簡介：碩士學位論文現(xiàn)代漢語“倒”與“卻刀的對比研究THECONTRADISTINCTIONOF“DAO’’AND“QUE’’INMODERNCHINESE學號星Q至Q壘Z大連理工大學DALIANUNIVERSITYOFTECHNOLOGY大連理工大學碩士學位論文摘要本文從前人研究成果的基礎上，以出現(xiàn)虛詞“倒”與“卻”的句子為研究對象，把現(xiàn)代漢語三個平面的基礎語法理論及篇章結構功能理論相結合，運用近義詞對比到具體實踐上來，擬從各個方面對這組近義詞進行全面的辨析，力求達到清楚明確的區(qū)分效果。同時，對虛詞“倒”“卻”的辨析有利于充實并深化語言本體研究，為漢語初學者帶來學習方便，積累一定的資料。文章主要從四個方面對它們進行了比較一是對它們的背景語義進行分析，認為他們的預期都帶有一種“理應性”。并認為它們在“表示對比”、“擁有轉折屬性”和“含有語氣意義”和焦點及篇章結構方面都表現(xiàn)出共同特征。二是分析它們表對比和轉折屬性時的差異，表示對比語義時，“倒”的使用范圍較“卻”廣泛，究其原因，主要因為“倒”是評注性副詞，統(tǒng)籌整個句子，意在表達作者的主觀傾向，故重對比而輕對立；“卻”強調(diào)結果，修飾限制后面的謂語，在表示對立語義上更強調(diào)矛盾沖突，其轉折程度也比“倒”強，“倒”后面接事物良好或積極的方面，且常用于口語中，此時評注性副詞“倒”含有說話者的評價和喜好傾向。三是語氣功能方面的差異，分為增添語氣、增強語氣和弱化語氣三方面。四是語用層面和篇章結構的連接功能方面。認為“倒”的焦點位置更靈活，焦點的反射域也比“卻”更大，相對應的篇章連接功能方面“倒”也呈現(xiàn)出多樣化特點?！暗埂钡挠梅ǚ秶膹V泛造成很多外國留學生的誤用，漢語教學者在解釋區(qū)分“倒”與“卻”的用法時，我們建議不要但單從某一方面就妄想?yún)^(qū)分它們，而應全面掌握知識點、靈活辨析。關鍵詞倒；卻；對比；轉折；焦點；篇章連接

簡介：天津師范大學碩士學位論文論現(xiàn)代漢語里的詞綴姓名李婷婷申請學位級別碩士專業(yè)漢語言文字學指導教師張旭20031201ABSTRACTTHISARTICLEFOCUSESOILTHEPREFIXESANDSUFFIXESINMODERNCHINESEANDPROCEEDSTHEFIRSTSTEPINQUISITIONANDANALYSIS．CONSIDERINGTHELENGTHOFTHEARTICLEANDTHECHARACTERISTICSOFCHINESELANGUAGE，THEINFIXESARENOTINVOLVEDINTHEARTICLE，THEQUANTITYOFWHICHISTHELITTLEANDMOSNYNOTTYPICAL．THROUGHINVESTIGATION，THEAUTHORRAISESTHEFOLLOWINGPOINTSTOSTARTWITH，PRESENTLYTHECHINESELANGUAGEISSTILLINITSSEEDTIMEADEVELOPINGPROCESS，WHICHISREGARDEDASAKINDOFLANGUAGEMAINLYWITHMONOSYLLABICMORPHEMESANDDEEPLYSEPARABLESEMANTICCOGNITIVECHARACTERISTICS．THATISTOSAY,THELINGUISTICELEMENTMMORPHEMEWECALLTODAY,WHICHWASUSEDTOBEAWORDINOLDCHINESE，一HASBEENEVOLVEDINTOBOUNDMORPHEMEANDFREEMORPHEMEINTHEPROCESSOFTHEEVOLVEMENT．THEMEANINGOFSOMEBOUNDMORPHEMESGRADUALLYBECOMEEMPTYAND，ATTHESAMETIME，THEBOUNDMORPHEMEISMARKINGTHEGRAMMATICALFUNCTIONOFTHEWORDWHERETHEYARETHEMEMBERS．THENTHEMEANINGFULROOTCHANGESTOTHEMEANINGLESSAFFIXNORMALLYWECALLITTYPICALAFFIX．THETYPICALAFFIXMAINLYINCLUDESPREFIXANDSUFFIXANDAMONGTHEMTHESUFFLXISTHEMAJORITY．THESECONDPOINTISTHATSOMEAFFIXESWEREPRODUCEDTHROUGHTHEAFFECTIONOFWESTERNLANGUAGESORTHENEEDOFTRANSLATION．WECALLTHEMQUASIAFFIXES，WHICHREFLECTTHESPIRITOFTIL∞TEOFMODERNCHINESEINDEED．ITISQUITEOBVIOUSTHAT,ASAFFIXES，THEQUASIAFFLXESAREMOREPRODUCTIVETHANTHETYPICALAFFIXES．ANDITIS2

簡介：漢語中表可能的近義能愿動詞“能”、“會”和“可以”的使用率很高，其語義、語法和語用功能也很復雜，是泰國學生學習漢語的難點之一。本文在對比分析的基礎上，以能愿動詞“能”、“會”和“可以”的義項為參照點，分析三者在泰語中的對應表達，旨在探求漢泰語的異同點，并從語義、句法、語用三個層面進行深入的對比分析，從而探索針對泰國學習者漢語能愿動詞“能”、“會”和“可以”的教學方法及策略。“能”、“會”和“可以”表達的意義非常相似，都具有表能力和表可能的功能，但三者的語義重點不同，其相對應的泰語表達也不對稱。在泰語中這些能愿動詞的對應表達的詞類不僅包括能愿動詞，還包括副詞和動詞。其中表可能義的能愿動詞“”與三者的語義功能最相似，可以對應表達表能力、用途、條件、可能和許可的義項。但是“”的語義功能有限，不能表可能類能愿動詞“能”、“會”和“可以”的整體，如不能對應表達表可能的“會”、表善于的“能”和“會”、表值得的“可以”等。本文從肯定、否定和疑問三種句式對表可能類“能”、“會”和“可以”及其泰語對應表達進行了句法分析。通過比較兩者的語法功能發(fā)現(xiàn)，漢語能愿動詞“能”、“會”和“可以”的語法功能比其泰語對應表達的語法功能更復雜，“能”、“會”和“可以”及其泰語對應表達在句子中的句法結構有一定的差別，而且它們與動詞組合的方式也不相同。漢語“能”、“會”和“可以”有固定的語義和語法功能，三者雖然意義相近，但又有各自獨特的使用場合，其語用功能也有不同之處，而泰語對應表達跨能愿動詞、副詞、動詞三種詞類，其詞類特征相對分散，在交際中主要以詞語本身的表達意義為使用條件和基礎。在對比研究的基礎上，本文對初中高級階段的泰國學生進行訪談調(diào)查，總結“能”、“會”和“可以”的偏誤情況，并分析泰國學生有關偏誤產(chǎn)生的主要原因是母語負遷移和對目的語的認識不全面。對泰國學生漢語能愿動詞“能”、“會”和“可以”習得提出了兩大方面的教學對策，即教材編寫對策和課堂教學對策，另外還設計了一個“能”、“會”和“可以”的課堂教學案例。該教學案例根據(jù)交際法的教學理念，以學生為中心，調(diào)動“教”與“學”的主體因素，有目的地組織課后練習、小組活動，使學生更好地掌握漢語語言知識及運用漢語交際的能力。

簡介：中文摘要中文摘要課堂導入是對外漢語課堂的重要組成部分，指的是教師在進行新知識的講解前對學生在思維和情緒上進行的教學預熱。課堂導入作為一節(jié)課的開端，對整節(jié)課的教學效果有著很大的影響。一方面為即將開始的教學內(nèi)容作鋪墊，另一方面通過新穎的安排激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。教師精心安排的課堂導入能讓學生達到“課未始，興已濃”的良好狀態(tài)。隨著中國國力的增強，國際地位的提高，漢語越來越受到重視，學習者日漸增多。但由于漢語自身的特點以及學習者受到自身母語干擾等因素的影響，漢語給大多數(shù)學習者留下難學的印象，這對漢語的推廣是十分不利的。為了更好地進行對外漢語教學，激發(fā)學習者對漢語的學習興趣，對外漢語教師應該努力提高自身的教學水平，重視課堂導入的作用，讓課堂充滿活力，讓漢語充滿吸引力。本文總結了課堂導入研究的現(xiàn)狀，在前人研究成果的基礎上，運用文獻調(diào)查法、觀察歸納法和比較分析法明確了課堂導入的作用，分析歸納出了對外漢語課堂導入的特點以及教師在進行課堂導入時應遵循的原則。在研究中通過觀察大量的課堂導入實例總結出常用的課堂導入方法復習式導入法、情境式導入法、直觀式導入法、問題式導入法和游戲式導入法。最后對導入方法在對外漢語的語音教學、漢字教學、詞匯教學和語法教學上的應用進行舉例，力圖探索更加適合對外漢語課堂教學的導入方法。關鍵詞對外漢語教學；課堂導入；教學方法IIIIIIII』塹墜I一ⅢIUIJI2LLLJ13RL2ILLLL2LLL19IIRJL4LLLLFVJ掣11IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII葺III1_D月目錄中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章課堂導入的作用、特點和原則6第一節(jié)課堂導入的作用6一、集中學生注意力，活躍課堂氣氛6二、連接新舊知識，促進正遷移6三、明確教學目的，突出教學重點6四、激發(fā)學習興趣，提高教學質量7第二節(jié)課堂導入的特點一7一、體現(xiàn)師生互動7二、導入活動可操作7三、語言簡單易懂8第三節(jié)課堂導入的原則8一、具體問題具體分析原則8二、時間與效率一致原則8三、與課程緊密相關原則9四、導入方法多樣化原則9五、具有趣味性原則10第二章對外漢語教學中幾種較常用的課堂導入方法1L第一節(jié)復習式導入法11第二節(jié)情境式導入法13第三節(jié)直觀式導入法14第四節(jié)問題式導入法16

簡介：上海師范火學博士學位論文內(nèi)容提要論文題目現(xiàn)代漢語數(shù)量短語指代功能及其相關構式研究學科專業(yè)語言學及應用語言學學位申請人陳再陽指導教師陳昌來教授內(nèi)容提要本文試圖在前人時賢相關研究成果的基礎上，借鑒構式語法理論，立足認知語法觀點，對現(xiàn)代漢語中數(shù)量短語的指代現(xiàn)象進行全面、系統(tǒng)的研究，以展示認知功能視角下的現(xiàn)代漢語數(shù)量短語指代現(xiàn)象的系統(tǒng)性及其認知機制。本文力求解決如下一些問題1．現(xiàn)代漢語中數(shù)量短語指代現(xiàn)象很多，形式多樣，類型復雜，強弱不等，需要進一步梳理、甄別、考察。本文除了考察物量詞與數(shù)詞組合的“實體性指代”之外，還包括基于隱喻認知途徑的動量詞與數(shù)詞組合的“事件性指代”，基于人類對時間單元認定的時量詞與數(shù)詞組合的“時段性指代”。2．現(xiàn)有研究僅限于對語言事實的描寫，并未對這些現(xiàn)象加以解釋，本文試圖對此做出合理的解釋。比如數(shù)量短語為什么會具有指代功能“實體性指代”、“事件性指代”和“時段性指代”為什么具有同一性，它們之間又有什么差異等等。3．現(xiàn)有研究對語用層面的數(shù)量指代判定過于籠統(tǒng)，需要甄別、定性并加以說明。如果說數(shù)量短語指代現(xiàn)象確實存在，那么是“定指”還是“不定指”“實指”還是“虛指“是“任指”還是“確指”量詞重疊后語用義表達的是“每一”還是“逐一”是“遞進性”還是“遍指性”等等。本文共分六章，第一章是“緒論”；第二章為總述部分；第三章、第四章、第五章為分述部分，也是本文的主體；第六章是“結語”。第一章是“緒論”，說明了本文的選題目的和意義；梳理了相關研究成果，包括數(shù)量短語的匹配、數(shù)量短語的分布、數(shù)量短語的語序、數(shù)量短語的指代、漢語構式語法研究等領域；并從“分析“與“整合”、“借鑒“與“創(chuàng)新”、“解釋“上海師范大學博士學位論文內(nèi)容提要讀，分析了“一量沒／不VP”構式，解釋了數(shù)量短語的指代功能特征。盯一蘭㈣Y228㈥4460柵第六章是“結語”，指出了本文的主要結論及有待研究的問題。關鍵詞數(shù)量短語指稱指代構式個體化真值義象似性論文類型基礎研究III

簡介：中文摘要中文摘要情景教學法是對外漢語教學中廣泛使用的一種教學法，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂學習氣氛，使學生在輕松愉快的環(huán)境下學習，而且可以使學習者在交際中達到將語言知識內(nèi)化為語言能力的目的。本文從情景教學的理論基礎和教學原則入手，以初級階段為基點，選取了一些典型案例，從語言要素教學和言語技能訓練兩個角度進行分析。在案例選取方面，語言要素教學是從綜合課教學中詞匯和語法兩方面進行的分析；言語技能訓練是以口語課為對象，從課文導入、詞匯、功能句講練和交際會話訓練四個教學環(huán)節(jié)進行的分析。最后，筆者通過對這些菜例的分析，指出這些案例在情景使用中的優(yōu)缺點，并提出了情景教學在情景設置中應注意的一些問題。關鍵詞對外漢語；初級階段；情景法；語言要素；言語技能一嬲LII置IIIIII皇宣I暑葺暑羞葺III暑I置宣暑眚I暑葺I疊Y】‘VV。目錄中文摘要????????????????????????????????．IABSTRACT????????????????????????????????????????．．II緒論??????????????????????????????????????????1第一章情景教學及理論依據(jù)??????????????????????．4第一節(jié)情景教學的定義及分類???????????????????．4一、情景教學的定義??????????????????????4二、情景的分類????????????????????????4第二節(jié)情景教學法的理論依據(jù)???????????????????．5一、建構主義的影響??????????????????????5二、情感和認知活動相互作用的原理???????????????6三、腦皮層科學理論??????????????????????6第三節(jié)情景教學的教學原則????????????????????．6一、真實性原則???????????????．．．????????．6二、共知性可理解性原則??????????????????7三、實用性原則????????????????????????7四、趣味性原則???????????????????????．．8五、互動性原則????????????????????????．8第二章初級階段語言要素教學中情景法的使用??????????????9第一節(jié)案例選取分析???????????????????????．9第二節(jié)初級階段詞匯教學中使用情景法的典型案例及分析???????10一、初級階段詞匯的特點及使用情景教學法的作用????????．．10二、詞匯教學中使用情景法的典型案例及分析???????????1L第三節(jié)初級階段語法教學中使用情景法的典型案例及分析???????17一、初級階段中語法的特點和使用情景教學的作用????????．．17

簡介：分類號FFFP弓密級⑧厶紊只孥碩士學位論文SHANDONGUNIVERSITYMASTERSTHESIS論文題目蚶蕩E≯涪脅它∥以柃鏟表季檬式乃葫釔釩‰5乇縱厶刀叫脅皂存以J州口縱以嚴膿№|伽／口1年／O月沙日1■●●■■Y‘▲■IY●原創(chuàng)性聲明LLLLLULLLLIIILLLIIIIY1821991本人鄭重聲明所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律責任由本人承擔。論文作者簽名心公諾日期關于學位論文使用授權的聲明本人完全了解山東大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留或向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權山東大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文和匯編本學位論文。保密論文在解密后應遵守此規(guī)定論文作者簽名導師簽∥紀期群業(yè)夕

簡介：新HSK三級對斯里蘭卡漢語學習中學生的反撥效應重慶大學碩士學位論文（專業(yè)學位）學生姓名韋文迪指導教師辜向東教授學位類別漢語國際教育碩士重慶大學外國語學院二O一六年五月重慶大學碩士學位論文中文摘要I摘要語言測試反撥效應研究是應用語言學中一個相對較新的領域，同時也是測試領域的一個重要研究課題。語言測試的反撥效應就是指測試對語言的教和學產(chǎn)生的影響。新HSK三級在斯里蘭卡是最熱門的漢語考試，原因是凱拉尼亞大學孔子學院提供孔子獎學金的基礎要求就是要通過新HSK三級。為了探究新HSK三級考試（筆試）對斯里蘭卡漢語學習的反撥效應，筆者進行了一次實證研究；希望能夠通過研究新HSK三級考試的積極和消極反撥效應，提出促進斯里蘭卡漢語教學和學生學習的建議。在本次實證研究中筆者主要運用了問卷調(diào)查法和訪談法。在此研究中筆者重點關注了以下問題一、新HSK三級對斯里蘭卡漢語學習者產(chǎn)生了哪些方面的影響。（包括學習者對新HSK三級的重要性和難易程度理解、學習和考試動機、學習態(tài)度、學習策略和方法等）二、新HSK三級對斯里蘭卡漢語學習者產(chǎn)生哪些正面和負面的反撥效應。三、怎么利用新HSK三級對斯里蘭卡漢語學習者學習方面產(chǎn)生的積極反撥效應來促進斯里蘭卡的漢語學習。本研究的對象為斯里蘭卡凱拉尼亞大學孔子學院中參加過或即將要參加新HSK三級考試的60名。通過數(shù)據(jù)整理分析發(fā)現(xiàn)，新HSK三級考試對普遍漢語學習者的學習動機產(chǎn)生著巨大影響，為了得到獎學金來中國并且參加新HSK三級考試，學生主動端正學習態(tài)度，調(diào)整學習策略，改進學習方法，這些對于將要參加新HSK三級考試者具有借鑒意義。基于實證研究結果，筆者提出了諸多促進斯里蘭卡老師教學和學生學習的建議。關鍵詞新HSK三級，斯里蘭卡，凱拉尼亞大學孔子學院，反撥效應，漢語學習

簡介：中圖分類號H164UDC400密級學校代碼訝L￡鯫藝丈學碩士學位論文學歷碩士現(xiàn)代漢語詞典第5版狀態(tài)詞的研究THESTUDYOILSTATEADJECTIVEINMODEMCHINESEDICTIONARYTHE5THEDITION研究生姓名指導教’師學科專業(yè)研究方向論文開題日期魏曉薇宋文輝教授語言學及應用語言學現(xiàn)代漢語語法2010年7月13日學位論文原創(chuàng)性聲明本人所提交的學位論文第5版狀態(tài)詞的研究，是在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的原創(chuàng)性成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中標明。本聲明的法律后果由本人承擔。論文作者簽名魏撇勿1＼年廠月萬日指剝幣確認簽名私勿馴『年廠月莎日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解河北師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交學位論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權河北師范大學可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復制手段保存、匯編學位論文。保密的學位論文在年解密后適用本授權書論文作者簽名魏Z口FJ年15R月羅同指導教師簽名Z0JJ年F月歹日、；弘勿∥

簡介：“刷”作為一個漢語中常見的動作動詞，其新義衍生現(xiàn)象在當代新媒體語境下尤為突出。新義項的衍生和擴展是以人在客觀世界中的身體體驗為基礎的，這種體驗可表征化為意象圖式，輔之隱喻和轉喻機制得以完成。本文試圖以語義理論為出發(fā)點，分析動詞“刷”的多個衍生義的內(nèi)部語義結構及特點，重點用認知語言學中的原型理論、意象圖式理論、隱喻及轉喻理論來探求“刷”的衍生義與原型義之間的理據(jù)性關系以及新義的衍生路徑，同時也從不同層面對其新義衍生的其它動因進行探討，力圖對動詞“刷”的新義衍生現(xiàn)象進行細致、深入的剖析，由此構建出當代漢語動作動詞“刷”的語義網(wǎng)絡，揭示新義衍生現(xiàn)象背后的認知規(guī)律。第一章為緒論部分，主要對選題緣起、研究意義、運用的主要理論和研究方法以及研究范圍、語料來源進行了詳細說明。此外，在研究現(xiàn)狀部分我們對與本文直接相關和間接相關的研究進行了評述，主要梳理了動詞“刷”的研究現(xiàn)狀、舊詞新義以及一詞多義的相關研究現(xiàn)狀，通過對前人研究成果及研究思路的理解，來幫助本文研究的立足點和方向的確立。第二章主要對“刷”的原型義及其新義衍生現(xiàn)象進行分析。為深入分析“刷”的語義衍生現(xiàn)象，首先必須追根溯源，考察和確立“刷”的原型義，同時通過對原型義的特征以及意象圖式的描摹，細致呈現(xiàn)諸多新義的衍生基礎。在此基礎上，通過考察“刷”的新義項的分類以及在語料庫中的使用情況對其語義衍生現(xiàn)象有進一步的認識，繼而細致闡述“刷”的諸多新義項的內(nèi)部語義特點及新義衍生過程中的伴隨表現(xiàn)。第三章主要是探求“刷”的新義衍生路徑及其認知理據(jù)。在認知視角下結合隱喻、轉喻機制，追溯、探尋“刷”各個新義衍生的認知路徑，同時揭示“刷”語義衍生的認知理據(jù)，最終構建出動詞“刷”當前形成的多新義體系及語義衍生脈絡。第四章探討了動詞“刷”新義衍生現(xiàn)象的不同方面的動因。這一部分主要從內(nèi)部動因和外部動因兩個層面展開分析內(nèi)部動因既包括“語境吸收”機制的作用，也含有語言的經(jīng)濟原則的內(nèi)部制約外部動因主要從網(wǎng)絡技術發(fā)展產(chǎn)生的語用需要以及交際主體的認知及心理原因兩個層面進行論述。

簡介：沈陽師范大學碩士學位論文高等學校外國留學生漢語教學大綱中的文化詞研究姓名張雪英申請學位級別碩士專業(yè)語言學及應用語言學指導教師婁秀榮20100301IISTUDIESTHECULTURALTERMSIN“COLLEGESUNIVERSITIESFFEIGNSTUDENTSOFCHINESETEACHINGPROGRAM“ABSTRACTABSTRACTINTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEITSLEARNINGPROCESSWEOFTENENCOUNTERSOMEWDSWHICHARECULTURALTERMSTHATWECOULDNOTTRANSLATESUCHASSACKEATHAPPYSWEETFACESAVINGREDEYESOTHERSOONSUCHWDSALWAYSCAUSINGTHEGREATESTOBSTACLETOFEIGNSTUDENTSINTHEFIELDOFTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGETEACHINGCULTURALTERMSISAHOTTOPICWHICHEXPERTSSTUDYDISCUSSSOTHEPAPERUSESALITERATURESEARCHANALYSISCOMPARATIVESTUDYSURVEYMETHODSFROMATEACHINGPOINTOFVIEWOF“INSTITUTIONSOFHIGHERLEARNINGOFFEIGNSTUDENTSINCHINESETEACHINGPROGRAM”LONGTERMSTUDYHEREINAFTERREFERREDTOAS“OUTLINE”CARRIESOUTINTHEASPECTOFCULTURALTERMSATHOUGHMETICULOUSINVESTIGATIONANALYSISRESEARCHWITHREFENCETOTHECOURSEBOOKOFTEACHINGCHINSESASAFEIGNLANGUAGETHISTHESISAIMSTOFINDOUTTHEPROBLEMSTHATAXISTINTHECOLLECTIONOFCULTURALTERMSMEANWHILETHISTHESISTENDSTOEXPLEAMONEAPPROPRIATEOPERATIONALTEACHINGMETHODSOFCULTURALTERMSINDERTOREDUCETHEDIFFICULTIESOFCULTURALTERMSTEACHINGTHISPAPERISDIVIDEDINTOFOURCHAPTERSTHEFIRSTCHAPTERILLUSRATESTHEDEFINITIONSOFCULTURALTERMSTHECLASSIFICATIONOFCULTURALTERMSTHESTUDYOFCULTURALTERMSINTHEFIELDOFTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEITSUMMURISETHEOUTCOMESOFTHEPRIVIOUSSTUDISEASWELLASPROBLEMSNEEDRESEARCHINGTHESECONDCHAPTERONTHEBASISOFPRECROUSSTUDYCLARIFYTHESTUDYSCOPECLASSIFICTIONACTERISTICSOFCULTURALTERMSCULTURALTERMSAREDIVIDEDINTOFOURCATEGIESNAMELYPHYSICALSTATEOFCULTURALEXPRESSIONSTHESYSTEMOFCULTURALEXPRESSIONSBEHAVIMENTALITYOFCULTURALEXPRESSIONSCULTURALTERMSTHISTHESISEXPLAINSTHESEASPECTSINAMESPECIFICWAYCHAPTERTHIRDISTHEFOCUSOFTHISTHESISITUSESCULTURALTERMSINCURRICULUMASRESERCHSUBJECTEXPLRINGTHEDISTRIBUTIONACTERISTICSOFTHEMACCDINGTOTHECLASSIFICATIONSTARDSINTHESECONDCHAPERTHEANOTHCLASSIFIESTHECULTURALTERMSINCURRICULUMCAREFULLYPOINTSOUTTHEPROBLOMOFLACKOFCULTURALTERMS

簡介：密級學校代碼10075分類號學號20110566文學碩士學位論文現(xiàn)代漢語詞典（第6版）醫(yī)學用語泛化研究學位申請人指導教師學位類別學科專業(yè)授予單位答辯日期許倍倍田學東教授文學碩士語言學及應用語言學河北大學二○一四年五月

簡介：ATHESISSUBMITTEDTOZHENGZHOUUNIVERSITYFORTHEDEGREEOFMASTERCLASSROOMACTIVITIESDESIGNFORTEACHINGEXPERIENCINGCHINESEMIDDLESCHOOLSTUDENTS’BOOK1INTHAILANDMYTEACHINGEXPERIENCEINSUPPAWITSCHOOLDURINGTHEACADEMICYEAROF20112012BYLIMINSUPERVISORPROFSUHUAYANGMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESCHINESELGUAGANDSCHOOLQLNESELANGUAGEANDLITERATURESCHOOLLMAY2012“_IIFITHU毓盈錒H■■■■F，J、■剮UQ甜Q嘈9摘要摘要課堂教學活動設計歷來是整個教學活動中最重要的組成部分，學生掌握、學習一門知識最主要的方法就是通過課堂教學活動來實現(xiàn)的。本文以體驗漢語初中第一冊為教材，把趣味性和多樣性、交際性和實用性、任務性和對象性作為活動設計原則，同時以互動式教學策略作為課堂活動設計步驟的參照對象去設計一些實踐性強的課堂活動，接著結合課堂教學實際進行分析評價。這些活動設計都是以教師與學生，學生與學生之間的交際活動為主，主要形式包括角色扮演，情景模擬，目的在于為學生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，實現(xiàn)課堂交際語言最大化。關鍵詞課堂活動設計設計原則互動式教學策略分析評價交際環(huán)境

簡介：摘要在當今全球化的影響下，隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，中國與超界的交流匿益頻繁，在世界上漢語的地位也顯褥越來越重裂，因此有越來越多鵑外冒少歹L來中蘑學習漢語。這些少JL學生的漢語水平不同，該如何對他們進行合蓮分級是一個需要解決但尚未研究的課題。為此，本研究的目的是探討如何將某少兒漢語暑期班黲學生按照漢語水平程度不同進行分級。本文在考慮少幾學習漢語特點的基礎上，針對該項目使用教材以及學生的情況，設詩了適合他們的試卷并進行施測。最后針對施測結果以及統(tǒng)計指標對試卷進行了修改。在試卷設計中，多數(shù)題隧選震了四選一多項選攆題；關于題戮數(shù)量，三次測試中，第一次有54個題墨，第二以及第三次分別為60個題耳，此外還增加了寫作部分。三次測試內(nèi)容大多取材于漢語會話301旬等該少，L暑期塤西使用的教材。設計過程是首先根據(jù)教材列I出內(nèi)容大綱以及雙向細弱表，并在就基礎上命潮題目，包括聽力部分、詞匯部分、語法部分、閱讀理解以及造句。研究中主要選用送分度指標公及難度指標P作為選擇題匿的標準。試卷的信度計算使耀了ALPHA信度系數(shù)，并收集課堂觀察和教爝評價來遴行測驗分數(shù)效度研究。信度方堪，蔣兩次測試試卷的信度較高，總測驗題目的平均點雙刊榴關系數(shù)也比較高。第三次考試哭有12名考生，且考生均剛學習漢語時間較短，因此第三次測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不足以說明題目的質量。效度方面，檄據(jù)課堂觀察幫教師評價，發(fā)現(xiàn)三期學生水平有較大差異，兩分級測試的分數(shù)較好地將三期中大部分學生安置到了合適豹班級。施測惹研究者分別對三次測試的題黧及試卷整體蕨量徽了評估，并對一魅題曩進行了調(diào)整和改進。鍘如，設爨更合理的于擾項、使用更潺楚的圖片等。本研究的不足楚第一，樣本數(shù)量偏少，有時考生的同質性過高；第二，沒有結合圈諼分級測試題蟊進行研究；第三，本研究的描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)怒基于經(jīng)典測量理論，在將來的研究中，還應在此基礎上結合現(xiàn)代測量學理論對分級測驗徽避～步的’磅究。關鍵詞少歹L漢語，暑期班，分班測試，分綴測試AREQUITEHIGH，弱￡INEAJLPOINTBISERIALCORRELATIONCOEFFICIENTSOFTHEFIRSTTWOTESTFORMSWEREALSOHIGHTHETHIRDTESTHADONLY12EXAMINEES，ANDMOSTOFTHEMWEREBEGINNERS，THEREFORETHESTATISTICSOFTHETHIRDTESTARENOTADEQUATEENOUGHTOVERIFYTHEQUALITYOFTHEITEMSASFORTHEASPECTOFVALIDITYCLASSROOMOBSERVATIONANDTEACHERS’EVALUATIONSHOWEDTHATTHESTUDENTS’CHINESELEVELSWEREATAGREATDIFFERENCEINTHREETESTADMINISTRATIONS。AFTERTHREETESTADMINISTRATIONS，MOSTSTUDENTSWEREPLACEDTOSUITABLECLASSESINTHISPROGRAMAFTERTHEFIRSTANDSECONDTESTING，THERESEARCHERASSESSEDTHEQUALITYOFTHEITEMSANDTHETESTFORMS，ANDMODIFIEDSOMEITEMSACCORDINGLYFOREXMNPLE，SOMEDISTRACTERSWEREREPLACEDANDCLEARPICTURESWEREUSED，ALLDETCTHELIMITATIONSOFTHISRESEARCHAREASFOLLOWSFIRST，THESAMPLEISTOOSMALL，ANDSOMETIMESTHEHOMOGENEITYOFTHESTUDENTSISTOOHIGH；SECOND，ORALTESTISNOTCONSIDEREDINTHISRESEARCH；THIRD，THISRESEARCHISBASEDONCLASSICALTESTTHEORYOILIYINORDERTOMAKEFURTHERIMPROVEMENTONTHEPLACEMENTTEST，RESEARCHSHALLBECONDUCTEDBASEDONTHEMODEMMEASUREMENTTHEORYINTHEFUTTTREKEYWORDSCHILDRENANDTEENAGERS，CHINESELANGUAGEPROGRAMINSUMMERHOLIDAYS，PLACEMENTTESTIII

簡介：魯東大學碩士學位論文現(xiàn)代漢語詞典（第五版）與簡明牛津英語詞典（十版修訂版）形容詞釋義比較研究姓名張焱申請學位級別碩士專業(yè)漢語言文字學指導教師張志毅陳淑梅20080401義的系統(tǒng)性上，我們對兩部詞典形容詞釋義中相關詞語的標注情況和釋義模式進行了定性定量的分析，發(fā)現(xiàn)兩部詞典都出現(xiàn)了標注缺失、標注不對稱和釋義模式不統(tǒng)一的現(xiàn)象，而現(xiàn)漢中缺乏釋義系統(tǒng)性的相關詞語釋義的數(shù)量要多于牛津。在釋義提示語的系統(tǒng)性上，我們從釋義提示語的統(tǒng)一規(guī)范性和層次性兩個方面進行了比較，牛津在釋義提示語的使用上比較統(tǒng)一規(guī)范，現(xiàn)漢在使用一些提示語時則沒有明確的使用規(guī)范，缺乏系統(tǒng)性。在釋義提示語的層次性上，牛津中的釋義提示語的層次比較豐富，現(xiàn)漢則略顯薄弱?？傮w而言，現(xiàn)漢在形容詞釋義系統(tǒng)性上要稍遜于牛津。關鍵詞形容詞釋義釋義方式釋義附加內(nèi)容釋義系統(tǒng)性Ⅱ