簡(jiǎn)介：附件一20172017年天津市基礎(chǔ)教育年天津市基礎(chǔ)教育“教育創(chuàng)新教育創(chuàng)新”論文評(píng)選申報(bào)表論文評(píng)選申報(bào)表所屬區(qū)薊州區(qū)學(xué)科分類(lèi)初中化學(xué)論文編號(hào)CX2017016論文題目思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用會(huì)員編號(hào)HY016Z029162姓名田景瑞性別女民族漢出生年月1978、4學(xué)歷大本職務(wù)老師職稱(chēng)中學(xué)一級(jí)教齡20郵箱TIANJINGRUI2005手機(jī)15822777945第一作者單位天津薊縣第四中學(xué)電話29037667指導(dǎo)教師本人承諾申請(qǐng)人鄭重聲明此項(xiàng)成果確系申請(qǐng)人所有，因此引發(fā)的爭(zhēng)議及后果由申請(qǐng)人承擔(dān)。申請(qǐng)人簽字年月日學(xué)校審查意見(jiàn)經(jīng)學(xué)校審查，此項(xiàng)成果確系申請(qǐng)人所有，同意申報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)簽字學(xué)校蓋章年月日區(qū)教育學(xué)會(huì)意見(jiàn)蓋章年月日一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)建議區(qū)級(jí)不予評(píng)審評(píng)審結(jié)果誠(chéng)信違規(guī)評(píng)審意見(jiàn)及違規(guī)情況記載32思維導(dǎo)圖讓我們自由聯(lián)想，讓大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就是極大地促進(jìn)了使用者的想象力和創(chuàng)造力。33繪制成功的思維導(dǎo)圖是我們所面對(duì)問(wèn)題的一個(gè)全景圖，面對(duì)這樣一幅全景圖，我們可以同時(shí)把握全局和細(xì)節(jié)，從而極大地提高自己的觀察能力和思維能力。34思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程也就是一個(gè)人閱讀資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從中既能感受到沉思的愉悅，也能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用基于思維導(dǎo)圖的化學(xué)課堂教學(xué)模式大致可分為幾個(gè)階段課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖式預(yù)習(xí)課堂上以思維導(dǎo)圖方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)交流探討預(yù)習(xí)內(nèi)容教師點(diǎn)講精講，答疑解惑練習(xí)鞏固反饋交流再次運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的整理梳理。41安排學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展課前預(yù)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分的預(yù)習(xí)必不可少，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生都會(huì)使用閱讀的方式展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。而對(duì)于化學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，其具有較強(qiáng)的知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性，其同簡(jiǎn)單的閱讀文章不同，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中投入更多的精力。而怎樣閱讀、通過(guò)何種方式閱讀能夠獲得更好的預(yù)習(xí)效果則成為了非常關(guān)鍵的部分。如果僅僅依靠走馬觀花式的閱讀，那么僅僅是敷衍性質(zhì)的預(yù)習(xí)，其所能獲得的預(yù)習(xí)效果也將是最為粗淺的。如何才能讓學(xué)生們短時(shí)間內(nèi)的預(yù)習(xí)能達(dá)到較好的效果呢可嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式?？梢栽谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上延伸出新的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖就能清晰地

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀課型中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀課型中的應(yīng)用廈門(mén)市禾山中學(xué)李秀梅摘要要利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀課中的熱身、文本解讀、文本復(fù)述、文本記憶及文章仿寫(xiě)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀課獲取信息、處理信息及應(yīng)用信息的教學(xué)目的，幫助學(xué)生建立新的閱讀圖式。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞圖式理論思維導(dǎo)圖閱讀高中英語(yǔ)教科書(shū)中每單元的READING為單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。作為精讀課，它集本單元的話題、詞匯、語(yǔ)法為一身。而且大多數(shù)的課文都有一定的難度。學(xué)生完全理解課文體裁、題材難，記憶課文詞匯難，理解語(yǔ)法也難。那么如何在教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入淺出地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目標(biāo)本人認(rèn)為圖式理論指導(dǎo)下的思維導(dǎo)圖閱讀法是可行的。一、一、理論綜述理論綜述思維導(dǎo)圖（MINDMAPPING）是英國(guó)“記憶之父”東尼博贊（TONYBUZAN）在20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種能夠充分發(fā)揮大腦思維能力的記筆記和整理知識(shí)的方法思維導(dǎo)圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖也是一種全新的筆記模式，即運(yùn)用圖像、線條、色彩、關(guān)鍵詞等刺激大量思維和記憶的要素，把大量枯燥的文字資料或大堆紛繁復(fù)雜的思路和線索，整理成為一目了然、重點(diǎn)突出的放射狀導(dǎo)圖，讓我們的大腦能夠進(jìn)行最有效的吸收和消化因此思維導(dǎo)圖對(duì)分析文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的歸納整理，有著非常大的幫助。我們還可以用思維導(dǎo)圖背課文，可分為四個(gè)步驟識(shí)圖、復(fù)述、憶圖和背誦課文。另外一個(gè)相關(guān)的理論是圖式理論。圖式SCHEMA是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元這種單元就是圖式。圖式這一概念最初是由康德提出的他把圖式看作是“潛藏在人類(lèi)心靈深處的”一種技術(shù)一種技巧。當(dāng)代知名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為圖式是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代圖式理論專(zhuān)家WIDDOWSON1977認(rèn)為圖式是認(rèn)知的構(gòu)架它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。比如我們見(jiàn)到某種動(dòng)物的圖片就能很快想起它的名稱(chēng)、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動(dòng)物的知識(shí)。這說(shuō)明該動(dòng)物的外觀特征是與它的名稱(chēng)、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說(shuō)圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。另一個(gè)專(zhuān)家RUMELHART把圖式分為語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。根據(jù)圖式理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)圖式構(gòu)建的過(guò)程。那么，根據(jù)圖式認(rèn)知原理為了提高閱讀能力教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立有關(guān)文本的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式，并在閱讀過(guò)程中激活相應(yīng)的圖式，同時(shí)增長(zhǎng)詞匯知識(shí)及增SCIENTIFICRESEARCHMAKEAQUESTIONFINDSUPPTINGEVIDENCETHINKOFAMETHODCOLLECTRESULTSANALYZETHERESULTFINDAPROBLEMDRAWACONCLUSION設(shè)計(jì)說(shuō)明讓學(xué)生通過(guò)討論了解科學(xué)研究的步驟，為文章文脈的把握搭好腳手架。STEPSTEP2PREREADINGPREREADINGREADTHETITLE、THEMAPTHEPICTUREOFTHEREADINGPASSAGESUPPOSEYOURWERETHEWRITERWHATWOULDYOUWRITEABOUT設(shè)計(jì)說(shuō)明激活學(xué)生已有的寫(xiě)作圖式，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，為新的文章圖式的構(gòu)建做準(zhǔn)備。STEPSTEP3WHILEREADINGWHILEREADINGTASKONESKIMTHETEXTWRITETHETHINKINGMAPOFTHETEXTINPAIRSYOUCANREFERTOTHEQUESTION“HOWDOSCIENTISTGANIZESCIENTIFICRESEARCH”JOHNSNOWDEFEATS“KINGCHOLERA”

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖是“世界大腦先生”托尼巴贊教授在20世紀(jì)70年代引入到世界的。你想知道在整理知識(shí)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中運(yùn)用方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)寫(xiě)教案?jìng)湔n。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說(shuō)的每一句話、每一個(gè)提問(wèn)、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫(xiě)下來(lái)，往往一節(jié)40分鐘的課所對(duì)應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開(kāi)。也就是說(shuō)，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出呢我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅強(qiáng)本單元知識(shí)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖的繪制方法思維導(dǎo)圖的繪制方法一從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻?。二用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。三在繪制過(guò)程中使用顏色。四將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類(lèi)推。五讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。六在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。七自始至終使用圖形。

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用思維導(dǎo)圖MINDMAP是由英國(guó)心理學(xué)家托尼博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)上從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作將你的思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元因此是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來(lái)看思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的是一種利用大腦語(yǔ)言思維的模式而只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。與此同時(shí)思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支同時(shí)依次有二級(jí)分支以及三級(jí)分支層次十分清晰。而由于大腦是通過(guò)聯(lián)想來(lái)思維的這些連接起來(lái)的分支必然會(huì)使理解更容易記憶量更大?！八季S和畫(huà)圖是人類(lèi)最基礎(chǔ)的語(yǔ)言。托尼博贊TONYBUZEN強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單但是作為一種學(xué)習(xí)策略它是符合人類(lèi)大腦思維方式的它不僅可以增強(qiáng)大腦思維能力提升注意力與記憶力更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。這正符合基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣使學(xué)生樹(shù)立自信心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提升注意力興趣是最好的老師興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式與兒童的心態(tài)很接近兒童對(duì)世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫(huà)的造型要求不謀而合。有人說(shuō)思維導(dǎo)圖最可能惠及的其實(shí)是孩子。首先對(duì)于人類(lèi)特別是孩子而言圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。在教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)思考在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分地枯燥乏味把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中能活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)他們開(kāi)口的愿望也能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組附

簡(jiǎn)介：1房地產(chǎn)工程部工作流程圖工程部工作業(yè)務(wù)流程工程部工作業(yè)務(wù)流程工程測(cè)繪工作業(yè)務(wù)流程工程測(cè)繪工作業(yè)務(wù)流程行政、計(jì)劃部門(mén)下達(dá)測(cè)繪計(jì)劃并下發(fā)相關(guān)土地資料工程部簽發(fā)招標(biāo)聯(lián)絡(luò)單給招標(biāo)部招標(biāo)部招標(biāo)并訂立合同工程部協(xié)調(diào)技術(shù)部于現(xiàn)場(chǎng)對(duì)測(cè)繪單位現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)交底測(cè)繪單位現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，工程部督促并協(xié)調(diào)相關(guān)單位協(xié)助完成出具測(cè)繪報(bào)告并按相關(guān)規(guī)定制服相關(guān)費(fèi)用下發(fā)測(cè)量資料3現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試操作控制業(yè)務(wù)流程現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試操作控制業(yè)務(wù)流程不需要招標(biāo)部工程部確定須測(cè)試的項(xiàng)目及時(shí)間需要招標(biāo)的測(cè)試打聯(lián)絡(luò)單給招標(biāo)部招標(biāo)部招標(biāo)、簽合同招標(biāo)部下發(fā)各同文本工程部聯(lián)系實(shí)驗(yàn)單位確定進(jìn)場(chǎng)時(shí)間測(cè)試單位進(jìn)場(chǎng)測(cè)試，建設(shè)、監(jiān)理、施工三方協(xié)助實(shí)驗(yàn)分析出示實(shí)驗(yàn)結(jié)果工程部發(fā)放結(jié)果資料、并分析、存檔按規(guī)定加倍測(cè)試或進(jìn)行處理

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖法一、什么是思維導(dǎo)圖法思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它和概念地圖一樣在各個(gè)領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的圖形化技術(shù)，這種技術(shù)為打開(kāi)大腦潛能提供了一種通用的武器。它以一種簡(jiǎn)單但卻有力的方式，全方位地激起大腦皮層的技能如詞語(yǔ)、圖像、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、顏色和空間意識(shí)等等。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，改進(jìn)學(xué)習(xí)和清晰思維，使人的績(jī)效大大提高。二、思維導(dǎo)圖法項(xiàng)目分解任務(wù)談判各階段策略用思維導(dǎo)圖法表現(xiàn)出來(lái)要求分組做項(xiàng)目分解思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖和圖示法相結(jié)合10分創(chuàng)新型演示（10分）演示法5、用美麗的曲線連接，永遠(yuǎn)不要使用直線連接。你的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹(shù)的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。6、每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來(lái)講，單個(gè)詞匯具有無(wú)限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語(yǔ)和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣。而寫(xiě)滿短語(yǔ)或句子的思維導(dǎo)圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍7、自始至終使用圖形。每一個(gè)圖像，就像中心圖形一樣，相當(dāng)于一千個(gè)詞匯。所以，假如你的思維導(dǎo)圖里僅有10個(gè)圖形，就相當(dāng)于記了一萬(wàn)字的筆記。技巧1、先把紙張橫過(guò)來(lái)放，這樣寬度比較大一些。2、繪畫(huà)時(shí)，應(yīng)先從圖形中心開(kāi)始，畫(huà)一些向四周放射出來(lái)的粗線條。3、要善于運(yùn)用你的想象力，改進(jìn)你的思維導(dǎo)圖。4、用聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。準(zhǔn)備好工具、演示法

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用□文重慶市武隆縣職業(yè)教育中心李小琴思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼博贊發(fā)明的一種先進(jìn)的思維工具。它運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬的相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能12。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問(wèn)題，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更多地激發(fā)學(xué)生思考與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，從而拓寬文本的深度和廣度。那么在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖。1找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆。2在紙的中央畫(huà)出或?qū)懗瞿闼洃浀膬?nèi)容的核心部分，如思維導(dǎo)圖模板一“解讀文本”。然后，從中心部分分出很多曲線，再在線上寫(xiě)下你要記憶的內(nèi)容。3認(rèn)真看圖，你會(huì)不會(huì)聯(lián)想到以下的事物大樹(shù)的枝干，人的神經(jīng)，或是飛鳥(niǎo)的輪廓4在某些內(nèi)容的旁邊畫(huà)上可表示其內(nèi)容的圖畫(huà)。總之，“寫(xiě)”與“畫(huà)”雙管齊下，使你的畫(huà)既美觀又實(shí)用。其次，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從不同的角度和層面繪制思維導(dǎo)圖3。力求用思維導(dǎo)圖將閱讀思考的過(guò)程反映出來(lái)，筆者認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)不同層面將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。第一層面解讀文本即跨越讀者與文本的距離，全面理解文本的思想內(nèi)容和表達(dá)形式。要咬文嚼字，讀出字里行間所含的深意。通過(guò)重點(diǎn)句段來(lái)解讀文本，體會(huì)作者的思想感情。這一思維過(guò)程見(jiàn)思維導(dǎo)圖模板一。在這一層面的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生緊緊圍繞“真諦（主旨）”這一主題單元來(lái)開(kāi)展。以生發(fā)聯(lián)想產(chǎn)生共鳴為目的，最后選擇自已喜歡的方式來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的線條和符號(hào)，將“作者”“主人公”“讀者”之間的聯(lián)系直觀化、圖像化。第三層面解讀文本價(jià)值即衡量文本歷史和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義，體現(xiàn)其閱讀的社會(huì)價(jià)值6。該層面的閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在閱讀中，將作品的價(jià)值從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度去思考，然后總結(jié)出自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和方法。這一思維過(guò)程見(jiàn)思維導(dǎo)圖模板三。

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的嘗試思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的嘗試一、一、背景介紹背景介紹思維導(dǎo)圖是一種用圖表來(lái)組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，它能幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的同時(shí)，亦使其獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。（宮文勝，2012）近日，筆者執(zhí)教了人教版PEP新教材UNIT4IHAVEAPENPAL第五課時(shí)READWRITE，文本內(nèi)容如下（見(jiàn)圖1）為了提高閱讀教學(xué)的有效性，筆者根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效地解讀文本，提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。現(xiàn)結(jié)合思維導(dǎo)圖在本次課中的運(yùn)用及改進(jìn)過(guò)程，探討如何將其有效運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。一、一、磨課歷程磨課歷程（一）第一次教學(xué)1教學(xué)過(guò)程1讀前活動(dòng)①師生問(wèn)候，導(dǎo)入話題；游戲熱身，復(fù)習(xí)舊知；讀前調(diào)查活動(dòng)“WHAT’SYOURHOBBY”創(chuàng)設(shè)情境，出示課堂任務(wù)“MAKEAPOSTERFYOURCLUB”②讀前預(yù)測(cè)WHATINFMATIONSHOULDBEINTHEPOSTER2讀中活動(dòng)①快速閱讀，回答問(wèn)題“WHATCLUBSARETHERE”并完成思維導(dǎo)圖。（見(jiàn)圖2）①總結(jié)WHATINFMATIONSHOULDBEINTHEPOSTER并板書(shū)TITLEWHENWHEREWHATTODOHOW②完成任務(wù)活動(dòng)為自己的俱樂(lè)部繪制海報(bào)并展示。2教后反思教師期望通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)層次，使之結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和整體把握。然而，由于教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，指向不明確，內(nèi)容重復(fù)交叉，對(duì)學(xué)生的理解造成了干擾，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有順利完成。其次，教師示范不夠，學(xué)生不能明確教師的意圖。在文本處理的第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，勾劃關(guān)鍵信息，然后根據(jù)劃出的關(guān)鍵信息總結(jié)海報(bào)的要素并完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在勾劃關(guān)鍵信息時(shí)，他們并不明確文本中的哪些信息是所謂的關(guān)鍵信息，因而無(wú)從下手，影響了學(xué)生語(yǔ)言輸出。3改進(jìn)措施教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，確保難度在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并在這個(gè)過(guò)程中恰當(dāng)巧妙地引導(dǎo)。在第一次教學(xué)的文本解讀過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的第一二個(gè)環(huán)節(jié)與第三個(gè)環(huán)節(jié)之間難度跨越太大，并且沒(méi)有示范引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。教師可以選取其中的一個(gè)海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生一起勾劃表示時(shí)間、地點(diǎn)、事件等信息的句子或短語(yǔ)，再由學(xué)生自己閱讀并勾劃出其它三個(gè)海報(bào)的關(guān)鍵信息，最后總結(jié)海報(bào)的要素，完成思維導(dǎo)圖。另一方面，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要更簡(jiǎn)潔，使其指向更明確。（二）第二次教學(xué)1教學(xué)過(guò)程1讀前活動(dòng)①師生問(wèn)候，導(dǎo)入話題；學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)，談?wù)搻?ài)好。②創(chuàng)設(shè)情境，分組及評(píng)價(jià)方式；出示課堂任務(wù)“MAKEAPOSTERFYOURCLUB”。③讀前預(yù)測(cè)WHATINFMATIONSHOULDBEINTHEPOSTER2讀中活動(dòng)①聽(tīng)讀標(biāo)題，回答問(wèn)題“WHATCLUBSARETHERE”完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。文本處理的第一個(gè)環(huán)節(jié)由快速閱讀全文找出俱樂(lè)部名稱(chēng)改為聽(tīng)讀標(biāo)題，確定俱樂(lè)部名稱(chēng)。標(biāo)題能體現(xiàn)文章的主旨和作者的寫(xiě)作意圖，是一篇文章的“眼睛”。在閱讀文本之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察和分析標(biāo)題入手，對(duì)課文的內(nèi)容做出預(yù)測(cè)。這樣學(xué)生在閱讀文本時(shí)就可以將自己的預(yù)測(cè)與文本中表達(dá)的思想和內(nèi)容加以比較，不僅有助于對(duì)文本內(nèi)容的深層理解，而且也有利于綜合語(yǔ)

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文構(gòu)思中的作用與運(yùn)用思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文構(gòu)思中的作用與運(yùn)用摘要摘要中學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些立意陳舊、結(jié)構(gòu)老套等問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，本文把思維和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。本文分析了思維導(dǎo)圖在作文構(gòu)思中的重要作用，以及思維導(dǎo)圖的畫(huà)法和教法，為教師和學(xué)生提供一種關(guān)于作文的新路子，關(guān)鍵字關(guān)鍵字思維導(dǎo)圖作文構(gòu)思導(dǎo)圖的畫(huà)法導(dǎo)圖的教學(xué)一、學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀一、學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀寫(xiě)作沒(méi)有新意，題材相似，內(nèi)容蒼白，是學(xué)生寫(xiě)作的通病，面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作“瓶頸”，我們的教學(xué)是否應(yīng)該創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫(xiě)作的構(gòu)思視角（一）題材雷同在作文時(shí)學(xué)生要么選用前人已經(jīng)寫(xiě)了無(wú)數(shù)遍的題材，要么在作文中胡編亂造，假話連篇。（二）立意虛偽學(xué)生作文時(shí)為了迎合標(biāo)準(zhǔn)，用格式化的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)頭結(jié)尾，立意假情假意，沒(méi)有真情實(shí)意。三）結(jié)構(gòu)老套很多學(xué)生會(huì)模仿一些流行的格式，所以學(xué)生的作文大都千篇一律。四語(yǔ)言程式化程式化的語(yǔ)言在我們中學(xué)生作文中非常普遍，提起教師就是“蠟燭”，寫(xiě)到祖國(guó)就是“偉大”，著急就是“熱鍋上的螞蟻”，失敗就會(huì)想到“失敗是成功之母”。中學(xué)生作文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢(shì)在必行。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)，能夠用文字將我們的“想法”畫(huà)下來(lái)。那么思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文中主要有哪些作用呢在文學(xué)積累、生活體悟方面不是思維導(dǎo)圖的擅長(zhǎng)，需要學(xué)生通過(guò)大量的閱讀和感悟才能提高，但是思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的立意和構(gòu)思有很大作用。二、思維導(dǎo)圖在作文構(gòu)思時(shí)的作用二、思維導(dǎo)圖在作文構(gòu)思時(shí)的作用平常的寫(xiě)作文的程序是先分析題目，然后再在腦海中開(kāi)始搜尋之前積累的與之相關(guān)的材料，思考后有了思路開(kāi)始寫(xiě)，但往往在要?jiǎng)庸P寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生的思路很狹窄，想到的東（2）準(zhǔn)備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫(huà)本身也非常有趣（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）（4）把主題寫(xiě)在白紙的中心并圈畫(huà)起來(lái)。一幅代表中心思想的圖畫(huà)越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮（5）由中心出發(fā)，圍繞主題，寫(xiě)出37個(gè)次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在由中心發(fā)散出來(lái)的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹(shù)的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。（6）再以每一個(gè)次主題為中心，寫(xiě)出37個(gè)次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在由次主題發(fā)散出來(lái)的線條上。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來(lái)講，單個(gè)詞匯具有無(wú)限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。五、用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的教學(xué)過(guò)程五、用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的教學(xué)過(guò)程1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)圖并且激發(fā)興趣在上課之前老師準(zhǔn)備關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念和具體的畫(huà)法以及步驟，發(fā)放給學(xué)生，留一些時(shí)間給學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生形成對(duì)思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的初步認(rèn)識(shí)。之后老師要給學(xué)生示例一下，可以以某一作文題目為例，和學(xué)生一起發(fā)散思維，在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖，并且強(qiáng)調(diào)了繪圖注意事項(xiàng)，如中心詞、圖案、色彩、線條等，激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣，明白思維導(dǎo)圖對(duì)作文構(gòu)思的重要作用。2、訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的概念和如何繪制以后，要立馬就給他們出一個(gè)題，讓學(xué)生試著繪出思維導(dǎo)圖。課前準(zhǔn)備讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，按照小組讓學(xué)生討論，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)整組同學(xué)，畫(huà)圖時(shí)候可以由美術(shù)好的同學(xué)來(lái)執(zhí)筆，導(dǎo)圖的內(nèi)容則由每個(gè)成員共同完成，讓每個(gè)同學(xué)都能用自己的智慧為導(dǎo)圖添枝加葉。3、教師指導(dǎo)修正學(xué)生初次嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，會(huì)有不足之處，所以老師這次要幫助學(xué)生找出不足，以便規(guī)范完善學(xué)生的繪制方法，也以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)展示，教師有以下兩方

簡(jiǎn)介：依戀定義兩個(gè)人之間親密、互惠、情感上的關(guān)系，以相互喜歡和保持親近需要為特征。（5～7人，雙向）類(lèi)型安全型依戀這類(lèi)兒童喜歡和親密陪伴者在一起，將她作為探索的安全基地?？咕苄鸵缿僖环N非安全型依戀，其特點(diǎn)是有強(qiáng)烈的分離抗拒。這類(lèi)嬰兒希望和看護(hù)者保持接近，但對(duì)看護(hù)者的主動(dòng)接近又表現(xiàn)出抗拒（尤其分離重聚后）。回避型依戀一種非安全型依戀，特征是很少表現(xiàn)出分離抗拒，兒童甚至對(duì)看護(hù)者有意回避和忽視。組織混亂型依戀（方向混亂型依戀）特征是兒童在重聚時(shí)出現(xiàn)矛盾行為，他們先想接近，然后又突然地回避看護(hù)者。測(cè)量方法陌生情境測(cè)驗(yàn)讓嬰兒經(jīng)歷的八個(gè)分離和重聚的系列場(chǎng)景，依此判斷其依戀質(zhì)量。依戀Q(mào)分類(lèi)基于對(duì)兒童在家中的依戀行為的觀察報(bào)告。理論早期的精神分析理論和學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，喂養(yǎng)對(duì)人類(lèi)依戀的意義（現(xiàn)在的研究對(duì)此有懷疑）認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，依戀在某種程度上有賴于認(rèn)知的發(fā)展。（最近較為流行）習(xí)性學(xué)理論則認(rèn)為，人類(lèi)有形成依戀的預(yù)適應(yīng)特征。情緒與氣質(zhì)氣質(zhì)（2～7個(gè)月）基本情緒復(fù)雜情緒（2歲時(shí)）情緒調(diào)節(jié)他人自己情緒能力表達(dá)、理解、調(diào)節(jié)氣質(zhì)個(gè)體對(duì)環(huán)境事件的情感和行為反應(yīng)模式的特征，包括活動(dòng)水平、易怒性、恐懼性和社交性等方面。類(lèi)型容易型、困難型和遲緩型攻擊行為定義是任何有意傷害生物體的行為，且被傷害者會(huì)力圖躲避這種行為。（通常有敵意性攻擊和工具性攻擊）敵意性攻擊攻擊者的主要目標(biāo)在于傷害他人的一種攻擊行為。工具性攻擊攻擊者的主要目標(biāo)在于贏得物品、空間或權(quán)利的一種攻擊行為。關(guān)系性攻擊旨在破壞對(duì)手的自尊、友誼或社會(huì)地位的行為。（女生）報(bào)復(fù)性攻擊有實(shí)際或想象的挑釁引起的攻擊行為。主動(dòng)型攻擊者攻擊性高的一類(lèi)兒童。（以攻擊作為解決社會(huì)問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)其他個(gè)人目標(biāo)的手段）反應(yīng)型攻擊者表現(xiàn)出高水平敵意、報(bào)復(fù)性攻擊的兒童。（高估敵意，不能控制自己的憤怒）被動(dòng)型受欺負(fù)者那些社交退縮、焦慮、低自尊的兒童，他們常被欺負(fù)，盡管他們很少激發(fā)他人的欺負(fù)行為。挑釁型受欺負(fù)者那些好動(dòng)、暴躁和高對(duì)抗性的兒童，他們主要是因?yàn)榻?jīng)常招惹同伴而受欺負(fù)。道奇關(guān)于攻擊行為的社會(huì)信息加工理論利他主義定義通過(guò)分享、合作和幫助等親社會(huì)行為表達(dá)對(duì)他人利益的無(wú)私關(guān)注親社會(huì)行為任何有意使他人獲益的行為。（父母對(duì)兒童進(jìn)行情感解釋有利于培養(yǎng)親社會(huì)行為）親社會(huì)道德推理在決定是否要付出一定代價(jià)，以幫助、分享或安慰他人的過(guò)程中，個(gè)體所做的思考和判斷。同情式共情喚起個(gè)體在體驗(yàn)到他人的焦慮情緒時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的同情或憐憫情感。（促進(jìn)利他行為產(chǎn)生）自我定向的悲傷個(gè)體在體驗(yàn)到他人的悲傷情緒（即與他人共情）時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的一種自我不適或悲傷。（抑制個(gè)體利他行為的發(fā)展）

簡(jiǎn)介：1必修二概念圖匯總必修二概念圖匯總第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)一、本章核心概念主要基因的分離定律，基因的自由組合定律，正交，反交，雜交，自交，F(xiàn)1，F(xiàn)2，測(cè)交，相對(duì)性狀，性狀分離，遺傳因子次要顯性性狀，隱性性狀，顯性遺傳因子，隱性遺傳因子，雜合子，純合子，基因型，表現(xiàn)型，假說(shuō)演繹法二、本章總概念圖三、各節(jié)子概念圖第1節(jié)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）11孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）3第2章基因和染色體的關(guān)系概念圖匯編一、本章核心概念主要減數(shù)分裂，受精作用，精子，卵子，減數(shù)第一次分裂，減數(shù)第二次分裂，等位基因，非等位基因，同源染色體，非同源染色體次要睪丸，卵巢，精原細(xì)胞，卵原細(xì)胞，初級(jí)精母細(xì)胞，初級(jí)卵母細(xì)胞，次級(jí)精母細(xì)胞，次級(jí)卵母細(xì)胞，極體，聯(lián)會(huì)，四分體二、本章總概念圖三、各節(jié)子概念圖第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用21減數(shù)分裂和受精作用

簡(jiǎn)介：一、建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督工作流程圖一、建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督工作流程圖二、土建工程部分質(zhì)量監(jiān)督工作要點(diǎn)二、土建工程部分質(zhì)量監(jiān)督工作要點(diǎn)一熟悉圖紙，制定監(jiān)督方案和監(jiān)督交底書(shū)。熟悉圖紙，制定監(jiān)督方案和監(jiān)督交底書(shū)。二現(xiàn)場(chǎng)工程質(zhì)量監(jiān)督交底、對(duì)參與各方資質(zhì)以及承包范圍、人員資格檢查、參與施工許可證的發(fā)放?，F(xiàn)場(chǎng)工程質(zhì)量監(jiān)督交底、對(duì)參與各方資質(zhì)以及承包范圍、人員資格檢查、參與施工許可證的發(fā)放。三檢查檢查圖紙會(huì)審、設(shè)計(jì)交底工作情況圖紙會(huì)審、設(shè)計(jì)交底工作情況盡量參與圖紙會(huì)審、明確構(gòu)造柱的具體位置及質(zhì)量通病防治技術(shù)措施等；四檢查施工組織設(shè)計(jì)或方案，督促落實(shí)相關(guān)質(zhì)量保證措施；檢查開(kāi)工報(bào)告、施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理檢查記錄。檢查施工組織設(shè)計(jì)或方案，督促落實(shí)相關(guān)質(zhì)量保證措施；檢查開(kāi)工報(bào)告、施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理檢查記錄。五審查地基、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)實(shí)體質(zhì)量抽測(cè)等重要的工程檢測(cè)方案，對(duì)檢測(cè)方案進(jìn)行備案歸檔。審查地基、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)實(shí)體質(zhì)量抽測(cè)等重要的工程檢測(cè)方案，對(duì)檢測(cè)方案進(jìn)行備案歸檔。六基礎(chǔ)驗(yàn)槽或檢查試樁或樁基施工質(zhì)量?；A(chǔ)驗(yàn)槽或檢查試樁或樁基施工質(zhì)量。七監(jiān)督抽檢基礎(chǔ)部分的材料監(jiān)督抽檢基礎(chǔ)部分的材料（材料監(jiān)督抽檢1次以上，同時(shí)檢查現(xiàn)場(chǎng)材料送檢頻率、先檢后用的情況）。八監(jiān)督檢查地基中驗(yàn)及中驗(yàn)登記（監(jiān)督檢查地基中驗(yàn)及中驗(yàn)登記（檢查總監(jiān)及施工項(xiàng)目經(jīng)理到位情況、檢查工程質(zhì)保資料及監(jiān)理資料、檢查地基外觀質(zhì)量）。九檢查基礎(chǔ)或地下室檢查基礎(chǔ)或地下室人防人防鋼筋隱蔽工程鋼筋隱蔽工程（檢查工程質(zhì)保資料及實(shí)體質(zhì)量）。十監(jiān)督檢查地下結(jié)構(gòu)中驗(yàn)及中驗(yàn)登記（監(jiān)督檢查地下結(jié)構(gòu)中驗(yàn)及中驗(yàn)登記（檢查總監(jiān)及施工項(xiàng)目經(jīng)理到位情況、檢查工程質(zhì)保資料及監(jiān)理資料、檢查地下結(jié)構(gòu)外觀質(zhì)量及防水質(zhì)量）。（二十一）編寫(xiě)監(jiān)督報(bào)告。協(xié)助工程竣工驗(yàn)收備案。（二十二）工程監(jiān)督資料歸檔。四、辦理重要分部（子分部）工程中間驗(yàn)收及登記的流程圖四、辦理重要分部（子分部）工程中間驗(yàn)收及登記的流程圖

簡(jiǎn)介：今天講座的主要內(nèi)容如下一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介二、了解形象思維二、了解形象思維三、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)在正式開(kāi)始之前，大家先熱熱身，做一個(gè)游戲。24點(diǎn)游戲4個(gè)數(shù)字用加減乘除或括號(hào)的形式運(yùn)算，得數(shù)24方法越多越好大家做做，開(kāi)始3333；4444；5555；6666；接下來(lái)7777；441010；441010；這個(gè)稍后具體講解。把學(xué)習(xí)者線性的語(yǔ)言和思維方式，用圖形的方式組織起來(lái)，這不僅從表面上美化了筆記形式，而且有利于喚起學(xué)習(xí)者對(duì)先前知識(shí)的刺激，更有利于他們之間對(duì)各自隱性知識(shí)的獲得，對(duì)學(xué)習(xí)群體將有大的促進(jìn)作用；把思維導(dǎo)圖視為一種工具，我們可以利用它自身的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)輔助我們?cè)诮虒W(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目的?！八季S導(dǎo)圖在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家的教育領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。”二、了解形象思維二、了解形象思維在小學(xué)階段，要學(xué)好數(shù)學(xué)，形象思維非常重要。1、形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。國(guó)內(nèi)外研究表明，形象思維先于其他思維的發(fā)展，形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。愛(ài)因斯坦曾這樣描述過(guò)他的思維過(guò)程“我思考問(wèn)題時(shí)，不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言?！绷硪晃恢Z貝爾獎(jiǎng)蕕得者李政道從上世紀(jì)80年代起，每年回國(guó)兩次倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。他在北京召開(kāi)“科學(xué)與藝術(shù)研討會(huì)”，請(qǐng)黃胄、華君武、吳冠中等著名畫(huà)家“畫(huà)科學(xué)”。李政道的畫(huà)題都是近代物理最前沿的課題，涉及量子理論、宇宙起源、低溫超導(dǎo)等領(lǐng)域。藝術(shù)家們用他們擅

簡(jiǎn)介：第1頁(yè)共35頁(yè)常用工程監(jiān)理工作流程圖常用工程監(jiān)理工作流程圖第3頁(yè)共35頁(yè)不同意同意計(jì)量支付工作流程圖（圖三）承包單位統(tǒng)計(jì)經(jīng)專(zhuān)業(yè)監(jiān)理工程師質(zhì)檢合格的工程量承包單位按施工合同約定填報(bào)工程量清單和工程款支付申請(qǐng)表專(zhuān)業(yè)監(jiān)理工程師（造價(jià)工程師）現(xiàn)場(chǎng)計(jì)量專(zhuān)業(yè)監(jiān)理工程師按施工合同約定審核工程量清單和工程款支付申請(qǐng)表總監(jiān)理工程師審定報(bào)業(yè)主審批、支付總監(jiān)理工程師簽署工程款支付證書(shū)

簡(jiǎn)介：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖【比和比例思維導(dǎo)圖比和比例思維導(dǎo)圖】【分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖】【圓、圓柱和圓錐思維導(dǎo)圖圓、圓柱和圓錐思維導(dǎo)圖】