簡(jiǎn)介：“農(nóng)村初中單親家庭子女德育實(shí)效性研究”結(jié)題報(bào)告湖南省瀘溪縣永興場(chǎng)中學(xué)課題組執(zhí)筆人曹金華楊艷主要成員陳湘波曹金華楊萬良楊自力李建兵唐均林楊艷周曉芳梁時(shí)德鄧小桂楊文江楊秀寬梁勝鵬一、課題研究背景1、問題的提出近年來，在學(xué)校教育過程中，存在著一部分特殊的教育對(duì)象，他們或者違反學(xué)校的規(guī)章制度和組織紀(jì)律，或者思想處于封鎖狀態(tài)，從不與他人交往，這些不異常的行為引起學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注，經(jīng)過深入調(diào)查、了解后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大多來自不健全的家庭單親家庭。社會(huì)學(xué)家指出，家庭作為人最基本的生活單位，不但使家庭教育和家庭生活合二為一，而且影響著青少年的健康成長(zhǎng)。根據(jù)調(diào)查表明，生活在單親家庭的子女往往是學(xué)校中的后進(jìn)生，由于不良的物質(zhì)生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展受到嚴(yán)重的影響。因此，對(duì)于農(nóng)村初中單親家庭子女德育實(shí)施性研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，是關(guān)系到青少年健康成長(zhǎng)的頭等大事。2、課題界定單親家庭主要指家庭人口不健全的家庭，對(duì)于農(nóng)村來說，僅僅只包含父母一方死亡或離異這兩種情況。單親家庭中的子女在學(xué)校大多數(shù)表現(xiàn)差、學(xué)習(xí)差，不思進(jìn)取、上網(wǎng)、打電子游戲、夜不歸宿等等，父母親中的任何一方要么放任不管，要么就是拳頭加大棒，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了畸形心態(tài)，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。因此，要搞好單家家庭子女的教育問題，首先要轉(zhuǎn)變他們的思想和行為，即從德育這個(gè)方面加以引導(dǎo)，為此，特提出“農(nóng)村初中單親家庭子女德育實(shí)效念的轉(zhuǎn)變等等。所以，采用諸如經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究法顯然不能實(shí)施研究，因此，為了順利開展研究工作，我們選用了當(dāng)今最流行的、也是最歡迎的一種研究方法，行動(dòng)研究法。針對(duì)本課題研究的狀態(tài)以及研究過程中所需要解決的重要問題，采用以事實(shí)證明、以行為佐證的方法，將研究工作步步推進(jìn)。（2）調(diào)查訪問法摸清問題癥結(jié)所在，為了摸清特殊家庭學(xué)生心理狀況和家庭教育背景，我們對(duì)特殊家庭學(xué)生以及他們的家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)特殊家庭學(xué)生教育中存在的一些問題，使得研究工作具有針對(duì)性和成效性。（3）個(gè)案研究法由于每一個(gè)特殊家庭都是一個(gè)小小的社會(huì)，都有其獨(dú)特的地方。所以，采用個(gè)案研究法，進(jìn)行單親家庭學(xué)生教育的策略研究，是最切合實(shí)際的一種研究方法。因此，我們?cè)趯W(xué)生個(gè)體發(fā)展、家長(zhǎng)教育觀念研究、單親家庭學(xué)生教育個(gè)案研究等方面，都采用了這個(gè)方法，單親家庭學(xué)生教育個(gè)案集等研究成果就是最好的佐證。2、實(shí)施步驟（1）2008年6月2008年8月，搜集整理與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)，并認(rèn)識(shí)課題研究?jī)r(jià)值，制定課題研究方案。（2）2008年9月2009年7月，選擇研究對(duì)象，進(jìn)行個(gè)案解剖、社會(huì)調(diào)查，聯(lián)系家庭和社會(huì)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，探求德育實(shí)效性的方式與途徑。（3）2009年8月2010年7月，召開研討會(huì)，總結(jié)研究成果，寫出論文和研究報(bào)告，并請(qǐng)專家評(píng)審。四、研究過程根據(jù)課題實(shí)施方案，本課題研究順利進(jìn)行了準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)題階段（一）、準(zhǔn)備階段2008年6月2008年8月（立項(xiàng)初期），主要工作包括組建課題研究組織；課題組成員家訪，詳盡了解特殊家庭學(xué)生的家庭情況及家庭教育狀況，掌握各特殊家庭學(xué)生的行為、心理特征，建立特殊家庭學(xué)生教育檔案；學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究理論，制定課題實(shí)施方案。

簡(jiǎn)介：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐與研究課題結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆者朱愛香一、課題提出的背景與所要解決的主要問題1課題提出的背景（1）課程改革背景基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。（2）教學(xué)現(xiàn)狀背景長(zhǎng)期以來，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在諸多問題評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限。評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，往往是“以知識(shí)為本”的，重心是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師“教”的設(shè)計(jì)、“教”的過程和“教”的效果，是對(duì)教師知識(shí)傳授水平的一種評(píng)估，而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關(guān)注。不僅小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效得不到正確評(píng)價(jià)，而且還不時(shí)產(chǎn)生誤評(píng)，因而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。（3）學(xué)校生源背景近年來，我鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，吸引了大批外來務(wù)工人員，同時(shí)他們的子女也隨之大量涌入我鄉(xiāng)。目前，我校的學(xué)生大部分是外來務(wù)工人員的子女，人數(shù)已經(jīng)占全校學(xué)生總數(shù)的70以上，而絕大部分外來民工子女來都自于山區(qū)，另一部分學(xué)生是土生土長(zhǎng)的本地農(nóng)村孩子，這些學(xué)生誠實(shí)而又樸實(shí)，但基礎(chǔ)等問題造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的困難。這在客觀上對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了更高的要求。因此，采用正確的策略，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)行正確評(píng)價(jià)顯得尤為迫切而重要。2．所要解決的主要問題①課堂上針對(duì)能力較強(qiáng)孩子的一般評(píng)價(jià)方式；②針對(duì)能力薄弱孩子的評(píng)價(jià)方式；③針對(duì)特殊群體孩子的評(píng)價(jià)方式。具體的研究目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三方面目標(biāo)一通過課題研究，教師深入學(xué)習(xí)（書本、各項(xiàng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等）更深入、準(zhǔn)確的把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極有效的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，讓老師能及時(shí)反思自我，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，提高自身的課堂效率。目標(biāo)二通過本課題的研究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師利用恰當(dāng)有效的課堂評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生自己體驗(yàn)，充分給學(xué)生展現(xiàn)自我的空間，不再把考試分?jǐn)?shù)看作唯一。讓學(xué)生在老師最優(yōu)化的評(píng)價(jià)中得到最全面的發(fā)展。目標(biāo)三利用在一線課堂研究中提煉出的對(duì)學(xué)生的評(píng)級(jí)初級(jí)體系，運(yùn)用到我校的數(shù)學(xué)課堂中不斷的檢驗(yàn)，從而讓實(shí)踐檢驗(yàn)理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正發(fā)揮出課題研究、教研工作的作用，提高我校乃至我學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體水平三、課題研究的方法與具體措施1主要研究方法閩侯縣竹岐小學(xué)學(xué)區(qū)部分教師參加本課題研究，課題組以自愿組合的方式成立課題研究小組，研究小組分工協(xié)作，共同完成課題研究工作。聘請(qǐng)教科研專家擔(dān)任顧問，由趙坤書記全程跟蹤，指導(dǎo)課題研究的深入開展，保證研究的順利進(jìn)行。研究方法1調(diào)查分析法對(duì)本年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析。2文獻(xiàn)資料法查找已有的與數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。3行動(dòng)研究法以自己的教學(xué)為研究主體，通過自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。2主要措施本課題主要采取以下具體研究措施

簡(jiǎn)介：初中數(shù)學(xué)集錯(cuò)本建立與應(yīng)用之研究之結(jié)題報(bào)告初中數(shù)學(xué)集錯(cuò)本建立與應(yīng)用之研究之結(jié)題報(bào)告初中數(shù)學(xué)集錯(cuò)本建立與應(yīng)用之研究是浙江省教育科學(xué)規(guī)劃“農(nóng)村青年教師專項(xiàng)”研究課題，此課題得到了浙江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的大力支持，并在市區(qū)教研領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持、指導(dǎo)下，在課題組成員的共同努力下，于2010年9月啟動(dòng)，已進(jìn)行了近一年半的研究。我們一改學(xué)生錯(cuò)誤多撒且無心理會(huì)的現(xiàn)象，系統(tǒng)規(guī)范的將學(xué)生的錯(cuò)誤集中到一個(gè)本子里，并進(jìn)行學(xué)生和教師雙方面的分析，本著為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率為終極目的，結(jié)合新的理念和手段，使這項(xiàng)課題的研究具有實(shí)效性和可操作性。一、課題提出的背景一、課題提出的背景1、學(xué)校小沙中學(xué)是目前舟山農(nóng)村中學(xué)的典型代表，存在生源急劇下降的低谷時(shí)期。一方面表現(xiàn)為數(shù)量的削弱?，F(xiàn)在我校每個(gè)年級(jí)段分兩班，每班25人不到（包括外地生），這一局面在當(dāng)今的小班化教學(xué)的契機(jī)下，應(yīng)該說是一種“綠色有機(jī)產(chǎn)品”，這為課題的開展提供了天時(shí)地利人和的條件。另一方面是令人擔(dān)憂的較低的生源素質(zhì)。盡管學(xué)生人數(shù)少，但個(gè)個(gè)是令老師棘手的，抓教學(xué)的合格率、平均分和較差率已經(jīng)成為壓在我校教師肩上的三座大山。所以集錯(cuò)本的建立迫在必行。2、學(xué)生通過問卷調(diào)查、訪談和作業(yè)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低的普遍原因有以下幾個(gè)（1）學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性圖1學(xué)生對(duì)20道會(huì)做題和2道錯(cuò)題喜歡情況的統(tǒng)計(jì)圖從圖1中明顯反映了特別在復(fù)習(xí)階段學(xué)生不會(huì)衡量自己學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。他們只做對(duì)（題）的，不做錯(cuò)（題）的。只做無用（題）的，不做難2道自己的錯(cuò)題20道自己會(huì)做的題有點(diǎn)贊成3750沒考慮過2500有點(diǎn)反對(duì)1250非常反對(duì)000從不000有時(shí)6563經(jīng)常3125能自主分析學(xué)生的錯(cuò)因總是312從不000有時(shí)7188經(jīng)常2812在課堂里滲透和運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤總是000從不625有時(shí)6250經(jīng)常3125引導(dǎo)學(xué)生反思自己錯(cuò)誤的原因總是000表1教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度和利用情況統(tǒng)計(jì)表從表中我們可以看出學(xué)生的錯(cuò)誤還沒有得到教師足夠的重視，在處理和應(yīng)用上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，教學(xué)的效果大打折扣。上述調(diào)查分析表明，學(xué)校為此課題的開展提供了有利的時(shí)機(jī)和條件。學(xué)生和教師對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度和措施成為此課題開展的助推器。所以，集錯(cuò)本的建立為我校下了一場(chǎng)“及時(shí)雨”。二、課題研究的設(shè)計(jì)二、課題研究的設(shè)計(jì)1、課題的界定【集錯(cuò)本的建立】學(xué)生層面這是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，要求每個(gè)學(xué)生都要建立自己的集錯(cuò)本。把自己在考試中的全部錯(cuò)題通過剪切、粘貼和整理都放進(jìn)集錯(cuò)本中。通過分析錯(cuò)因，過段時(shí)間完成正確的解答（要求有完整的解答過程），直至消除所有的錯(cuò)題為止。教師層面這是一種有效的教學(xué)方式，要求教師在每次考試后，摘抄學(xué)生典型的錯(cuò)題，認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)因，并尋求改正的

簡(jiǎn)介：護(hù)理學(xué)研究全國(guó)自考真題試題及答案解析一、單選題（共40題，共80分）1下列有關(guān)研究對(duì)象權(quán)利的描述中屬于“有益的原則”的是（）A自主決定的權(quán)利B公平治療的權(quán)利C充分認(rèn)知的權(quán)利D不被剝削或利用的權(quán)利2下列關(guān)于護(hù)理研究中“知情同意”的敘述，不正確的是（）A同意是知情的前提和條件B研究對(duì)象的同意必須是自愿的C知情同意具有自主性D同意必須由有行為能力的人做出3在某護(hù)理研究中，療效按治愈、顯效、好轉(zhuǎn)、無效分類，此變量類型為（）A無序分類變量B連續(xù)型變量C有序分類變量D非連續(xù)型變量4關(guān)于研究假設(shè)，下列敘述正確的是（）C反饋法D推測(cè)法8預(yù)試驗(yàn)時(shí)選擇研究對(duì)象的例數(shù)可為研究設(shè)計(jì)總樣本量的（）A10％20％B30％40％C50％60％D70％80％9先規(guī)定收集資料的方式，通過數(shù)字資料或其他方式的量化方法來研究現(xiàn)象間的關(guān)系的研究為（）A質(zhì)性研究B量性研究C現(xiàn)象學(xué)研究D行動(dòng)研究10對(duì)一個(gè)特定人群進(jìn)行定期隨訪，觀察疾病或某種特征在該人群及個(gè)體中的動(dòng)態(tài)變化，這種研究是（）A現(xiàn)況調(diào)查B縱向研究C相關(guān)性研究D比較性研究

簡(jiǎn)介：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的有效性研究結(jié)題報(bào)告荔灣區(qū)華僑小學(xué)黃麗青摘要“練習(xí)題組設(shè)計(jì)”的課題研究，希望通過對(duì)“題組”的作用、設(shè)計(jì)、實(shí)施的探究，以問題鏈的形式收獲單個(gè)問題解決達(dá)不到的效果。在這個(gè)課題研究中，我們嘗試從系統(tǒng)論的角度進(jìn)行題組練習(xí)的研究，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、鍛煉數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)為進(jìn)一步的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐與研究積累一些經(jīng)驗(yàn)、提供一些參考。本報(bào)告從“教師設(shè)計(jì)與運(yùn)用題組的教研教學(xué)能力的提升”、“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效率的提升”兩大方面闡述研究的過程和成效。關(guān)鍵詞練習(xí)題組、有效、提升、化難為易。正文一、問題的提出題組練習(xí)是數(shù)學(xué)常態(tài)練習(xí)課中經(jīng)常采用的一種練習(xí)形式，是獲得教學(xué)整體效益的重要途徑。它要求教師從整體出發(fā)，按數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、升華點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。促學(xué)生在比較、分析、概括、探索中發(fā)展全面靈活的數(shù)學(xué)思考，克服一課一例一題一練的淺表化練習(xí)形式。對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。近幾年，在廣州市教研室、荔灣區(qū)教研室?guī)ьI(lǐng)下，我們一線教師開展“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的研究已有一段時(shí)間。研究過程發(fā)現(xiàn)，教師“低投入、高產(chǎn)出”的意識(shí)增強(qiáng)，在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使“練習(xí)的有效性”更具研究?jī)r(jià)值。但，受應(yīng)試教育的影響，面對(duì)“成績(jī)”，又有不少老師陷入矛盾數(shù)學(xué)是練出來的，“精練”“少練”在期末沖刺時(shí)還有效嗎于是，重復(fù)、枯燥、無思維價(jià)值的練習(xí)又占據(jù)常態(tài)練習(xí)課堂，尤其是面臨抽測(cè)、期末考等階段，“以練代講”的現(xiàn)象故態(tài)復(fù)萌。對(duì)這種現(xiàn)象的存在深究其因，不是教師沒有自信，而是教師沒有從教學(xué)根本上查找原因。根據(jù)前段時(shí)間的練習(xí)設(shè)計(jì)、觀課、交流探討，我們發(fā)現(xiàn)，練習(xí)效率低的主要原因之一是教師未形成數(shù)學(xué)知識(shí)的整體意識(shí)，未能從數(shù)學(xué)知識(shí)的整體出發(fā)，把有相關(guān)聯(lián)的知識(shí)設(shè)計(jì)成題組進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，也未能抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別設(shè)計(jì)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的練習(xí)。大量獨(dú)立的習(xí)題只讓學(xué)生掌握零碎的知識(shí)，練習(xí)自然事倍功半。因此，我們提出“練習(xí)題組設(shè)計(jì)”的課題研究，希望通過對(duì)“題組”的涵義、類型、作用、設(shè)計(jì)、實(shí)施的探究，以問題鏈的形式收獲單個(gè)問題解決達(dá)不到的效果。在這個(gè)課題研究中，我們嘗試從系統(tǒng)論的角度進(jìn)行題組練習(xí)的研究，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、鍛煉數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)為進(jìn)一步的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐與研究積累一些經(jīng)驗(yàn)、提供一些參考。七、預(yù)期研究成果及形式1、結(jié)題報(bào)告2、教學(xué)論文3、綜合文集（含練習(xí)課例、練習(xí)設(shè)計(jì)、案例分析等）八、課題研究成效一教師設(shè)計(jì)與運(yùn)用題組的教研教學(xué)能力得到提升教師設(shè)計(jì)與運(yùn)用題組的教研教學(xué)能力得到提升通過一年多的本課題研究，教師觀念得到改變，善于從知識(shí)整體出發(fā)，按數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用題組。下面從題組的功能與作用小結(jié)我們研究的成果如何有效發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)題組的張力。1、化難為易，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，降低知識(shí)難度?；y為易，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，降低知識(shí)難度。練習(xí)要能發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，設(shè)計(jì)者應(yīng)立足于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。例如三年級(jí)下冊(cè)“用乘法兩步計(jì)算解決問題”這一知識(shí)，把握此類題型的結(jié)構(gòu)和解題方法對(duì)于三年級(jí)小朋友有一定難度，練習(xí)時(shí)不妨從“用一步乘法計(jì)算解決問題”這個(gè)已有基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)層次性題組層次性題組，循序漸進(jìn)、由淺入深地加以引導(dǎo)根據(jù)已有知識(shí)填空（1）出示情境圖及填空題。①一個(gè)小隊(duì)有8人，平均每人摘棉花5千克，一個(gè)小隊(duì)共摘棉花（）千克。4個(gè)小隊(duì)共摘棉花（）千克。②一個(gè)小隊(duì)有8人，4個(gè)小隊(duì)共有（）人。平均每人摘棉花5千克，4個(gè)小隊(duì)共摘棉花（）千克。（2）學(xué)生獨(dú)立填空后，再比較兩題的異同。引導(dǎo)學(xué)生說出相同點(diǎn)①3個(gè)已知條件相同不同點(diǎn)中間解決的問題不同。②最后的問題相同。③都用乘法解決問題。本題組通過填空，理清“用乘法兩步計(jì)算解決問題”的數(shù)量關(guān)系；通過比較，突出中間問題，讓學(xué)生明確用乘法兩步計(jì)算解決同一個(gè)問題的方法可以因?yàn)樾畔⒔M合的不同而不同。由一步計(jì)算延伸至兩步計(jì)算，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)“中間問題”的位置與作用，起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用。2、化疑惑為明白，關(guān)注學(xué)生不懂點(diǎn)，破解知識(shí)難點(diǎn)?；苫鬄槊靼?，關(guān)注學(xué)生不懂點(diǎn)，破解知識(shí)難點(diǎn)。練習(xí)要能體現(xiàn)其價(jià)值，關(guān)鍵是練在學(xué)生疑難處，練在學(xué)習(xí)困惑時(shí)。例如五年級(jí)上冊(cè)“商的近似數(shù)”，新課時(shí)學(xué)生已掌握取近似數(shù)的三種方法四舍五入法、進(jìn)一法、去尾法，但具體到哪種情景采用哪種方法取近似數(shù)表示商，需要在對(duì)比中明辨。以下對(duì)比性題組對(duì)比性題組直面學(xué)生疑惑天河體育中心占地58萬平方米。①是廣州體育館占地面積的24倍，廣州體育館占地面積多少萬平方米②按每24萬平方米準(zhǔn)備一套智能環(huán)保系統(tǒng)，至少要準(zhǔn)備多少套③按每24萬平方米建一個(gè)比賽場(chǎng)館，最多能建多少個(gè)場(chǎng)館④是寶崗體育場(chǎng)占地面積的29倍，寶崗體育場(chǎng)占地多少萬平方米（1）分組合作每人解決一個(gè)問題，然后說說你是怎樣表示商的為什么第①題用四舍五入法取近似值表示商；

簡(jiǎn)介：學(xué)科教學(xué)中滲透民族傳統(tǒng)文化的研究結(jié)題報(bào)告學(xué)科教學(xué)中滲透民族傳統(tǒng)文化的研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出一、課題的提出（一）文化缺失的歷史與現(xiàn)狀分析（一）文化缺失的歷史與現(xiàn)狀分析在全球化條件下文化滲透日益加劇的今天，未成年人已成為國(guó)際范圍內(nèi)媒體影響和爭(zhēng)奪的主要對(duì)象。文化滲透往往是由發(fā)達(dá)國(guó)家向不發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)滲透，如近年來“韓流”、“日流”、“過洋節(jié)”和“跨國(guó)界追星”在我國(guó)未成年人群體中越來越流行。這些一方面為我們?cè)鎏砹诵碌奈幕?，與此同時(shí)，我們也要看到，面對(duì)伴隨著MP3、卡拉OK、VCD光盤、卡通讀物、網(wǎng)絡(luò)視屏等一起撲面而來的高強(qiáng)度的外來文化沖擊，本民族文化根基薄弱、生活閱歷淺和鑒別能力弱的未成年人極易迷失文化方向，從而喪失文化自信，成為文化缺失的一代。另一方面，中華文明以其頑強(qiáng)的凝聚力和雋永的魅力，歷經(jīng)滄桑而完整地延續(xù)下來，使之擁有5000年的文明史。1988年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎發(fā)表宣言如果人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回到2500年前去汲取孔子的智慧”因此，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒外來文化的同時(shí)打牢民族文化的根基，在擁有開放的文化心態(tài)的同時(shí)擁有民族文化的自信，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化傳人成為學(xué)校教育面臨的重大課題。（二）我校學(xué)生的民族文化現(xiàn)狀分析（二）我校學(xué)生的民族文化現(xiàn)狀分析為了解和掌握我校學(xué)生對(duì)于民族文化了解的現(xiàn)實(shí)狀況，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)進(jìn)行一次“民族文化知多少”問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，就學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)典文學(xué)作品等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的接觸和吸收相當(dāng)薄弱，在發(fā)放的500多份有效問卷中，知道重陽節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的只有67的學(xué)生，526的學(xué)生知道中國(guó)的文房四寶，所以增加學(xué)生在民族傳統(tǒng)文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一。（三）相關(guān)研究領(lǐng)域的歷史與現(xiàn)狀分析（三）相關(guān)研究領(lǐng)域的歷史與現(xiàn)狀分析國(guó)外對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的研究處于介紹階段，沒有找到系統(tǒng)的可用于課題研究的參考資料。國(guó)內(nèi)在中華民族傳統(tǒng)文化教育方面開展了大量的實(shí)踐研究，其中影響較大的如云南大學(xué)人類學(xué)系教授尹紹亭編著的中國(guó)民族文化專題研究叢書，以專題的形式多方面、多角度地探討中國(guó)各民族的民族生態(tài)，生產(chǎn)生活、社會(huì)結(jié)構(gòu)，婚姻家庭，禮儀節(jié)慶、信仰禁忌、語言文字、科技文藝等方面的傳統(tǒng)文化與變遷。雖然關(guān)于民族傳統(tǒng)文化的學(xué)校教育實(shí)踐事例較多,但理論研究方面找不到什么可用于該課題研究的支撐性理論，而且在各學(xué)科教學(xué)中滲透民族傳統(tǒng)文化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎是空缺的，可借鑒的學(xué)習(xí)資料少之又少，更沒有關(guān)于此類的系統(tǒng)研究。資料整理、總結(jié)、階段（07年9月07年12月）（五）主要研究人員（五）主要研究人員負(fù)責(zé)人組員總課題組肖韓符愛琴、魏麗英、吳國(guó)旺語文學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究徐岸慧周莉娜、張麗芬、鞠蘇、陳怡、朱燕青、潘琪數(shù)學(xué)學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究李珍葉向陽、陸曉磊、馬國(guó)慶、魯麗娜、吳冬梅、季正榮、田廣青政治學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究荊玉琴吳玉萍美術(shù)學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究李高峰常新華音樂學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究王濤楊佩奕體育學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究沈越李海峰、張濤物理學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究萬小稻徐傲林、朱巧鳳英語學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究朱福、丁春華甘蘊(yùn)、周紅梅化學(xué)學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究湯麗萍符愛琴子課題組歷史學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究吳臻金麗芬地理學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究雷開峰趙卉信息學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究高金東陳吟秋生物學(xué)科滲透民族傳統(tǒng)文化的研究湯宇紅韓玉萍三、提升課題研究能力的舉措三、提升課題研究能力的舉措（一）專家引領(lǐng)（一）專家引領(lǐng)學(xué)校每學(xué)期請(qǐng)市教研室專家來校進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，魯興樹主任的“教師如何做課題”、王俊老師的“教師研究如何深入”、汪履平副主任的“提高課堂教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)要素”等專題報(bào)告，通過引領(lǐng)，提升課題研究的水平。（二）同伴互助（二）同伴互助每學(xué)期開展智慧論壇，交流研討課題研究進(jìn)展與心得；一學(xué)年組織一次課研究報(bào)告會(huì)，將課題研究取得的成果介紹給全校教師；每期關(guān)于“民族傳統(tǒng)文化”專題論壇與師生的優(yōu)秀作品都在校園網(wǎng)上公開交流與學(xué)習(xí)；學(xué)校專門組織課題組成員學(xué)習(xí)“京劇臉譜”制作和太極拳的活動(dòng)，了解其中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵、發(fā)展歷史以及人文精神，感受到民族傳

簡(jiǎn)介：新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志臨床案例翻譯翻譯來自網(wǎng)絡(luò)，并感謝網(wǎng)友南衛(wèi)賈騏瑞。僅供學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)內(nèi)容僅供參考，不能視作專業(yè)意見。網(wǎng)上任何關(guān)于疾病的建議都不能替代執(zhí)業(yè)醫(yī)師的當(dāng)面診斷。AHEALTHY3YEAROLDBOYWASBROUGHTTOOUREMERGENCYDEPARTMENTBECAUSEOFANACUTELYDILATEDRIGHTPUPILPANELA,WHICHDEVELOPEDAFTERHEHADPLAYEDINTHEGARDENHALFANHOURBEFOREPRESENTATION,HISPARENTSNOTICEDHEHADBEENCRYINGTHEYREPORTEDNOFALLANDNOOCULARORHEADTRAUMATHERIGHTEYESHOWEDNOPUPILLARYLIGHTREFLEXANDNOACCOMMODATIONPHYSICALEXAMINATIONWASOTHERWISENORMALADETAILEDHISTORYREVEALEDTHATHEHADTOUCHEDANDHELDAFLOWERFROMANANGELSTRUMPETPLANTPANELBANDTHENRUBBEDHISRIGHTEYEANGELSTRUMPET,AMEMBEROFTHEGENUSBRUGMANSIA,ISANORNAMENTALPLANTFROMSOUTHAMERICATHATISINCREASINGLYFOUNDWORLDWIDEANDCONTAINSPARASYMPATHOLYTICALKALOIDSSUCHASSCOPOLAMINE,HYOSCYAMINE,ANDATROPINEINCASESOFSUDDEN,UNILATERAL,NONREACTIVEMYDRIASISINHEALTHYCHILDREN,EXPOSURETOANGELSTRUMPETSHOULDBESUSPECTEDSEVEREINTOXICATIONRESULTINGFROMINGESTIONCANLEADTOHALLUCINATIONS,HYPERTHERMIA,CONVULSIONS,FLACCIDPARALYSIS,ANDDEATHINTHEABSENCEOFANYOTHERSIGNOFTOXICITY,WEREASSUREDTHEPARENTSANDDISCHARGEDTHECHILDTHEMYDRIASISDISAPPEAREDSPONTANEOUSLYWITHIN3DAYS一既往健康三歲男孩,因急性右瞳孔擴(kuò)張（圖A）,被送至急診部門?；純壕驮\前曾在花園玩耍。就診前半小時(shí)，患兒父母發(fā)現(xiàn)患兒一直在哭，他們說患兒并未有墜落傷，也無腦外傷。查體提示右側(cè)瞳孔無光反射，無調(diào)節(jié)反射。左側(cè)瞳孔光反射及調(diào)節(jié)反射正常。詳細(xì)病史提示患者曾經(jīng)觸摸并握持曼陀羅（圖B）,并擦過他的右眼。曼陀羅曼陀羅木屬，是一種裝飾用植物，原產(chǎn)自南美，如今廣泛種植于世界各地，含有抗副交感的生物堿東莨菪堿，莨菪堿，阿托品。如果既往健康兒童出現(xiàn)了急性的，單邊的，無反應(yīng)的散瞳癥，應(yīng)懷疑曼陀羅暴露史。由采食所致的嚴(yán)重中毒可致幻覺，高熱，抽搐，馳緩性麻痹，甚至有性命之虞。在此患者缺乏其他中毒征象的情況下，我們消除了家長(zhǎng)的疑慮，讓患兒出院。其散瞳癥將會(huì)在三天內(nèi)自行消失?，F(xiàn)前的晚上，有家貓密切接觸史。A54YEAROLDWOMANPRESENTEDTOOURCLINICWITHPROGRESSIVESWELLINGOFHERFACEPANELASHOWSTHEPATIENTSFACEWITHOUTSWELLINGANDPANELSBTHROUGHDSHOWTWODIFFERENTEPISODESOFSWELLING,WITHPANELSBANDCSHOWINGHERFACE2HOURSAND6HOURS,RESPECTIVELY,AFTERTHEBEGINNINGOFONEEPISODE,ANDPANELDSHOWINGHERFACE4TO6HOURSAFTERTHEBEGINNINGOFANOTHEREPISODETHEPATIENTDIDNOTHAVESHORTNESSOFBREATHORDIFFICULTYBREATHINGDURINGEITHEREPISODETHEPATIENTHADAHISTORYOFALMOST10YEARSOFPERIODICSWELLINGOFTHETONGUE,LARYNX,TRUNK,ANDEXTREMITIES,STARTINGBETWEENTHEAGESOF30AND35YEARSTHESEEPISODESOCCURREDWITHOUTPRODROMEORANYDISCERNIBLECAUSEANDGENERALLYLASTEDFROMSEVERALHOURSTO3DAYS,IRRESPECTIVEOFINTAKEOFANTIHISTAMINESORGLUCOCORTICOIDSSHEWASNOTTAKINGANANGIOTENSINCONVERTING–ENZYMEACEINHIBITORORANANGIOTENSINII–RECEPTORANTAGONISTCOMPLEMENTLEVELSWERENORMAL,ANDFUNCTIONALC1INHIBITORACTIVITYWAS122ATENTATIVEDIAGNOSISOFTYPEIIIHEREDITARYANGIOEDEMAWASMADEUNLIKETYPESIANDIIHEREDITARYANGIOEDEMA,TYPEIIIISNOTCAUSEDBYADEFICIENCYOFC1INHIBITORBUTISTHOUGHTTORESULTFROMTHEPERIODICACCUMULATIONOFBRADYKININTHROUGHALTERNATIVEMECHANISMSMAINTENANCETHERAPYWITH

簡(jiǎn)介：1微生物生態(tài)菌制劑可行性研究報(bào)告申報(bào)項(xiàng)目名稱微生物生態(tài)菌劑可行性研究報(bào)告項(xiàng)目申報(bào)單位鄭州后羿制藥有限公司申報(bào)單位地址鄭州市航空港區(qū)新港大道項(xiàng)目主管單位二0一二年八月二十日編制一二年八月二十日編制I目錄第一章概述111概述112建設(shè)項(xiàng)目概況1第二章項(xiàng)目的意義和必要性221國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)222對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用與影響323產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度分析424與國(guó)家高技術(shù)落后產(chǎn)業(yè)化專項(xiàng)總體思路關(guān)聯(lián)情況4第三章項(xiàng)目前期技術(shù)基礎(chǔ)631成果來源及知識(shí)產(chǎn)權(quán)情況732已完成的研究開發(fā)工作及中試情況和鑒定年限733與現(xiàn)有技術(shù)比較所具的優(yōu)勢(shì)834關(guān)鍵技術(shù)對(duì)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的重要意義和作用10第四章市場(chǎng)預(yù)測(cè)1341產(chǎn)品規(guī)格及需求說明1342產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1443該產(chǎn)品國(guó)內(nèi)外的生產(chǎn)能力、產(chǎn)量情況和變化趨勢(shì)2144產(chǎn)品價(jià)格分析2245以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用與影響22第五章項(xiàng)目建設(shè)方案2451項(xiàng)目的產(chǎn)能概況24

簡(jiǎn)介：陜西省規(guī)劃辦陜西省規(guī)劃辦20142014年立項(xiàng)課題年立項(xiàng)課題農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究課題研究結(jié)題報(bào)告課題研究結(jié)題報(bào)告課題立項(xiàng)號(hào)課題立項(xiàng)號(hào)課題負(fù)責(zé)人課題負(fù)責(zé)人課題課題研究主要成員課題實(shí)驗(yàn)單位課題實(shí)驗(yàn)單位聯(lián)系電話聯(lián)系電話郵箱地址（或郵箱地址（或QQ）漢中市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室二〇一三年二〇一三年印制印制注的焦點(diǎn)。但是，目前小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂為數(shù)不少的學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣和方法，缺乏細(xì)讀、研讀的良好心理；有些教師把課外閱讀作為一種任務(wù)硬壓給孩子，造成壓抑的心理環(huán)境，影響了他們的閱讀興趣和求知欲望，從而使課外閱讀成為負(fù)擔(dān)，再加上閱讀資源蕪雜，讀物缺少童趣等因素也妨礙了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的形成，課外閱讀難見成效。如何有效地開展語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。我校是一所地處城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村學(xué)校，教育教學(xué)的對(duì)象是農(nóng)村的小學(xué)生。經(jīng)過學(xué)校的調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀十分不理想，主要表現(xiàn)在1、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女教育觀念落后，唯分?jǐn)?shù)論。沒有也無法理解讀書對(duì)提升孩子人文素養(yǎng)的重要性。因此，很少有家長(zhǎng)有目的、有層次、有步驟、有耐心地將營(yíng)造書香氛圍作為家庭教育中的一項(xiàng)重要工程去實(shí)施。2、隔代教育情況嚴(yán)重，爺爺奶奶大多文化水平低，常年不看書讀報(bào)的現(xiàn)象屢見不鮮。家庭藏書少，缺乏良好的讀書氛圍。3、學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)。4、部分教師陳舊的教育教學(xué)理念、“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)”擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。

簡(jiǎn)介：小學(xué)中段語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究小課題實(shí)施方案篇一小學(xué)中段語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究小課題實(shí)施方案“小學(xué)中段語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究”課題實(shí)施方案一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景意義1、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！倍囵B(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。2、禮記中庸“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)期堅(jiān)持便形成習(xí)慣，它不僅是學(xué)習(xí)的第一步，更是成功的起點(diǎn)。正如烏申斯基所言“良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)人一生便享用它的利息?！?、預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)也為老師上課做好準(zhǔn)備。4、本校實(shí)際我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生都是農(nóng)村兒童。家長(zhǎng)在外打工的占大多數(shù)，相當(dāng)?shù)囊徊糠殖蔀榱恕傲羰貎和?。留在家的多為大字不識(shí)的老人家，無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。孩子沒有安靜的學(xué)習(xí)空間，家長(zhǎng)為了生計(jì)忽視了孩子的學(xué)習(xí)。孩子在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都不盡人意。我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以被動(dòng)接受居多，主動(dòng)參與不夠，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶在論中學(xué)國(guó)文課程的改訂一文中說“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！笨磥?，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。二、課題研究的理論依據(jù)1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)法其實(shí)在語文教學(xué)中，特別是預(yù)習(xí)階段應(yīng)經(jīng)常使用。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習(xí)，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。由此可以看出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。預(yù)習(xí)可使學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)新知在思想上有所準(zhǔn)備；能使學(xué)生運(yùn)用2、文獻(xiàn)研究法查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。3、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在研究過程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累資料。六、研究?jī)?nèi)容（一）以激“趣”促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成興趣是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動(dòng)直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。由此可以看出，要使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，必須從“趣”著手，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以此提升預(yù)習(xí)的有效性。1、懸念激趣，激發(fā)“思”趣正所謂“情隨心動(dòng)，趣從內(nèi)生?！贬槍?duì)小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，我們可以在預(yù)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓其帶著期待與思考對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究。這種激趣方式目的是讓學(xué)生在初步了解課文的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學(xué)生上課時(shí)對(duì)老師教的內(nèi)容在思想上有所準(zhǔn)備，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。2、質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學(xué)”趣質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的起點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去質(zhì)疑，初步去解疑，收獲預(yù)習(xí)的成功與快樂，就顯得尤為重要。如課題是文章的眼睛。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課題含義，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解課文有著舉足輕重的作用。預(yù)習(xí)時(shí)教師可讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，并根據(jù)質(zhì)疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學(xué)生到課文中去質(zhì)疑答題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“學(xué)”趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。3、聲形激趣，激發(fā)“情”趣“感人心者，莫過于情”。教師在進(jìn)入新課前，利用課前導(dǎo)讀、自學(xué)提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達(dá)到動(dòng)情、感知、曉理的預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

簡(jiǎn)介：免責(zé)聲明圖文來源于網(wǎng)絡(luò)搜集，版權(quán)歸原作者所以若侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時(shí)更正刪除。第1頁共27頁初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究劉友嫻一、研究的背景、意義對(duì)教師來說，布置作業(yè)就是檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋、指導(dǎo)學(xué)生的一個(gè)重要手段；對(duì)學(xué)生來說，完成作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。現(xiàn)在初中生的化學(xué)作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評(píng)價(jià)單一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，“作業(yè)”是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)、一個(gè)忽視的環(huán)節(jié)，多數(shù)教師對(duì)這一環(huán)節(jié)重視得不夠，研究得不深。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要原因是不少教師在布置與處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入”題海”，其結(jié)果增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。在新一輪的”減負(fù)”活動(dòng)中，教研室建議，教師要精選課堂訓(xùn)練及作業(yè)，保證訓(xùn)練與作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密相連。要免責(zé)聲明圖文來源于網(wǎng)絡(luò)搜集，版權(quán)歸原作者所以若侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時(shí)更正刪除。第3頁共27頁布置的內(nèi)容是否適合每個(gè)學(xué)生。這是一個(gè)研究的難點(diǎn)。3、由于課題組成員都比較年輕，工作經(jīng)驗(yàn)不夠。教學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、研究手段等方面都是亟待解決的問題。三、研究方案設(shè)計(jì)（一）、本課題主要研究方法1、調(diào)查研究法。調(diào)查研究學(xué)生作業(yè)的數(shù)量、時(shí)間、評(píng)價(jià)、作業(yè)效果。通過調(diào)查了解到教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題。2、文獻(xiàn)研究法。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析，在具體理論研究的指導(dǎo)下，研究作業(yè)，提高教學(xué)的有效性。3、實(shí)驗(yàn)法。課題組成員即按照課題研究目標(biāo)，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置自變量、因變量和無關(guān)變量，以主動(dòng)引起或改變某些客觀對(duì)象，從而分析研究，主動(dòng)揭示其因果關(guān)系。4、行動(dòng)研究法。運(yùn)用具體的思路方法和在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐和研究。5、個(gè)案研究法。通過個(gè)案追蹤調(diào)查分析，了解作業(yè)的方式、效果，便于針對(duì)性研究。（二）、研究主要思路1、本課題研究主題及主要目的。（1）、通過對(duì)初中化

簡(jiǎn)介：課題編號(hào)課題編號(hào)JXKTZS04057JXKTZS04057初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效性策略的實(shí)踐研究課題研究實(shí)踐初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效性策略的實(shí)踐研究課題研究實(shí)踐報(bào)告報(bào)告一、本學(xué)期主要研究任務(wù)一、本學(xué)期主要研究任務(wù)（1）深化、細(xì)化分層批改的策略實(shí)踐研究。（2）進(jìn)行分層作業(yè)有效糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究二、本學(xué)期完成任務(wù)、本學(xué)期完成任務(wù)（1）改進(jìn)、完善作業(yè)有效分層的策略實(shí)踐研究（2）深化、細(xì)化分層批改的策略實(shí)踐研究。（2）進(jìn)行分層作業(yè)有效糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究。三、本學(xué)期任務(wù)研究實(shí)踐報(bào)告三、本學(xué)期任務(wù)研究實(shí)踐報(bào)告（一）改進(jìn)完善作業(yè)分層策略研究（一）改進(jìn)完善作業(yè)分層策略研究1、原、原預(yù)設(shè)學(xué)生分組、作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略預(yù)設(shè)學(xué)生分組、作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略學(xué)生分組。學(xué)生分組。根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際和作業(yè)完成能力，學(xué)生分為基礎(chǔ)組A組、鞏固組B組、提高組C組三組類別。作業(yè)分層。作業(yè)分層。作業(yè)對(duì)應(yīng)布置分為基礎(chǔ)、鞏固、提高三個(gè)層次。其中基礎(chǔ)組必做題為基礎(chǔ)層次作業(yè)，注重知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主；鞏固組必做題為基礎(chǔ)層次作業(yè)，選做題為鞏固層次作業(yè)，鞏固層次為變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練；提高組必做題為鞏固層次，選做題為提高層次，提高層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。2、改進(jìn)完善、改進(jìn)完善學(xué)生分組、作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略學(xué)生分組、作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略學(xué)生分組。學(xué)生分組。及時(shí)解決好分組分層問題。借鑒學(xué)校學(xué)習(xí)北郊中學(xué)理解性教育下的“小組合作模式”，對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分層。具體做法如下將全班學(xué)生按不同層次、性別、性格等合理搭配，進(jìn)行分組，每組八人，每組各選一名正副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)等工作。1、存在問題、存在問題之前并沒有預(yù)設(shè)作業(yè)分層布置策略，教師作業(yè)分層布置缺乏策略，隨意性大，作業(yè)分層缺乏層級(jí)間的遞進(jìn)性，缺乏作業(yè)層級(jí)一體化下的層次性分層。2、補(bǔ)充完善作業(yè)布置策略、補(bǔ)充完善作業(yè)布置策略通過實(shí)踐，探索形成為以下布置策略（1）緊扣四點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)是前提。緊扣四點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)是前提。作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊扣四點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)，中考考點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。（2）以）以B層作業(yè)確定層作業(yè)確定A、C層作業(yè)，具體如下層作業(yè)，具體如下首先設(shè)計(jì)好B層作業(yè)，在此基礎(chǔ)上通過刪減難題、增加基礎(chǔ)題等方式設(shè)計(jì)A層作業(yè),再在B層作業(yè)基礎(chǔ)上通過減少簡(jiǎn)單題，增加開放題、綜合題等方式設(shè)計(jì)C層作業(yè)。（3）剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合。）剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合。A、B、C各層次作業(yè)屬于剛性作業(yè)，必須完成，在此完成的基礎(chǔ)上，各層次學(xué)生還可自由選擇彈性作業(yè)。彈性作業(yè)可自行確定完成。比如以數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)107頁教學(xué)內(nèi)容（等腰梯形判定）為例，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程如下首先設(shè)計(jì)好B層作業(yè)（1）作業(yè)本上完成109頁習(xí)題第3題。如圖，梯形ABCD中，AD∥BC,∠A與∠C互補(bǔ),求證梯形ABCD是等腰梯形。（2）作業(yè)本上完成110頁習(xí)題第7題。如圖，四邊形ABCD中，AD∥BC,M是AD中點(diǎn)，MBMC,求證四邊形ABCD是等腰梯形（3）選做110頁習(xí)題10。如圖，在梯形ABCD是矩形，AB4CM,AD3CM把矩形沿直線AC折疊，點(diǎn)B落在點(diǎn)E處，連接DE四邊形ACED是什么圖形為什么它的面積是多少周長(zhǎng)呢接下來設(shè)計(jì)A層作業(yè)在B層作業(yè)基礎(chǔ)上減掉（3），增加“閱讀107至108頁內(nèi)容，會(huì)默寫等腰梯形判定理，理解例題。”最后設(shè)計(jì)C層作業(yè)

簡(jiǎn)介：優(yōu)秀范文農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究開題報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們大家好我校申報(bào)的農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究教育科研課題，經(jīng)奉節(jié)縣教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)，立項(xiàng)為奉節(jié)縣20XX年基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)課題。（奉節(jié)教基〔2010〕21號(hào)）根據(jù)奉節(jié)縣教育科學(xué)規(guī)劃辦的相關(guān)要求，定于今天開題。下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指正、審議。一、課題提出的背景及意義一、課題提出的背景及意義21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹碓街匾曇哉Z言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類已在不知不覺中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫作時(shí)代。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰Φ母叩停瑢?duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。二、我校作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析二、我校作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析最近，我們對(duì)我校學(xué)生的作文情況作了深入地調(diào)查、了解。其結(jié)果令人擔(dān)憂很多學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。造成這些寫作現(xiàn)狀的主要因素有以下幾個(gè)優(yōu)秀范文研究動(dòng)機(jī)。三、課題的界定課題的界定作文能力小學(xué)語文大綱指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”這種認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的統(tǒng)稱，就叫做作文能力。作文能力培養(yǎng)策略通過科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)寫好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫作能力。農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力。通過作文能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑，提高學(xué)生的口語交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感和興趣使作文教學(xué)富有生命力。四、研究的目標(biāo)及要解決的問題研究的目標(biāo)及要解決的問題1通過課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。2通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力?？朔魑奶摷倏斩吹默F(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。3通過研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。4以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。五、研究的基本方法五、研究的基本方法1調(diào)查法選定研究對(duì)象，通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計(jì)劃地調(diào)查搜集實(shí)驗(yàn)對(duì)象的材料，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師作文教學(xué)方

簡(jiǎn)介：理論學(xué)習(xí)專著目錄理論學(xué)習(xí)專著目錄在理論和實(shí)際之間架起橋梁在理論和實(shí)際之間架起橋梁新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)新課程說課、聽課與評(píng)課新課程說課、聽課與評(píng)課課程建設(shè)的理論與實(shí)踐課程建設(shè)的理論與實(shí)踐現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)選講現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)選講教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究教學(xué)情境設(shè)計(jì)、實(shí)錄與評(píng)析教學(xué)情境設(shè)計(jì)、實(shí)錄與評(píng)析課堂教學(xué)論課堂教學(xué)論減負(fù)增效背景下的課堂教學(xué)與作業(yè)優(yōu)化策略研究課題學(xué)習(xí)材料一減負(fù)增效背景下的課堂教學(xué)與作業(yè)優(yōu)化策略研究課題學(xué)習(xí)材料一關(guān)于作業(yè)布置與評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考關(guān)于作業(yè)布置與評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考據(jù)調(diào)查，“在語文學(xué)習(xí)過程中有71％的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對(duì)語文老師最大的希望。”傳統(tǒng)的作業(yè)形式不但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至使部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)完不成，而被老師訓(xùn)斥、批評(píng)，甚至被打入十八層地獄，還有可能改變一個(gè)本來很有前途的學(xué)生?？嘤谶@種情形，我大膽改革，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互動(dòng)性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了\“以程序性自立學(xué)習(xí)為主線、以師生人文信息互動(dòng)為主體\“的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。下面，我就平時(shí)自己是如何做的，談?wù)勛约旱目捶ㄒ?、關(guān)于作業(yè)的形式與內(nèi)容1、作業(yè)形式多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與實(shí)踐證明，采取豐富多采的教學(xué)方法多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。這讓我想到作業(yè)也不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)．在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。于服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。如學(xué)了一個(gè)小村莊的故事，可以讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境是否被污染，應(yīng)該怎樣制止人們?nèi)我馕廴经h(huán)境的現(xiàn)象，怎樣提高人們的意識(shí)并寫一份觀察報(bào)告或合理化建議。之后，再組織學(xué)生搞一次語文實(shí)踐活動(dòng)宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性。讓學(xué)生親身參與到實(shí)際生活中，用生活中鮮明的例子來教育學(xué)生，不是更有效嗎4、作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。由于我國(guó)的特殊政策，大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會(huì)上交際能力，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對(duì)這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如利用“三八婦女節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩獻(xiàn)給媽媽。教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給最竟敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學(xué)生為村里老人過節(jié)，或采訪作過貢獻(xiàn)的老人等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育。再如讓學(xué)生定時(shí)看電視，看奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)，然后談感受。真正讓學(xué)生以主人翁的身份看中國(guó)，看世界，關(guān)注社會(huì)新動(dòng)向，不僅利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。二、關(guān)于作業(yè)批改新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使評(píng)價(jià)主體也發(fā)生了巨大的變化，我在作業(yè)批改中，分為優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)三等，由學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師多方參與，綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，既要評(píng)價(jià)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)過程。1、教師評(píng)改教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，等等，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。有一次，一名學(xué)生在日記中這樣寫道“自然老師（梁老師）待我們很好，他非常關(guān)心我們?？墒俏以诶蠋熝劾锊⒉皇且粋€(gè)好學(xué)生”說句實(shí)在話，這個(gè)學(xué)生平時(shí)一直不愛做作業(yè)，讓我很頭疼。這次，看了他偶爾交來的日記，我很高興，并在他的本子上寫了這樣一句話“鑫月，在老師眼里，你是一個(gè)很聰明的孩子，真的，你很有前途。老師很喜歡你你的漂亮的字”并在班里表揚(yáng)了他。122之后他又在日記里寫了“老師，我能問你一個(gè)問題

簡(jiǎn)介：全科醫(yī)學(xué)導(dǎo)論復(fù)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1、下列說法錯(cuò)誤的是（C）A、WONCA正式成立于1972年B、全科醫(yī)療正式引入中國(guó)是在80年代未C、生物醫(yī)學(xué)模式是多因多果，立體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)論思維方式D、全科醫(yī)療與初級(jí)衛(wèi)生保健既有聯(lián)系又有區(qū)別2、1970年始，美國(guó)的一個(gè)醫(yī)生只有完成3年的家庭醫(yī)療住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目，并通過綜合性考試之后，才能由美國(guó)家庭醫(yī)療?？莆瘑T會(huì)授予專科醫(yī)師證書，這種證書的有效期為D（）A、終身B、15年C、8年D、6年3、關(guān)于WONCA的論述，下列哪一點(diǎn)是錯(cuò)誤的（B）A、WONCA是全科/家庭醫(yī)學(xué)的國(guó)際學(xué)術(shù)組織，主要活動(dòng)是舉辦全科醫(yī)學(xué)國(guó)際會(huì)議B、WONCA正式成立于1972年，是一個(gè)官方的，國(guó)際性的全科醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體C、WONCA是WHO的學(xué)術(shù)咨詢組織，在學(xué)術(shù)上，尤其在初級(jí)衛(wèi)生保健方面，和WHO有著密切的合作D、WONCA的主要活動(dòng)包括舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，出版和發(fā)行國(guó)際性雜志刊物等4、全科醫(yī)學(xué)?？频姆?wù)對(duì)象是（D）A、病人B、就診者C、未就診者D、所有人5、以下四種說法正確的是（C）A、全科醫(yī)療有機(jī)會(huì)做二級(jí)，三級(jí)預(yù)防B、?？漆t(yī)療心身疾患很多C、全科醫(yī)療大多數(shù)就醫(yī)活動(dòng)由病人尋求D、全科醫(yī)療為了明確診斷，需做更多昂貴的有創(chuàng)性檢查6、全科醫(yī)學(xué)?？频奶攸c(diǎn)是（A）A、以門診服務(wù)為主體B、以治療為導(dǎo)向C、以個(gè)人為單位D、以心理咨詢服務(wù)為主7、醫(yī)生用心傾聽病人訴說，引導(dǎo)問句時(shí)一般采用哪種引導(dǎo)方式（B）A、封閉式B、開放式C、漸進(jìn)深入式D、迂回式8、人類最早出現(xiàn)的生存所必需的需要是（D）A、自尊的需要B、歸屬和愛的需要C、安全的需要D、生理的需要9、慢性病的三級(jí)預(yù)防工作主要由誰來承擔(dān)（B）A、?？漆t(yī)生B、初級(jí)衛(wèi)生保健醫(yī)生C、親友D、臨床醫(yī)生10、婚姻自由包括（C）A、結(jié)婚自由B、離婚自由C、結(jié)婚和離婚自由D、結(jié)婚自由和離婚不自由11、父母及其未婚子女組成的家庭，包括無子女夫婦和養(yǎng)父母及養(yǎng)子女組成的家庭為（A）A、核心家庭B、主干家庭C、聯(lián)合家庭D、單親家庭12、一般說疾患對(duì)病人的影響不包括的是（C）A、生活規(guī)律被攪亂或正?；顒?dòng)受限制B、導(dǎo)致某些關(guān)系受一一威脅或破裂C、導(dǎo)致精神癥狀的出現(xiàn)D、生活拮據(jù)或社會(huì)地位的改變E、威脅到軀體功能甚至生命的完整13、我國(guó)傳統(tǒng)權(quán)威型家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)即一家之主是（A）A、父親B、母親C、長(zhǎng)子D、長(zhǎng)女14、家庭感情生活中起決定作用的人擔(dān)當(dāng)決策者，其他的家庭成員因?qū)λㄋ┑母星槎姓J(rèn)其權(quán)威，屬家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)哪種類型（D）A、傳統(tǒng)權(quán)威型B、工具權(quán)威型C、分享權(quán)威型D、感情權(quán)威型15、家庭問題的根本原因是（A）A、家庭成員的交往方式問題B、缺乏知識(shí)C、缺乏技能D、認(rèn)知錯(cuò)誤16、下列哪一項(xiàng)不屬于家庭參與的二級(jí)預(yù)防（D）A、醫(yī)生同病人共同監(jiān)測(cè)健康B、鼓勵(lì)病人及時(shí)就醫(yī)C、監(jiān)督病人遵醫(yī)囑D、家庭生活教育17、家庭問題的根本原因往往是（D）A、缺乏知識(shí)B、遭遇緊張事件C、認(rèn)知錯(cuò)誤D、交往方式問題38、自然環(huán)境特征的影響，以下錯(cuò)誤的是（D）A、居民患病種類和疾病的發(fā)生、發(fā)展B、全科醫(yī)師服務(wù)方式C、為居民提供健康照顧的資源D、以上不一定全對(duì)39、社區(qū)人口年齡構(gòu)成屬健康水平較高的是（C）A、縮減型B、增長(zhǎng)型C、靜止型D、以上都不是40、衛(wèi)生服務(wù)狀況不包括（D）A、門診統(tǒng)計(jì)B、轉(zhuǎn)診統(tǒng)計(jì)C、住院統(tǒng)計(jì)D、人口統(tǒng)計(jì)41、家庭健康檔案不包括（C）A、家庭基本資料B、家庭問題和家系圖C、人口資料D、家庭生活周期健康維護(hù)42、人口結(jié)構(gòu)指標(biāo)中以下錯(cuò)誤的是（D）A、性別比和年齡構(gòu)成及社區(qū)家庭構(gòu)成B、負(fù)擔(dān)人口比例和文化構(gòu)成C、人口職業(yè)構(gòu)成和社會(huì)階層構(gòu)成D、社區(qū)婚姻構(gòu)成和人口再生產(chǎn)指標(biāo)43、鄉(xiāng)村一體化管理是指（C）A、合理使用衛(wèi)生資源B、凈化醫(yī)療市場(chǎng)C、鄉(xiāng)級(jí)和村級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)行統(tǒng)一管理D、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)44、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)運(yùn)作方式中錯(cuò)誤的是（A）A、以家庭疾病保險(xiǎn)為主B、以全科醫(yī)療服務(wù)為模式C、以合作醫(yī)療制度為基礎(chǔ)D、鄉(xiāng)村一體化管理為網(wǎng)絡(luò)45、關(guān)于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的組建不合理的是（D）A、服務(wù)人口一般20005000人B、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、方便、符合日常診療需求的醫(yī)療設(shè)備C、配備常用的基本藥物D、按分科的需要配備醫(yī)護(hù)人員46、畢業(yè)后全科醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)方法為三個(gè)階段，其中社區(qū)實(shí)踐可安排幾個(gè)月（B）A、3個(gè)月B、12個(gè)月C、24個(gè)月D、33個(gè)月47、診斷性試驗(yàn)的評(píng)估中尤為重要的是（A）A、準(zhǔn)確性B、精密性C、實(shí)用性D、邏輯性48、ABFP規(guī)定；家庭醫(yī)師獲得的家庭醫(yī)學(xué)?？漆t(yī)師證書的有效期為幾年（C）A、3年B、5年C、6年D、10年49、根據(jù)衛(wèi)生部規(guī)定，具有中級(jí)或中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的技術(shù)人員每年都應(yīng)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)，取得多少學(xué)分（C）A、15學(xué)分B、20學(xué)分C、25學(xué)分D、30學(xué)分二、多選題1、全科醫(yī)生與其他?？漆t(yī)生的區(qū)別，正確的是BCDEA、全科醫(yī)生是以生物醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)B、全科醫(yī)生提供連續(xù)的整體性的服務(wù)C、其他?？漆t(yī)生不善于處理心理社會(huì)方面的問題D、全科醫(yī)生以處理早期未分化的問題為主E、其他?？漆t(yī)生只為個(gè)人服務(wù)2、全科醫(yī)生應(yīng)具備的能力ABCDEA、處理個(gè)人問題方面的能力B、處理自我與事業(yè)發(fā)展方面的能力C、處理家庭問題方面的能力D、處理社區(qū)工作方面的能力E、處理常見疾病與病患的能力3、關(guān)系健全的家庭主要有哪些基本類型ABCA、核心家庭B、主干家庭C、聯(lián)合家庭D、單身家庭E、單親家庭4、家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)類型分ABCDA、傳統(tǒng)權(quán)威型B、工具權(quán)威型C、分享權(quán)威型D、感情權(quán)威型E、以上都不是5、新婚時(shí)期必須面對(duì)的適應(yīng)問題是ABCEA、經(jīng)濟(jì)來源與支配B、學(xué)習(xí)溝通與接納對(duì)方的感受C、學(xué)習(xí)夫妻生活所必需的人際交往技巧D、父母角色的適應(yīng)E、建立解決問題的共同各作模式6、全科醫(yī)生應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在兒童學(xué)齡前期預(yù)防的重點(diǎn)是BDA、發(fā)育異常B、意外傷害C、營(yíng)養(yǎng)不良D、感染的預(yù)防E、弱智