簡(jiǎn)介：聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文論文題目初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習(xí)活動(dòng)觀察研究聊城大學(xué)分類號(hào)G6438單位代碼10447密級(jí)無學(xué)號(hào)1520070104專業(yè)碩士學(xué)位論文初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習(xí)活動(dòng)觀察研究THEOBSERVATIONSTUDYOFLANGUAGEPRACTICEACTIVITIESOFHIGHQUALITYCLASSESINJUNIHIGHSCHOOLS作者姓名李慧李慧學(xué)位類別教育碩士教育碩士專業(yè)名稱學(xué)科教學(xué)（英語）學(xué)科教學(xué)（英語）指導(dǎo)教師姓名于月清于月清學(xué)院外國(guó)語學(xué)院外國(guó)語學(xué)院論文提交日期20172017年4月聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文I摘要近年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展以及新課程改革的實(shí)施，英語課堂語言練習(xí)活動(dòng)作為課程改革的重要方面受到越來越多的關(guān)注，對(duì)于該方面的研究也日漸增多。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，英語語言練習(xí)活動(dòng)仍是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。借助課堂觀察，對(duì)初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其特點(diǎn)和規(guī)律，為初中英語常態(tài)課課堂教學(xué)提供可行性建議，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本研究以第十一屆全國(guó)初中英語課堂教學(xué)觀摩課十三節(jié)視頻課為樣本，以課堂語言練習(xí)活動(dòng)為主要研究?jī)?nèi)容，以教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為為研究視角，以教師教學(xué)手段、語言練習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、語言練習(xí)活動(dòng)類型、語言練習(xí)活動(dòng)性質(zhì)、語言練習(xí)活動(dòng)組織形式、語言練習(xí)活動(dòng)目標(biāo)和語言練習(xí)活動(dòng)反饋形式為觀察點(diǎn)，編制了初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習(xí)活動(dòng)觀察量表，對(duì)觀察樣本進(jìn)行深入地觀察和詳細(xì)地記錄，并運(yùn)用初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習(xí)活動(dòng)教師教學(xué)手段統(tǒng)計(jì)表、初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習(xí)活動(dòng)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表等對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。旨在了解初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，并以行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和交際語言觀為基礎(chǔ)，對(duì)初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習(xí)活動(dòng)的特征進(jìn)行分析，為常態(tài)課初中英語教學(xué)提供指導(dǎo)性建議。研究發(fā)現(xiàn)初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習(xí)活動(dòng)教學(xué)手段形式多樣；語言練習(xí)活動(dòng)內(nèi)容以語篇為主；語言練習(xí)活動(dòng)類型以小組討論和情景對(duì)話為主；語言練習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)以意義性練習(xí)為主；語言練習(xí)活動(dòng)組織形式均重視小組合作；語言練習(xí)活動(dòng)目標(biāo)多元化；語言練習(xí)活動(dòng)反饋形式多樣化。針對(duì)以上研究結(jié)論，本文建議初中英語教師要保證教學(xué)手段多樣化和最優(yōu)化；增加以語篇為主要內(nèi)容的練習(xí)活動(dòng)；開展豐富多彩的語言練習(xí)活動(dòng)；注重意義性練習(xí)活動(dòng)；鼓勵(lì)開展小組活動(dòng)和同伴活動(dòng)；實(shí)現(xiàn)語言練習(xí)活動(dòng)目標(biāo)多元化；兼顧不同語言練習(xí)活動(dòng)反饋形式。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞初中英語；優(yōu)質(zhì)課；語言練習(xí)活動(dòng)；課堂觀察；教學(xué)建議

簡(jiǎn)介：在新課程改革的進(jìn)程中，課堂始終是研究者們關(guān)注的重中之重。近年來，許多學(xué)者從社會(huì)學(xué)角度展開了對(duì)課堂的研究，將研究重點(diǎn)集中在了課堂中的精神空間。一方面，課堂中精神的缺席是教育問題的本質(zhì)所在，在理論層面研究課堂精神空間，為教學(xué)研究提供了嶄新的視角；另一方面，研究課堂精神空間的品質(zhì)及其在實(shí)踐層面的應(yīng)用，能夠有效回應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要，改善教育現(xiàn)狀，提高教學(xué)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。理論和實(shí)踐的需求體現(xiàn)了對(duì)課堂精神空間的研究的必要性。那么，“課堂精神空間是什么，含有哪些要素，具有怎樣的特征在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間對(duì)學(xué)生、教師和教學(xué)有何意義應(yīng)該如何構(gòu)建這樣的課堂教學(xué)”等問題逐步浮現(xiàn)，有待我們一一解答。課堂精神空間是由教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的精神場(chǎng)域，是以師生關(guān)系為本質(zhì)的動(dòng)態(tài)的關(guān)系空間。課堂教學(xué)和課堂精神空間的關(guān)系是第一性與第二性、物質(zhì)性與精神性的關(guān)系。課堂教學(xué)是第一性的，現(xiàn)實(shí)性的，而課堂精神空間是第二性的，它寓于課堂教學(xué)過程中，并且它的存在完全依賴于課堂教學(xué)的發(fā)生和終止。課堂精神空間的維度由知識(shí)維度、思維維度、情感維度、價(jià)值觀維度構(gòu)成，這四個(gè)維度是緊密聯(lián)系的整體，在實(shí)踐中不可分裂看待。優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間應(yīng)該具備依存性、生成性、對(duì)話性和整體性。結(jié)合課堂精神空間的結(jié)構(gòu)和特征剖析，有助于對(duì)課堂精神空間進(jìn)行深刻的理解和把握。課堂精神空間的品質(zhì)決定了課堂教學(xué)的效果，由此，在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間自然成為了研究的落腳點(diǎn)，對(duì)學(xué)生、教師和教學(xué)具有重要意義。對(duì)學(xué)生來說，在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間有助于學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的提升；有助于學(xué)生在內(nèi)心建立對(duì)教師的情感認(rèn)同，從而塑造積極的價(jià)值觀；也有利于過濾教學(xué)生活的雜質(zhì)，為學(xué)生提供純凈的成長(zhǎng)樂園。對(duì)于教師來說，在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間，能夠提高教師教學(xué)生活的質(zhì)量，提升教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，并有利于實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)追求。對(duì)教學(xué)來說，在課堂教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精神空間有利于提升教學(xué)的精神品質(zhì)，突出教學(xué)的人文性，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性轉(zhuǎn)化，使教育性回歸于教學(xué)過程之中。在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂精神空間的行為主體是教師，教師在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間可從構(gòu)建的基本思路和具體行動(dòng)兩方面來實(shí)行。基本思路可分為三個(gè)維度，即思想基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)具備的思想基礎(chǔ)主要是對(duì)話教學(xué)的精神，先進(jìn)的教學(xué)理念，師生之間的價(jià)值觀碰撞；情感基礎(chǔ)包含了教師對(duì)學(xué)生的教育情感和民主平等的師生關(guān)系；實(shí)踐基礎(chǔ)主要是教師完備的知識(shí)體系和教師的教育智慧。教師在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂精神空間的具體行動(dòng)可從四個(gè)方面入手，即挖掘知識(shí)的結(jié)構(gòu)與歷史，構(gòu)思教學(xué)的生成運(yùn)動(dòng)過程，實(shí)踐對(duì)話互動(dòng)的師生關(guān)系，整合課堂教學(xué)資源。

簡(jiǎn)介：編號(hào)三究鉑砷范戈爹碩士學(xué)位論文題目基于優(yōu)質(zhì)課例的信息技術(shù)與課程整合量化研究培養(yǎng)單專業(yè)名指導(dǎo)教研究完成時(shí)兀從H_位教育技術(shù)學(xué)院稱教育技術(shù)學(xué)師王興輝生牛佳間2011年03月23日沈陽師范大學(xué)研究生處制基于優(yōu)質(zhì)課例的信息技術(shù)與課程整合量化研究摘要2L世紀(jì)是信息技術(shù)的社會(huì)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已在教育中扮演著越來越重要的角色，信息技術(shù)已經(jīng)是素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分。盡管如此，人們對(duì)信息技術(shù)與課程整合無論是在理解還是在應(yīng)用上都存在著不足。本研究試圖從一系列優(yōu)秀的信息技術(shù)與課程整合的精品課例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過觀摩，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的規(guī)律。在一種新的視角下重新審視課程整合以及如何做才是優(yōu)秀的整合。本研究的研究對(duì)象為信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)質(zhì)課例。經(jīng)過觀摩這些優(yōu)秀課例的錄像資料，對(duì)這些優(yōu)秀的課例加以學(xué)科和學(xué)段上的區(qū)分，采用經(jīng)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)改良的基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析、ST分析兩種方法對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)課堂進(jìn)行課堂行為分析，加以比較，試圖發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合在學(xué)科和學(xué)段上表現(xiàn)出的差異，總結(jié)其規(guī)律，從而更有效的指導(dǎo)教學(xué)。本研究所選取的課堂教學(xué)視頻案例全部來源于遼寧省電化教育館。優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)與課程整合課例的來源主要有兩個(gè)部分一部分是遼寧省電化教育館收藏的近年來遼寧省內(nèi)及全國(guó)范圍內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的獲獎(jiǎng)?wù)n例；另一部分是由遼寧省電化教育館編寫，由高等教育出版社出版的現(xiàn)代教育技術(shù)系列叢書隨書光盤中的視頻案例。筆者認(rèn)為這兩部分課堂教學(xué)視頻案例均屬于優(yōu)秀課例，具有質(zhì)量保證和研究?jī)r(jià)值。本論文主要包括六個(gè)部分第一部分引言主要介紹研究的背景研究目的及研究方法等；第二部分主要對(duì)視頻案例研究的可行性進(jìn)行分析，對(duì)研究的可信度做支撐；第三部分是對(duì)信息技術(shù)與課程整合概述，包括信息技術(shù)的定義，理論基礎(chǔ)，常見的教學(xué)模式；第四部分主要介紹了對(duì)視頻案例量化分析的研究方法；第五部分是對(duì)量化結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科的案例比較研究；最后一部分結(jié)論。就第五章對(duì)視頻案例的量化統(tǒng)計(jì)得出相應(yīng)的結(jié)論，對(duì)信息化教育下教師和學(xué)生提出新的要求。關(guān)鍵詞信息技術(shù)與課程整合，視頻課例，量化分析

簡(jiǎn)介：ASTUDYONTHEIMPLEMENTINGOFCRITICALREADINGINENGLISHTEACHINGOFSENIORHIGHSCHOOL_TAKING2011PROVINCIALSENIORHIGHSCHOOLENGLISHCLASSROOMTEACHINGCONTESTASANEXAMPLEATHESISPRESENTEDTOTHECOLLEGEOFFOREIGNLANGUAGESZHEJIANGNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORDEGREEOFED．MINSUBJECTTEACHINGENGLISHBYLUOXIAOXIAUNDERTHESUPERVISIONOFASSOCIATEPROFESSORZHENGZHILIANZHEJIANGNORMALUNIVERSITYMARCH，2013ABSTRACTREADINGISTHENECESSITYINPEOPLE’SDAILYLIFE．PEOPLEACQUIREVARIOUSINFORMATIONANDTHELATESTNEWSTHROUGHREADING．HOWEVER,WECAN’TJUSTREADFORREADING．WESHOULDCULTIVATEREADERS’ABILITYOFCRITICALTHINKING．ACCORDINGTOTHESENIORENGLISHCURRICULUMSTANDARDSONTRIAL2002．TRAININGSTUDENTSJCRITICALREADINGABILITYISEXPLICITLYPUTFORWARD．BUTTOWHATEXTENTCALLCRITICALREADINGBECAMEDOUTINTHISPAPER,THEAUTHORCHOOSES12CONTESTANTSOFTHE2011PROVINCIALENGLISHCLASSROOMTEACHINGCONTESTASMAINSUBJECTSANDALSOINCLUDESALARGEPACKAGEOFTHECONTESTANTS’TEACHINGDESIGNS，PPTSANDREWRITTENTEXTSOFTEACHINGMATERIALS．THECORERESEARCHQUESTIONISTOWHATEXTENTCALLCRITICALREADINGBECARRIEDOUTINTHEPRESENTCLASSROOMTEACHINGTAKE2011PROVINCIALCLASSROOMENGLISHTEACHINGASALLEXAMPLE．THEREFORE，WITHTHECORERESEARCHQUESTION，ACCORDINGTOFLYRM1989’SIDEAOFTHEASPECTSOFCRITICALREADING，THEAUTHORTAKESSUMMARIZING，ANALYZINGANDINFERRING，QUESTIONING，PREDICTING，EVALUATINGTHESEFIVEASPECTSTOANALYZETHEDATA．THENTHEAUTHORCOMESUP、加THFIVESUBQUESTIONS1、WHATISTHEMEANSOFAPPLYINGSUMMARIZINGINCRITICALREADING2WHATARETHEMEANSOFAPPLYINGANALYZINGANDINFERRING3WHATARETHEMEANSOFAPPLYINGQUESTIONING4WHATARETHEMEANSOFAPPLYINGPREDICTING4WHATARETHEMEANSOFAPPLYINGEVALUATINGTHEAUTHORCLASSIFYTHEEXAMPLESOFTHETEACHINGDESIGNSTOEACHOFTHECRITICALREADINGSTRATEGYBYANALYZINGANDDISCUSSING．ATLAST,BYANALYZINGANDDISCUSSING，THEAUTHORFINDSOUTTHATALLTHECONTESTANTSFROMALLTHEAREASOFZHEJIANGPROVINCEHAVECAMEDOUTTHEIMPLEMENTATINOFCRITICALREADINGINENGLISHCLASSROOMTEACHING．THEYALLHAVEPAYEDATTENTIONTOCULTIVATINGSTUDENT’SCRITICALREADINGABILITYDURINGTHECLASSROOMTEACHINGANDHAVEAPPLIEDALOTOFDIFFERENTREADINGSTRATEGIES．WHAT’SMORE，THEAUTHORHASEXTRACTEDSOMEMEANSOFAPPLYINGTHEDIFFERENTCRITICALREADINGSTRATEGIESPROVIDINGTHETITLEOFTHETEXT,OBTAININGAGENERALIDEAOFTHETEXTBYSKIMMING，F(xiàn)INDOUTTHETOPICSENTENCESINEACHPARAGRAPH，F(xiàn)ILLINTHEBLANKSOFSUMMARIZINGPARAGRAPHS，F(xiàn)INDINGOUTTHEWRITINGII

簡(jiǎn)介：學(xué)位申請(qǐng)人陳羽豐“指導(dǎo)教師羅華榮副教授摘要有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是教學(xué)追求的目標(biāo)，新課改呼喚優(yōu)質(zhì)教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的主渠道是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。思想政治課是高中階段必不可少的一門重要學(xué)科，在智育和德育方面都發(fā)揮著無可替代的關(guān)鍵作用。然而，在信息化、價(jià)值多元化和應(yīng)試教育的時(shí)代背景沖擊下，教師要上好一堂高中政治課，實(shí)現(xiàn)政治課課堂教學(xué)的效益并非一件易事。因此，筆者以“第四屆全國(guó)高中思想政治優(yōu)質(zhì)課大賽“一等獎(jiǎng)的二十節(jié)課的教學(xué)錄像為樣本，對(duì)這二十節(jié)課做了詳盡的分析，結(jié)合大量的文獻(xiàn)研究成果，從“教學(xué)過程”、“教學(xué)技能”和“生成策略“三個(gè)方面對(duì)高中政治優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了研究，并附了案例加以說明，以期能大致勾勒出一個(gè)高中政治優(yōu)質(zhì)課的輪廓，供讀者借鑒和參考。筆者認(rèn)為，高中政治優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)過程體現(xiàn)出“整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容“、“教師充分利用課堂資源”、“突出政治學(xué)科正面教育的育人特色”、“板書條理清晰，完整立體”等特點(diǎn)，這在論文第二章做詳細(xì)論述。在第三章中，筆者從“新課導(dǎo)入”、“課堂提問“、“情境設(shè)置”和“課堂小結(jié)“等角度對(duì)高中政治優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)技能進(jìn)行了梳理和分析。在第四章中，筆者根據(jù)前兩章的分析結(jié)果，結(jié)合自己的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了如何生成高中政治優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)策略，并從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程三方面進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞高中政治優(yōu)質(zhì)課教學(xué)過程教學(xué)技能生成策略論文類型應(yīng)用研究HI曲一QUALITYPOLITICSLESSONSINHI曲SCHOOLANDDISCLLSSCDONHOWTOPLANNING，METHODSANDPROCESSKEYWORDSHIGHQUALITYPOLITICSLESSONSINHI【GHSCHOOLTEACHINGPROCESSTEACHINGSKILLSTEACHINGSTRATEGYTYPEOFTHESISAPPLICATIONRESEARCH

簡(jiǎn)介：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)模式研究姓名孫振紅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師胡振開20000101中學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)模式研究同的學(xué)生而言，對(duì)優(yōu)質(zhì)課的認(rèn)泌可能會(huì)不盡相同。D|此NJ‘見，任何學(xué)科的優(yōu)質(zhì)諜都不可能達(dá)到教學(xué)的最終峰巔或盡善盡莢，它{¨都在隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。但這里需要強(qiáng)調(diào)的是；盡管因4I同學(xué)科的教學(xué)方法受制于各R{的教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，其優(yōu)質(zhì)課的可比性不強(qiáng)，但足，一旦把這些優(yōu)質(zhì)課，放在一般教學(xué)論的天平J二，就不可能沒有可比性。正因如此，優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)價(jià)，才能在實(shí)踐上行得通。眾所周知，學(xué)校里的教育活動(dòng)主要是通過教師的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的CP心環(huán)節(jié)，發(fā)揮著核心韻作用。它是教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)相互作用的最直接體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與任務(wù)的主要途徑和評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量F|臼主要指標(biāo)。而課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是澡堂教學(xué)的最大受益者，又是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)他們來說足至關(guān)重叟的。作為一名中學(xué)生，已經(jīng)有過多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，自然會(huì)產(chǎn)生自己能夠受到一種在他們看來足最好的課堂教學(xué)的需要與愿望，也自會(huì)有關(guān)十課堂教學(xué)好壞的評(píng)泌。本文就是要從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，探討他們是怎樣評(píng)價(jià)教師的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的。二、學(xué)生評(píng)教與教育、教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系及其重要地位當(dāng)今世界各國(guó)的教育研究者和二上作者，都已普遍認(rèn)I．N．N教育評(píng)價(jià)足提T島教育質(zhì)量的必要途徑和手段，而教育活動(dòng)主要足通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以下簡(jiǎn)稱教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)1J和核心內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)者的角色，又可分為學(xué)生評(píng)價(jià)，吲行評(píng)價(jià)年“專家評(píng)價(jià)。種。由此可址，學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)以下簡(jiǎn)稱學(xué)生評(píng)教是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)不11J忽視的重要力面。它廣泛施行十美國(guó)和加拿大高等學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐，主要用于為改進(jìn)課堂數(shù)學(xué)提供反饋信息。盡管以往學(xué)術(shù)界對(duì)此有過不少爭(zhēng)論，然而眾多實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生評(píng)教作為～種手段，完全可以為教學(xué)效果的客觀評(píng)定提供許多蓖要、可靠}LJH效的信息，即具有較高的信度和效度，是“一個(gè)可靠、有效與實(shí)用的評(píng)價(jià)工具”嶼什MARSH，1982。三、相關(guān)研究攝述學(xué)生評(píng)教的研究主要集中在美闌和加拿大，他們的有關(guān)研究一直代表著M界的領(lǐng)先水乎。此外，口本、俄羅斯、英國(guó)，TT國(guó)等國(guó)家也有0I少的相關(guān)研究，現(xiàn)將其研究成果概述如下1．在學(xué)生評(píng)估的可靠性L，可用評(píng)估人之間的一致性系數(shù)不同學(xué)生評(píng)估同一教學(xué)質(zhì)量的一致性判斷出來。評(píng)估本身的可靠性首先取決于班級(jí)中進(jìn)行評(píng)估的學(xué)生人數(shù)，當(dāng)學(xué)生評(píng)估的數(shù)量足夠時(shí)20或2以上，學(xué)牛評(píng)估的可靠性就自E勝過最好的客觀測(cè)驗(yàn)FELDMML．1977。2．在學(xué)生評(píng)估的長(zhǎng)期穩(wěn)定性上。持批評(píng)意L．的人認(rèn)為，學(xué)生只有在高一級(jí)的課程學(xué)習(xí)JR運(yùn)用以往的謀程資料之時(shí)和％LK以后，刊能認(rèn)識(shí)到教學(xué)的效果。為此，森特拉CENTRA，1979和馬仆進(jìn)行了交叉分段研究。結(jié)果表明，過去的學(xué)生所做的回顧性評(píng)估與新學(xué)生的評(píng)估吻臺(tái)。費(fèi)患FIRLH，1979要學(xué)生在牲LK前而不是每門課結(jié)束時(shí)和畢業(yè)后一年對(duì)教師教學(xué)及課程進(jìn)行評(píng)付，也得到很好的一致件。這些研究表明，學(xué)生臼后的經(jīng)驗(yàn)小會(huì)逐漸地改變課程結(jié)束州的評(píng)什。3．在評(píng)估的概括性上。研究人員也研究R同～教師在不同班級(jí)、不同教師在同一班級(jí)的情況F，學(xué)生對(duì)他們所做評(píng)估的擁關(guān)性。這FR,TFL,J概括性水平贏R所榆驗(yàn)出的可靠性水平。馬引1982把1364個(gè)班級(jí)的評(píng)似塒緣分成4組，每細(xì)的計(jì)價(jià)對(duì)象分別為1蚓‘教師教兩門相同的課程；2蚓敦師敦不1日的諜程3不吲的教師教相同的課程44I|百J的教師教不IIIJ的課程。他通過這些淵杏衷}J||J教師是學(xué)生作出評(píng)估決定的最囊耍璉1紊，而教OI口所教的特定課程則超作J_I『J不人。、2