這就要求高中化學教師必須對現(xiàn)行的高中化學教學結構在教學過程中的應用進行調整。
　　 教育家蘇霍姆林斯基說過,人的靈魂深處希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。新課程所提倡的探究式教學就是利用學生的探索本能,通過科學的、合適的引導,激發(fā)學生的探究意識,使學生保持積極的學

3、習態(tài)度和強烈的學習動機,并培養(yǎng)起學生的問題意識和創(chuàng)新能力的主體行為。探究式教學具有綜合性和交互性,能在高中化學課堂中有效貫徹“以教師為主導,以學生為主體”的雙主高中化學課堂教學結構,引導學生通過探究、協(xié)作、交流來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而能自主建構知識體系。
　　 筆者對寧夏銀川市和內蒙古烏海市兩城市高中化學課堂的教學結構調整情況進行抽樣調查。調查主要包括兩方面內容,一方面是對高中化學課堂教學結構調整情況的調查,其中包括化學教師教

4、學主導行為的調整、教學中學生主體行為發(fā)揮調整的調查；另一方面對高中化學教學資源情況進行調查,其中包括:師資狀況、化學實驗室中的儀器和藥品配備狀況、演示實驗完成情況、學生實驗分組及完成情況、多媒體的配備及使用情況等。
　　 本文以調查問卷為基礎,運用教育統(tǒng)計方法,對寧夏銀川市和內蒙古烏海市高中化學課堂教學結構的調整情況進行了深入的調查研究。調查的結果、相關的對策和建議能對教育管理者和一線教師有所啟發(fā),從而引起共鳴,這對在新課標下高