《電磁鐵》的探究式教學(xué)設(shè)計.pdf

1、論文首先分析了電磁鐵教學(xué)上具有代表性的一個案例,發(fā)現(xiàn)教學(xué)是以教師為中心的,教學(xué)內(nèi)容主要是電磁鐵的相關(guān)知識,對學(xué)生的能力關(guān)注得不到位,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生不用積極思考,只需要按部就班地操作,然后記住結(jié)論就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這正是新課程理念所要摒棄的。那么新課程改革背景下,這部分內(nèi)容該如何進行教學(xué)呢?本論文擬就這個問題做全面探討,希望能為摸索探究式教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律提供參考。
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和課程標(biāo)準(zhǔn)

2、是教學(xué)的基本依據(jù),新課程以全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),要求突出科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在動手動腦的過程中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。
　　筆者深入鉆研了科學(xué)探究理論和教學(xué)設(shè)計的基本原理,明確教學(xué)設(shè)計的一般過程。在科學(xué)知識方面,筆者親自做了電磁鐵實驗,了解了實驗中可能遇到的短路、剩磁等問題,對教學(xué)使用的器材做了篩選。對教材的分析中可以看出,磁鐵和簡單電路的教學(xué)放在前面,為電磁鐵教學(xué)打下了基礎(chǔ)。但操作規(guī)范式(或菜

3、單式)的內(nèi)容呈現(xiàn)仍然是把學(xué)生放在了次要的位置上。但是如果不這樣呈現(xiàn),又怎樣讓學(xué)生知道呢?由于科學(xué)探究類似于對科學(xué)家的研究,本人帶著這個問題考察了相關(guān)的電磁學(xué)史。奧斯特偶然發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)使人更加困惑,希望學(xué)生也同樣偶然發(fā)現(xiàn)電磁鐵規(guī)律顯得荒謬可笑。對此深入分析使我們看到柳暗花明。哲學(xué)中對偶然做了專門的論述:偶然之中有必然,必然之中有偶然。偶然和必然的辨證關(guān)系提醒我們機遇偏重有準(zhǔn)備的頭腦,教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考習(xí)慣,這也是新課程目標(biāo)—

4、—培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀在物理學(xué)史方面的依據(jù)吧。這種偶然的科學(xué)發(fā)現(xiàn)作為小概率事件也啟示我們在科學(xué)探究中,應(yīng)注意大樣本和樣本的獨立性、多樣性,以促成小概率事件的發(fā)生和對某一專題深入細致的討論。論文的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的自主探究為主,充分發(fā)揮學(xué)生的好奇、好動的天性,放開課堂讓學(xué)生動手實驗,尊重并巧妙地利用了學(xué)生的差異和多樣性,充分暴露體現(xiàn)電磁鐵性質(zhì)的各種現(xiàn)象,使學(xué)生在相互比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)影響電磁鐵極性和磁性的各個因素。教師并不教給學(xué)生什么

5、知識和方法,是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了它們。課堂上,教師只是教學(xué)的組織者和促進者。教學(xué)的基本思路在筆者與其他教師和研究生指導(dǎo)將軍橋小學(xué)教學(xué)的期間,融入到課堂中,并取得成功。小學(xué)科學(xué)教育專家劉恩山和法國科學(xué)院雷納院士給予了充分肯定。初中的教學(xué)難度有增加,課程標(biāo)準(zhǔn)要求探究螺線管右手螺旋定則,但教師和教材都是直接給出的。為了了解學(xué)生的認(rèn)知水平,筆者對廣西平樂和湖南長沙的初一學(xué)生做了訪談,結(jié)果表明的確是個難點。由于右手定則的表述非常形象簡潔,對學(xué)生來說又

6、是全新的,探究幾乎是無源之水。然而筆者憑借對哲學(xué)上形式與本質(zhì)的深刻理解,找到了突破口,提出:探究的真正意義在于右手螺旋定則所闡明的客觀規(guī)律而不是其表述形式。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,問題的表征對問題解決的難度有顯著影響,為降低難度必須清晰的表述要探究的問題。皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知水平的四個發(fā)展階段學(xué)說指出初中學(xué)生剛剛進入形式操作期,應(yīng)該采取有效措施以幫助學(xué)生完成認(rèn)知操作。
　　本人在柳州師專附中把教學(xué)設(shè)計付諸實踐。學(xué)生自然而有效地運用紙和

7、筆來記錄現(xiàn)象,整理思路,通過歸納,提出假設(shè),再檢驗修正假設(shè),形成結(jié)論。最后能夠拋開指南針,準(zhǔn)確判斷任意電磁鐵的極性,表明探究的完成和教學(xué)設(shè)計的成功。無論是按照加涅的評價方法還是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生對教學(xué)的評價和體會都證明教學(xué)有效地影響了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。論文最后對教學(xué)作了反思和補充說明,認(rèn)為教師應(yīng)該作為一個探究者出現(xiàn)在課程改革＜WP=4＞和探究式教學(xué)設(shè)計中。研究結(jié)果為師范生教育和教師在職培訓(xùn)提供了思路。建議課標(biāo)把探究電磁鐵的極性放