中學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)模式研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)模式研究姓名：孫振紅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師：胡振開20000101中學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)模式研究同的學(xué)生而言，對(duì)優(yōu)質(zhì)課的認(rèn)泌可能會(huì)不盡相同。d | 此n J ‘見，任何學(xué)科的優(yōu)質(zhì)諜都不可能達(dá)到教學(xué)的最終峰巔或盡善盡莢，它{ ¨都在隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。但這里需要強(qiáng)調(diào)的是；盡管因4 i 同學(xué)科的教學(xué)方法受制于各r { 的教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，其優(yōu)質(zhì)課的可比性

2、不強(qiáng)，但足，一旦把這些優(yōu)質(zhì)課，放在一般教學(xué)論的天平J 二，就不可能沒有可比性。正因如此，優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)價(jià)，才能在實(shí)踐上行得通。眾所周知，學(xué)校里的教育活動(dòng)主要是通過教師的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的c p 心環(huán)節(jié)，發(fā)揮著核心韻作用。它是教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)相互作用的最直接體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與任務(wù)的主要途徑和評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量f | 臼主要指標(biāo)。而課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是澡堂教學(xué)的最大受益者，又是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂

3、教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)他們來說足至關(guān)重叟的。作為一名中學(xué)生，已經(jīng)有過多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，自然會(huì)產(chǎn)生自己能夠受到一種在他們看來足最好的課堂教學(xué)的需要與愿望，也自會(huì)有關(guān)十課堂教學(xué)好壞的評(píng)泌。本文就是要從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，探討他們是怎樣評(píng)價(jià)教師的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的。二、學(xué)生評(píng)教與教育、教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系及其重要地位當(dāng)今世界各國的教育研究者和二上：作者，都已普遍認(rèn)i ．n ．N 教育評(píng)價(jià)足提t(yī) 島教育質(zhì)量的必要途徑和手段，而教育活動(dòng)主要足通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的

4、，因而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)( 以下簡稱教學(xué)評(píng)價(jià)) 是教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)1 j 和核心內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)者的角色，又可分為學(xué)生評(píng)價(jià)，吲行評(píng)價(jià)年“ 專家評(píng)價(jià)。種。由此可址，學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)( 以下簡稱學(xué)生評(píng)教) 是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)不1 1 j 忽視的重要力面。它廣泛施行十美國和加拿大高等學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐，主要用于為改進(jìn)課堂數(shù)學(xué)提供反饋信息。盡管以往學(xué)術(shù)界對(duì)此有過不少爭論，然而眾多實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生評(píng)教作為～種手段，完全可以為教學(xué)效果的客觀評(píng)定提供許多蓖

5、要、可靠} l J ：h 效的信息，即具有較高的信度和效度，是“一個(gè)可靠、有效與實(shí)用的評(píng)價(jià)工具”( 嶼什M a r s h ，1 9 8 2 ) 。三、相關(guān)研究攝述學(xué)生評(píng)教的研究主要集中在美闌和加拿大，他們的有關(guān)研究一直代表著m 界的領(lǐng)先水乎。此外，口本、俄羅斯、英國，·t t 國等國家也有0 i 少的相關(guān)研究，現(xiàn)將其研究成果概述如下：1 ．在學(xué)生評(píng)估的可靠性L ，可用評(píng)估人之間的一致性系數(shù)( 不同學(xué)生評(píng)估同一教學(xué)質(zhì)量的一致性

6、) 判斷出來。評(píng)估本身的可靠性首先取決于班級(jí)中進(jìn)行評(píng)估的學(xué)生人數(shù)，當(dāng)學(xué)生評(píng)估的數(shù)量足夠時(shí)( 2 0 或2 ( ) 以上) ，學(xué)牛評(píng)估的可靠性就自E 勝過最好的客觀測驗(yàn)( F e l d m m l ．1 9 7 7 ) 。2 ．在學(xué)生評(píng)估的長期穩(wěn)定性上。持批評(píng)意! l ! ．的人認(rèn)為，學(xué)生只有在高一級(jí)的課程學(xué)習(xí)·Jr 運(yùn)用以往的謀程資料之時(shí)和％l k 以后，刊能認(rèn)識(shí)到教學(xué)的效果。為此，森特拉( C e n t r a ，1 9

7、 7 9 ) 和馬仆進(jìn)行了交叉分段研究。結(jié)果表明，過去的學(xué)生所做的回顧性評(píng)估與新學(xué)生的評(píng)估吻臺(tái)。費(fèi)患( F ir l h ，1 9 7 9 ) 要學(xué)生在牲l k 前( 而不是每門課結(jié)束時(shí)) 和畢業(yè)后一年對(duì)教師教學(xué)及課程進(jìn)行評(píng)付，也得到很好的一致件。這些研究表明，學(xué)生臼后的經(jīng)驗(yàn)小會(huì)逐漸地改變課程結(jié)束州的評(píng)什。3 ．在評(píng)估的概括性上。研究人員也研究r 同～教師在不同班級(jí)、不同教師在同一班級(jí)的情況F ，學(xué)生對(duì)他們所做評(píng)估的擁關(guān)性。這f r ,

8、 t f l , ' J 概括性水平贏r 所榆驗(yàn)出的可靠性水平。馬引( 1 9 8 2 ) 把1 3 6 4 個(gè)班級(jí)的評(píng)似塒緣分成4 組，每細(xì)的計(jì)價(jià)對(duì)象分別為( 1 ) 蚓‘教師教兩門相同的課程；( 2 ) 蚓 敦師敦不1 日的諜程：( 3 ) 不吲的教師教相同的課程：( 4 ) 4 i | 百j 的教師教不I i = i J 的課程。他通過這些淵杏衷} ! J | | J 教師是學(xué)生作出評(píng)估決定的最囊耍璉1 紊，而教O i 口