信息技術(shù)環(huán)境下高職思政課合作教學(xué)模式研究.pdf

1、20世紀(jì)90年代初以來，合作教學(xué)模式開始越來越多地受到我國教學(xué)理論研究者的高度關(guān)注，同時在許多學(xué)科的教學(xué)實踐中也開始得到了廣泛的應(yīng)用。大量的研究證明:合作教學(xué)有助于克服傳統(tǒng)班級授課制的缺陷，在生源背景比較復(fù)雜的班級中組織合作學(xué)習(xí)，不僅有助于課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且還有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)并提升其綜合素質(zhì)。
　　本文從高職思政課的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，以信息技術(shù)為支撐，在深入分析高職思想政治課教學(xué)現(xiàn)

2、狀的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)合作教學(xué)方法相結(jié)合，提出了“GEPP”合作教學(xué)模式。并從信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建、合作教學(xué)的原則、教學(xué)目標(biāo)、框架流程和評價體系等方面對“GEPP”合作教學(xué)模式進(jìn)行了深入地剖析，將高職思想政治課的教學(xué)主要分為“引導(dǎo)(Guidance)、探究(Exploration)、展示(Presentation)和拓展(Prolongation)”四個環(huán)節(jié)，詳盡地分析了四個環(huán)節(jié)的特點和具體操作，以及為了保證合作教學(xué)的正常開展，

3、而必須的信息技術(shù)教學(xué)平臺和教學(xué)評價體系的構(gòu)建。
　　文章以南通職業(yè)大學(xué)為例，開展了“GEPP”合作教學(xué)實驗研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)管理等方面對高職思想政治課的“GEPP”合作教學(xué)模式的運作進(jìn)行了實踐思考，提出要根據(jù)高職特點轉(zhuǎn)變課程教學(xué)視角;根據(jù)合作教學(xué)的需要，明確教師的角色定位;根據(jù)科學(xué)管理的要求，完善教學(xué)管理和評價制度。力圖建構(gòu)出一個既能適應(yīng)信息時代要求、又能適應(yīng)課程的思想政治教育主渠道的任務(wù)，還能適應(yīng)高職院校的辦學(xué)導(dǎo)向