簡(jiǎn)介：高等教育學(xué)習(xí)題集空軍概念解釋題（每小題4分，海軍共20分）水軍空軍大眾教育陸軍陸軍陸軍空軍大眾教育是大眾自己的教育，海軍是大眾自己辦的教育，海軍是為大眾謀福利除痛苦的教育?？哲姡](méi)找到，海軍百度的）水軍（P9；紅軍P60紅軍入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15P時(shí)屬大眾教育階段）水軍空軍高等教育陸軍陸軍陸軍空軍高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，海軍培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)教育?？哲奝3空軍高等教育結(jié)構(gòu)陸軍陸軍空軍指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系?？哲姼叩冉逃Y(jié)構(gòu)主要包括紅軍體制結(jié)構(gòu)、紅軍形式結(jié)構(gòu)、紅軍層次結(jié)構(gòu)、紅軍科類(lèi)結(jié)構(gòu)、紅軍能級(jí)結(jié)構(gòu)、紅軍地區(qū)結(jié)構(gòu)等?？哲奝24空軍高等教育目的空軍指按一定社會(huì)的要求把接受過(guò)完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?？哲奝48空軍高等教育培養(yǎng)目標(biāo)空軍社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求?？哲奝49空軍高等教育體制結(jié)構(gòu)空軍按高等學(xué)校的辦學(xué)主體和行政管理的隸屬關(guān)系而確立的結(jié)構(gòu)?？哲姲崔k學(xué)主體不同進(jìn)行劃分，海軍目前高?？煞譃楣⒏叩仍盒?、紅軍民辦高等院校、紅軍公里民辦二元制的高等院校?？哲姲葱姓芾黼`屬關(guān)系，海軍又可以分為教育部直屬高校、紅軍中央其他部委直屬高校、紅軍省級(jí)政府部門(mén)所屬高校和中心城市所屬高校?？哲奝24空軍高等教育學(xué)空軍一門(mén)以高等教育的特殊本質(zhì)、紅軍運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的具有綜合性、紅軍理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)?？哲奝19空軍高等學(xué)校的教學(xué)空軍指在特定的社會(huì)環(huán)境中，海軍高等教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，海軍以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，海軍讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論、紅軍專(zhuān)業(yè)技能、紅軍發(fā)展智力和體魄，海軍樹(shù)立科學(xué)世界觀，海軍培養(yǎng)高尚道德情操，海軍形成良好個(gè)性品格的專(zhuān)業(yè)性、紅軍探索性、紅軍過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程?？哲奝142空軍高等學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)空軍其比例關(guān)系?？哲奝124空軍課堂教學(xué)空軍有固定時(shí)間和地點(diǎn)、紅軍有相對(duì)穩(wěn)定的課程內(nèi)容、紅軍以教師講授為主的班級(jí)授課形式P153空軍人才培養(yǎng)模式空軍“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、紅軍教育思想指導(dǎo)下，海軍按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，海軍以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，海軍管理制度和評(píng)估方式，海軍實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和?？哲姡ò俣龋┧娍哲娚鐣?huì)實(shí)踐教學(xué)空軍根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，海軍組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，海軍參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，海軍使理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)組織形式?？哲奝154空軍師生間教育關(guān)系空軍師生間教育關(guān)系是師生在教育教學(xué)過(guò)程中建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系，海軍教師是教育者，海軍處于主導(dǎo)地位；紅軍學(xué)生是受教育者，海軍處于主體地位?？哲奝115空軍通才教育空軍通才，海軍通常指學(xué)識(shí)廣博、紅軍具有多種才能的人?？哲娡ú沤逃且耘囵B(yǎng)通才為目的的教育，海軍又稱(chēng)通識(shí)教育或博雅教育P57空軍威斯康星思想空軍威斯康星思想明確的把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能，海軍提出大學(xué)的基本任務(wù)是第一紅軍把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、紅軍會(huì)工作的公民；紅軍第二、紅軍進(jìn)行科學(xué)研究，海軍發(fā)展創(chuàng)造新文化、紅軍新知識(shí)；紅軍第三、紅軍傳播知識(shí)給廣大民眾，海軍使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、紅軍生產(chǎn)、紅軍社會(huì)、紅軍政治及生活方面的問(wèn)題?？哲奝40空軍學(xué)位制度空軍即國(guó)家為保證學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性通過(guò)建立明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)從而對(duì)相應(yīng)學(xué)術(shù)程度的受教育者授予一定稱(chēng)號(hào)的制度?？哲奝78空軍因材施教空軍指根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和具體情況，海軍有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，海軍以使每個(gè)學(xué)生的才能和特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)展?？哲奝148空軍專(zhuān)才教育空軍專(zhuān)才，海軍即專(zhuān)門(mén)人才，海軍從高等教育來(lái)說(shuō)是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、紅軍有特殊

簡(jiǎn)介：1高等教育學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)（2012）說(shuō)明1本課程2010年的考試題型及所占分值為選擇題（40分，共20小題）、填空題（10分，共10小題）、簡(jiǎn)答題（20分，共2～4小題）、論述題含實(shí)例分析（30分，共2～3小題）等幾種；請(qǐng)大家根據(jù)考試題型來(lái)復(fù)習(xí)所列知識(shí)點(diǎn)；2本課程是僅有的兩門(mén)閉卷考試課程之一，并且是第一場(chǎng)考試，監(jiān)考和巡考最為嚴(yán)格，請(qǐng)大家高度重視，積極備考；3考試范圍基本包括在本復(fù)習(xí)要點(diǎn)之中，大家如果實(shí)在是沒(méi)有時(shí)間看書(shū)，可以此資料為主，如能全部背誦下來(lái)并加以靈活運(yùn)用，考試及格當(dāng)屬?zèng)]有問(wèn)題。本復(fù)習(xí)資料基本按照教材順序排列。4資料中粗楷體字為教材每章后的復(fù)習(xí)思考題，請(qǐng)大家特別注意。5由于時(shí)間倉(cāng)促，本資料遺漏和錯(cuò)誤在所難免，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。預(yù)祝大家考試順利，全部通過(guò)第一章緒論本章在正式講述高等教育問(wèn)題之前簡(jiǎn)要介紹了高等教育的發(fā)展概況、高等教育研究的階段、高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展動(dòng)因、學(xué)科體系、主要的研究方法等問(wèn)題，使大家對(duì)高等教育和高等教育學(xué)有一個(gè)基本的了解。本章重點(diǎn)是高等教育的發(fā)展階段和特征，特別是各階段中涉及到大學(xué)或高等教育的重要?dú)v史事件與歷史人物。1高等教育作為一種活動(dòng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在歷史長(zhǎng)河中，它曾走過(guò)了19世紀(jì)末以前漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)階段，度過(guò)了20世紀(jì)的擴(kuò)張時(shí)期，現(xiàn)已跨入了21世紀(jì)的門(mén)檻。2高等教育研究大致經(jīng)歷了個(gè)別研究階段、組織研究階段和系統(tǒng)研究階段。3高等教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的發(fā)展除主體動(dòng)因外，主要是高等教育事業(yè)的推動(dòng)、高等教育的內(nèi)部矛盾和相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)等促進(jìn)的。第一節(jié)高等教育發(fā)展簡(jiǎn)況4考察高等教育發(fā)展史，我們可以從兩個(gè)大的特征來(lái)分析，即成長(zhǎng)中的高等教育和擴(kuò)張中的高等教育。5成長(zhǎng)中的高等教育主要指19世紀(jì)末以前高等教育從萌芽到雛型、成型而趨于完善的過(guò)程。6高等教育的萌芽階段，在西方為古希臘時(shí)代；在中國(guó)為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。7古巴比倫的“寺廟學(xué)?！卑褜W(xué)問(wèn)分成兩級(jí)，一為初級(jí)教育，傳授讀寫(xiě)知識(shí)，一為高級(jí)教育，除讀寫(xiě)訓(xùn)練外，還學(xué)習(xí)文法、蘇美爾文字等；古埃及也有“寺廟學(xué)?！?，由精通數(shù)學(xué)、天文知識(shí)的僧侶執(zhí)教，傳授知識(shí)與探討學(xué)問(wèn)并重。8寺廟學(xué)校古巴比倫和古埃及的一種學(xué)校形式。由精通數(shù)學(xué)、天文知識(shí)的僧侶執(zhí)教，傳授知識(shí)和探討學(xué)問(wèn)并重。9雅典大學(xué)雅典大學(xué)是希臘最古老和最具影響力的大學(xué)，它是當(dāng)時(shí)新成立的希臘國(guó)的第一所大學(xué)，當(dāng)時(shí)包括修辭學(xué)校、阿卡德米學(xué)園、哲學(xué)學(xué)?！皡慰税骸币约八苟喔鹋蓜?chuàng)立的學(xué)校和伊壁鳩魯派創(chuàng)立的學(xué)校。10七藝即文法、修辭學(xué)和辯證法（三藝）、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)和音樂(lè)理論（四藝）。3教育史上的一種特殊的教育組織制度書(shū)院教育，是從萌芽走向雛型的標(biāo)志。書(shū)院教育與學(xué)術(shù)結(jié)合、自學(xué)與講授結(jié)合、自由研習(xí)、爭(zhēng)辯論道、游學(xué)訪問(wèn)、修身養(yǎng)性等學(xué)風(fēng)，對(duì)后世的高等教育產(chǎn)生了巨大的影響。28書(shū)院教育是中國(guó)傳統(tǒng)高等教育中最有價(jià)值的一部份。先秦時(shí)候孔子興辦私學(xué)，可說(shuō)是書(shū)院教育之雛形；而漢唐時(shí)候的精舍，可說(shuō)是書(shū)院的前身；到北宋時(shí)候，書(shū)院教育才正式確立。書(shū)院教育的最大特色，在于它是由民間學(xué)者創(chuàng)辦，沒(méi)有政府的認(rèn)可與資助，與官辦高等學(xué)府在許多方面呈現(xiàn)截然不同的面貌。29高等教育雛形階段的顯著特點(diǎn)已初步建立了較完整的教育目的、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制，開(kāi)始走向成型，成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域。30高等教育的成型階段，始于文藝復(fù)興末期和資產(chǎn)階級(jí)革命初期，而從18世紀(jì)60年代開(kāi)始的資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命，把這一階段推向了高峰；同一時(shí)期的中國(guó)高等教育卻出現(xiàn)了一個(gè)斷裂帶。31在歐洲當(dāng)時(shí)比較發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家都逐步將中等教育和大學(xué)教育在制度上銜接起來(lái)，即把高等教育建立在中等教育的基礎(chǔ)上；同時(shí)，隨著知識(shí)的不斷分化和產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展，高等教育自身在組織和內(nèi)容上不斷發(fā)達(dá)。3216世紀(jì)，德國(guó)人文主義者、路德派新教領(lǐng)導(dǎo)人梅蘭克頓創(chuàng)立的拉丁文法學(xué)校，人文主義者斯圖謨創(chuàng)立的文科中學(xué)，風(fēng)靡德國(guó)及歐洲其他城市；英國(guó)人文主義教育家哥勒創(chuàng)辦的圣保羅學(xué)校，成為新型文法學(xué)校的樣板，特別是著名的“公學(xué)”產(chǎn)生后，都成為大學(xué)的預(yù)科教育機(jī)構(gòu)，成為進(jìn)入高等教育的階梯。至此，歐洲的大學(xué)教育開(kāi)始建立在中等教育基礎(chǔ)之上。33在工業(yè)革命最先發(fā)生的英國(guó)，經(jīng)由以紐曼、阿諾德為代表的傳統(tǒng)自由教育派與以赫胥黎、斯賓塞為代表的科學(xué)教育派之間展開(kāi)的長(zhǎng)期激烈的抗衡之后，自然科學(xué)教育終于在傳統(tǒng)的大學(xué)教育里站穩(wěn)了腳跟，在其他新建的大學(xué)里，則得到了迅速擴(kuò)展。這是大學(xué)教育觀念在歐洲近代史上的一次重大轉(zhuǎn)折。34隨著自然科學(xué)的發(fā)展并進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)開(kāi)始圍繞著各種專(zhuān)業(yè)、各個(gè)學(xué)科、各門(mén)課程組織其教育形式和內(nèi)容，這才有了今天意義上的高等教育（HIGHEREDUCATION），即建立在普通教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)教育。35在西方高等教育進(jìn)入成型時(shí)期，中國(guó)的高等教育卻步履艱難、曲折發(fā)展。長(zhǎng)期的閉關(guān)鎖國(guó)，導(dǎo)致了中國(guó)明清時(shí)期高等教育實(shí)質(zhì)上的萎縮。36高等教育的完善階段，是指它的形式開(kāi)始從單一走向多樣，其職能不斷豐富和充實(shí)。371810年柏林大學(xué)首先提出了“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”、“教學(xué)與科研統(tǒng)一”和“獨(dú)立與自由統(tǒng)一”的新型教育原則，使大學(xué)除培養(yǎng)人才之外還具有科學(xué)研究的新職能。381636年哈佛學(xué)院的建立揭開(kāi)了新大陸高等教育史的第一頁(yè)。39通過(guò)19世紀(jì)美國(guó)的“贈(zèng)地學(xué)院”產(chǎn)生了高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的新職能。40在高等教育的完善階段，高等教育的形式與結(jié)構(gòu)得到了大發(fā)展。從層次上看，除了傳統(tǒng)的本科教育外，“初級(jí)學(xué)院”在美國(guó)出現(xiàn)（1901年伊利諾伊州建立美國(guó)第一所公立初級(jí)學(xué)院?jiǎn)汤Ｌ爻跫?jí)學(xué)院），研究生院（1876年全美第一所研究型大學(xué)約翰霍普金斯大學(xué)正式創(chuàng)立）也于19世紀(jì)中葉后在美國(guó)誕生。完整的體系首先在美國(guó)形成，繼而影響了整個(gè)西方世界。從類(lèi)型上看，基于知識(shí)分化、科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)需要，多種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)學(xué)院大量涌現(xiàn)。所有這些，都標(biāo)志著高等教育日臻完善。41在中國(guó)高等教育史上，直到1840年帝國(guó)主義堅(jiān)船利炮打開(kāi)了東方大國(guó)的大門(mén)之后，中國(guó)高等教育才成了世界高等教育發(fā)展體系的一部分。西方關(guān)于高等教育的思想和實(shí)踐輸入進(jìn)來(lái)，與中國(guó)傳

簡(jiǎn)介：1成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)一、考試題型詞匯與語(yǔ)法、完形填空、閱讀、翻譯、寫(xiě)作二、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表（GRAMMARCATEGY）1、名詞的復(fù)數(shù)形式和所有格（1）名詞的復(fù)數(shù)形式名詞的規(guī)則復(fù)數(shù)形式，一般在單數(shù)形式后面加－S或－ES；名詞的不規(guī)則復(fù)數(shù)形式不是以詞尾加－S或－ES構(gòu)成，其構(gòu)成方法需要記憶EGFOOT－FEETMAN－MENTOOTH－TEETHWOMAN－WOMEN（2）名詞的所有格名詞的屬格表示所屬關(guān)系，它有兩種不同的形式一是由名詞末尾加’S構(gòu)成（有S或ES的復(fù)數(shù)名詞末尾只加’）；二是由介詞OF加名詞構(gòu)成。前者多用來(lái)表示有生命的東西；后者多用來(lái)表示無(wú)生命的東西。如EGUNCLETOM’SCABINTHETWOBOYS’MOTHERTHETITLEOFTHEBOOK幾個(gè)詞作為一個(gè)單位時(shí)，’S應(yīng)加在最后一個(gè)詞的末尾EGTHEQUEENOFENGL’STHRONE表示各自的所有關(guān)系時(shí)，名詞末尾均需加’S，如不是這樣，僅在最后一詞末尾加’S，即表示他們共同的所有關(guān)系。試比較JOHNSUSAN’SDESK（約翰和蘇珊共用的書(shū)桌）JOHN’SSUSAN’SDESK（約翰和蘇珊各自的書(shū)桌）’S屬格后的名詞如指商店、家宅等地點(diǎn)時(shí)，該名詞也常省略EGATTHEDOCT’S（在診所）TOMYUNCLE’S（到我叔叔家）2、人稱(chēng)代詞物主代詞反身代詞（1）人稱(chēng)代詞主格IYOUHESHEITWEYOUTHEY賓格MEYOUHIMHERITUSYOUTHEM（2）物主代詞形容詞性物主代詞MYYOURHISHERITSOURYOURTHEIR名詞性物主代詞MINEYOURSHISHERSITSOURSYOURSTHEIRS3I’LLWAITTILLHECOMES2一般過(guò)去時(shí)基本用法表示過(guò)去某一時(shí)間所發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，常和表過(guò)去的狀語(yǔ)連用，如AMINUTEAGOYESTERDAYLASTWEEKIN1900DURINGTHENIGHTINTHOSEDAYS等。EGTHEYGOTMARRIEDLASTYEARITHAPPENEDAFTERTHREEDAYS3一般將來(lái)時(shí)基本用法表示單純的將來(lái)事實(shí)，常用兩個(gè)助動(dòng)詞SHALLWILL常和表將來(lái)的時(shí)間狀語(yǔ)連用，如TOMROWNEXTWEEKNEXTMONTHNEXTYEARINAFEWDAYS等。EGHE’LLCOMENEXTWEEKTHEYSAYTHATITWILLBEGOODWEATHERTOMROWI’LLASKHIMASSOONASHECOMES4現(xiàn)在完成時(shí)動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，但對(duì)現(xiàn)在有影響（或結(jié)果），而這種影響（或結(jié)果）卻往往是說(shuō)話(huà)人的興趣所在，所以后面常常不用時(shí)間狀語(yǔ)。EGTHECARHASARRIVEDIHAVELOSTMYPENHAVEYOUEVERSEENTHESEANOTES比較HAVEBEEN和HAVEGONEIHAVEBEENTOTHELIBRARYIHAVEGONETOTHELIBRARY表持續(xù)的動(dòng)作或狀態(tài)時(shí)，常和SINCEF引導(dǎo)的詞語(yǔ)連用。EGIHAVELIVEDHEREFMETHANTHIRTYYEARSIHAVEBEENHERESINCELASTOCTOBER5過(guò)去完成時(shí)基本用法與現(xiàn)在完成時(shí)相似，通俗地說(shuō)，是“過(guò)去的過(guò)去”。EGIHADFINISHEDMYHOMEWKBEFESUPPERWHENWEGOTTHERETHEBASKETBALLMATCHHADALREADYSTARTEDTHEYHADBEENMARRIEDMANYYEARSBEFEACHILDWASBNTOTHEM6將來(lái)完成時(shí)表示在將來(lái)某一時(shí)間之前完成的動(dòng)作，并往往對(duì)將來(lái)某一時(shí)間產(chǎn)生影響，常和助動(dòng)詞SHALL

簡(jiǎn)介：1成人高等教育英語(yǔ)一、選擇題1SHEWALKEDINTOTHEROOMCAREFULLYBECAUSESHE___B___WAKINGHERHUSBUPAWASKEENONBWASAFRAIDOFCWASEAGERTODWASCAREFULWITH2METHAN30YEARSAGO___D____THATTHEREGIONWASRICHINNATURALRESOURCESAPEOPLEDIDLITTLEKNOWBPEOPLELITTLEKNOWCLITTLEDIDKNOWDLITTLEDIDPEOPLEKNOW3I___C____NOT_______BEINGTREATEDTHISWAYADOUSEDTOBAMUSEDTOCAMUSEDTODAMUSETO4、AGROUPOFYOUNGPEOPLE_____SEVERALTENTSINTHEWOODSFCAMPING（A）A、SETUPB、SETABOUTC、SETOUTD、SETOFF5、IDON’TWANTTOLEAVEBUTICAN’T____WITHITI’MHAVINGABADHEADACHE（C）A、GOINTOB、GOOUTC、GOOND、GOOVER6THEFAMILYHAD____B___FOODLEFTSOTHEHOSTESSWENTSHOPPINGAHARDLYNOBHARDLYANYCHARDLYSOMEDHARDLYNOT7、_____I’DLIKETOWELCOMEYOUTOTHECONFERENCEBA、ALLFIRSTB、FIRSTOFALLC、OFALLTHEFIRSTD、ALLOFTHEFIRST8、WEARE_____AWARETHATWESHOULDBEGRATEFULFGOODHEALTH（B）A、TOOOFTENB、ALLTOOC、TOOMUCHD、VERYGOOD9SCIENCEHAS____C___GREATCHANGESINOURLIFEAHASMADEUPOFBHASFILLEDUPWITHCHASBROUGHTABOUTDHASTAKENPLACE322、LONDONHAS_____ANYOTHERCITYINTHEUNITEDKINGDOMAA、ALARGERPOPULATIONTHANB、ALARGEPOPULATIONTHANC、ASALARGERPOPULATIONASD、ASALARGEPOPULATIONTHAN23、THEOTHERPEOPLE_____LIVEINTHEHOUSEAREREALLYFRIENDLYAA、WHOB、WHOMC、WHEND、WHICH24SOMEOFTHESTAMPSBELONGTOMEWHILETHERESTAREBAHIMHERBHISHERSCHISHERDHIMHERS25CHILDRENATESUPPOSED____D___THEIRPARENTSWITHOUT_______WHYATOOBEYASKBOBEYINGTOASKCTOOBEYTOASKDTOOBEYASKING26、SHEIS_____ASASTRONGCIDATEFTHEJOBDA、DISCOVEREDB、DETECTEDC、LOOKEDD、VIEWED27IAMSRYITSDMYPOWERTOMAKEAFINALDECISIONONTHEPROJECTAOVERBABOVECOFFDBEYOND28THEVILLAGEISFARAWAYFROMHEREINDEEDITSDWALKAAFOURHOURBAFOURHOURSCAFOURHOURSDAFOURHOURS29TOMWASOUTOFWKHEFOUNDHIMSELF___C___DIFFICULTSITUATIONFINANCIALLYAFBAGAINSTCINDWITH30YOUMUST___B___YOURDOCT’SADVICESTAYINBEDARECEIVEBTAKECHEARDLISTEN31THEREAREONLY___D___CIGARETTESINTHEBOXIHAVETOOLITTLETIMETOBUYANYTODAYALITTLEBANYCFEWDAFEW32、BETTYWASLATEFSCHOOLYESTERDAY_____THEHEAVYRAINBA、INSPITEOFB、BECAUSEOFC、DESPITED、CAUSEDBY33ASARULEDOMESTICSERVANTSDOINGODDJOBSAREPAIDAABYTHEHOURBBYHOURCBYANHOURDBYHOURS34、YOURPENISSAME_____MINEB

簡(jiǎn)介：全國(guó)2002年4月高等教育自學(xué)考試管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題每小題四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共15分B1可用于企業(yè)決策的基礎(chǔ)是7A會(huì)計(jì)利潤(rùn)B經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)C(jī)正常利潤(rùn)D最大利潤(rùn)解如果銷(xiāo)售收入減去的是會(huì)計(jì)成本，得到的就是會(huì)計(jì)利潤(rùn)；如果銷(xiāo)售收入減去的是機(jī)會(huì)成本，得到的就是經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)。只有經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)才是決策的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)利潤(rùn)是不能用于決策的。D2影響需求量的主要因素中不包括13A產(chǎn)品價(jià)格B消費(fèi)者收入C廣告費(fèi)用D產(chǎn)品成本解影響需求量的因素產(chǎn)品的價(jià)格，消費(fèi)者的收入，相關(guān)產(chǎn)品的價(jià)格，消費(fèi)者的愛(ài)好，廣告費(fèi)用，消費(fèi)者對(duì)未來(lái)價(jià)格變化的預(yù)期。A3當(dāng)需求的收入彈性為負(fù)值時(shí)，則這種產(chǎn)品應(yīng)為39A低檔貨B高檔貨C正常貨D都有可能解需求收入彈性需求量變動(dòng)的消費(fèi)者收入變動(dòng)的計(jì)算出來(lái)的收入彈性一般為正值。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，收入彈性為負(fù)值的產(chǎn)品稱(chēng)低檔貨，收入彈性為正值的產(chǎn)品稱(chēng)正常貨，收入彈性大于1的產(chǎn)品稱(chēng)高檔貨。一般說(shuō)來(lái)，生活必需品的收入彈性較?。还に嚸佬g(shù)品、各種高級(jí)消費(fèi)品、旅游業(yè)以及其他奢侈品的收入彈性較大。C4交叉彈性為40時(shí)，說(shuō)明X產(chǎn)品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)Y產(chǎn)品的需求量沒(méi)有影響，表明這兩種產(chǎn)品互相獨(dú)立，互不相關(guān)。A大于零B小于零C等于零D不一定解設(shè)X與Y為相關(guān)產(chǎn)品，計(jì)算Y產(chǎn)品交叉彈性的一般公式交叉彈性Y產(chǎn)品需求量變動(dòng)X產(chǎn)品價(jià)格變動(dòng)交叉彈性為正值，說(shuō)明兩種產(chǎn)品需求量的變動(dòng)方向一致，是替代品；為負(fù)值，說(shuō)明兩種產(chǎn)品需求量的變動(dòng)方向相反，是互補(bǔ)品；為零，說(shuō)明兩種產(chǎn)品的需求量沒(méi)有影響，是互相獨(dú)立，互不相關(guān)。B5生產(chǎn)函數(shù)中的產(chǎn)量，是指一定的投入要素組合所可能生產(chǎn)的68的產(chǎn)品數(shù)量。A最小B最大C平均D不定解生產(chǎn)函數(shù)反映生產(chǎn)中投入和產(chǎn)出之間的相互關(guān)系，它說(shuō)明在一定技術(shù)水平下，各種投入要素的一定組合，最大可能生產(chǎn)多少產(chǎn)量。C6某企業(yè)生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品。在企業(yè)現(xiàn)有資源的條件下，當(dāng)生產(chǎn)甲產(chǎn)品12000單位時(shí)，可生產(chǎn)乙產(chǎn)品9000單位；當(dāng)甲產(chǎn)品產(chǎn)量提高到14000單位時(shí)，乙產(chǎn)品的產(chǎn)量最大可達(dá)6000單位。則甲產(chǎn)品的邊際轉(zhuǎn)換率為71A015B667C15D0667解產(chǎn)品轉(zhuǎn)換曲線的斜率就是產(chǎn)品之間的邊際轉(zhuǎn)換率產(chǎn)品A的邊際轉(zhuǎn)換率△B的產(chǎn)量△A的產(chǎn)量，如果沿著產(chǎn)品轉(zhuǎn)換曲線向右移動(dòng)，產(chǎn)品A的邊際轉(zhuǎn)換率就會(huì)遞增，如果沿著產(chǎn)品曲線向左移動(dòng)，產(chǎn)品A的邊際轉(zhuǎn)換率就會(huì)遞減。所以產(chǎn)品轉(zhuǎn)換曲線的形狀一般總是從原點(diǎn)向外凸出的。C7如果企業(yè)能隨時(shí)無(wú)償解雇所雇傭勞動(dòng)的一部分，那么企業(yè)付出的總工資必須被考慮為84A固定成本B可變成本C部分固定成本和部分可變成本D上述任意一種解變動(dòng)成本是指可變投入要素的支出，它隨產(chǎn)量的變化而變化，如直接工人的工資、直A變差系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)差C期望值D概率解當(dāng)兩個(gè)方案的期望效益相同時(shí)，可以直接用標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)比較風(fēng)險(xiǎn)的大小，標(biāo)準(zhǔn)差越大（?。L(fēng)險(xiǎn)越大（?。?；如果兩個(gè)方案的期望效益不同，就要用變差系數(shù)來(lái)測(cè)定它們的相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，公式為V標(biāo)準(zhǔn)差R的拔，V是變差系數(shù)，R的拔是現(xiàn)金流量的期望值。二、名詞解釋每小題3分，共15分1外顯成本10解外顯成本是指企業(yè)實(shí)際的支出，通常能在會(huì)計(jì)賬上表現(xiàn)出來(lái)。2等成本曲線60解等成本曲線是指在這條曲線上，投入要素X和Y的各種組合方式，都不會(huì)使總成本發(fā)生變化。3影子價(jià)格77解影子價(jià)格是利用線性規(guī)劃方法，對(duì)某種資源或投入要素的價(jià)值作出的評(píng)價(jià)。如果企業(yè)某種投入要素的投入量增加1個(gè)單位，可使企業(yè)的利潤(rùn)數(shù)增加某1個(gè)數(shù)值，這個(gè)數(shù)值就是1個(gè)單位投入要素的真正價(jià)值，這個(gè)價(jià)值稱(chēng)為投入要素的影子價(jià)格。4增量成本82解增量成本是指因做出某一特定的決策而引起的總成本的變化。5卡特爾模式120解如果幾家寡頭壟斷企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，共同規(guī)定一個(gè)價(jià)格，它們就有可能像壟斷企業(yè)一樣定高價(jià)，使整個(gè)行業(yè)的總利潤(rùn)最大。這種聯(lián)合有公開(kāi)和暗中之分。簽訂公開(kāi)的正式協(xié)議的叫卡特爾，達(dá)成非正式的秘密協(xié)議的，叫串通。三、簡(jiǎn)答題每小題5分，共20分1社會(huì)資源優(yōu)化配置的基本標(biāo)志。28解社會(huì)資源優(yōu)化配置的基本標(biāo)志是社會(huì)上各種商品的供求達(dá)到平衡。價(jià)格上漲，能刺激生產(chǎn)、抑制需求；價(jià)格下跌，能抑制生產(chǎn)、刺激需求。所以，從總體上看，價(jià)格機(jī)制通過(guò)各種商品的價(jià)格波動(dòng)能基本實(shí)現(xiàn)供需平衡，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的合理配置。2影響規(guī)模收益遞增的因素分析。65解促使規(guī)模收益遞增的因素工人可以專(zhuān)業(yè)化，可以使用專(zhuān)門(mén)化的設(shè)備和較先進(jìn)的技術(shù)，其他因素。3市場(chǎng)結(jié)構(gòu)可分為哪幾類(lèi)105解經(jīng)濟(jì)學(xué)通常把市場(chǎng)類(lèi)型按其不同的競(jìng)爭(zhēng)程度分為四類(lèi)完全競(jìng)爭(zhēng)、壟斷性競(jìng)爭(zhēng)、寡頭壟斷和完全壟斷。4企業(yè)的定價(jià)目標(biāo)最主要的有哪些127解企業(yè)的定價(jià)目標(biāo)最主要有四種以盈利作為定價(jià)目標(biāo)，以擴(kuò)大銷(xiāo)售作為定價(jià)的目標(biāo)，以穩(wěn)定價(jià)格作為定價(jià)目標(biāo)，以應(yīng)付競(jìng)爭(zhēng)作為定價(jià)目標(biāo)。四、計(jì)算題每小題6分，共30分1我國(guó)的服裝出口由于受東南亞金融危機(jī)的影響，1999年出口需求量下降25，如果出口服裝的需求價(jià)格彈性為2～25，問(wèn)1999年我國(guó)出口服裝價(jià)格將下降多少解需求價(jià)格彈性需求量變動(dòng)價(jià)格變動(dòng)21252510答1999年我國(guó)出口服裝價(jià)格將下降1052某通信企業(yè)開(kāi)辦某項(xiàng)通信業(yè)務(wù)，全年的固定費(fèi)用為450000元，該產(chǎn)品的單位售價(jià)單位平均收入為500元，單位變動(dòng)費(fèi)用為50元。當(dāng)該產(chǎn)品業(yè)務(wù)收入為多少時(shí)，才能保本不虧

簡(jiǎn)介：20162016年4月全國(guó)高等教育自學(xué)考試統(tǒng)一命題考試月全國(guó)高等教育自學(xué)考試統(tǒng)一命題考試馬克思主義基本原理概論馬克思主義基本原理概論試卷試卷課程代碼課程代碼0370903709一、單項(xiàng)選擇題（本大題共一、單項(xiàng)選擇題（本大題共3O小題，每小題小題，每小題1分，共分，共30分）分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙答題紙”的相應(yīng)代碼的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1、馬克思主義的根本理論特征是AA科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一B邏輯性和歷史性的統(tǒng)一C自然觀和歷史觀的統(tǒng)一D世界觀和方法論的統(tǒng)一2、對(duì)世界存在狀態(tài)問(wèn)題的不同回答所區(qū)分的哲學(xué)派別是CA可知論和不可知論B反映論和先驗(yàn)論C辯證法和形而上學(xué)D唯物主義和唯心主義3、哲學(xué)上的一元論與二元論的區(qū)別在于是否承認(rèn)BA世界的物質(zhì)性B世界的統(tǒng)一性C世界的可知性D世界的多樣性4、在物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題上，唯心主義的錯(cuò)誤在于CA否認(rèn)物質(zhì)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)B夸大相對(duì)靜止的存在C否認(rèn)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的主體D主張沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)5、下列選項(xiàng)中屬于最基本的實(shí)踐活動(dòng)的是DA社會(huì)管理活動(dòng)B科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)C社會(huì)改革活動(dòng)D物成生產(chǎn)活動(dòng)6、區(qū)別量變和質(zhì)變的根本標(biāo)志是BA事物的變化是否迅速B事物的變化是否超出度的范圍C事物的變化是否徹底D事物的變化是否具有必然性16、馬克思主義認(rèn)為資本主義意識(shí)形態(tài)BA只具有歷史進(jìn)步性B既有歷史進(jìn)步性又有階級(jí)局限性C只具有階級(jí)局限性D既無(wú)歷史進(jìn)步性又無(wú)階級(jí)局限性產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)中為生產(chǎn)剩余價(jià)值準(zhǔn)備條件的階段是CA生產(chǎn)階段B流通階段C購(gòu)買(mǎi)階段D銷(xiāo)售階段資本家加速資本周轉(zhuǎn)的U的是DA提高平均利潤(rùn)率B提高剩余價(jià)值率C提高資本積累率D提高年剩余價(jià)值率19、資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)中最典型的現(xiàn)象是AA生產(chǎn)過(guò)剩B商品短缺C長(zhǎng)期蕭條D持續(xù)高漲20、壟斷產(chǎn)生的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)是DA社會(huì)分工的發(fā)展B商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展C自然分工的發(fā)展D社會(huì)化生產(chǎn)力的發(fā)展21、在壟斷資本主義階段，占統(tǒng)治地位的資本是DA工業(yè)資本B銀行資本C商業(yè)資本D金融資本22、資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是為更高級(jí)的生產(chǎn)方式創(chuàng)造物質(zhì)條件，這主要表現(xiàn)為CA創(chuàng)造高科技成果B無(wú)產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍的成長(zhǎng)和壯大C發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力D資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立和發(fā)展23、馬克思主義政黨產(chǎn)生的充分條件是DA馬克思主義理論的誕生B工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展C馬克思主義理論的傳播D馬克思主義與工人運(yùn)動(dòng)24、社會(huì)主義社會(huì)和共產(chǎn)主義社會(huì)都存在的經(jīng)濟(jì)關(guān)系是AA生產(chǎn)資料的社會(huì)公有制B按勞分配C市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制D按需分配25、勞動(dòng)不再僅僅是一種謀生乎段而同時(shí)成為生活的第一需要的社會(huì)是BA社會(huì)主義社會(huì)B共產(chǎn)主義社會(huì)C資本主義社會(huì)D信息社會(huì)

簡(jiǎn)介：高等教育學(xué)試卷1一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是（）。DA注意定向階段；B獲得和保持階段；C練習(xí)和強(qiáng)化階段；D記錄階段2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C加強(qiáng)理論教學(xué)；D注重實(shí)踐教學(xué)3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。BA提高大學(xué)生的文化品位；B強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育；C提高審美情趣；D提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。CA在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；B開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C使人文教育在高等教育中處于支配地位；D在專(zhuān)業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容5、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。CA個(gè)人本位論；B馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；C社會(huì)本位論；D政治統(tǒng)帥論6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）。AA教育方針；B教育目的；C高校培養(yǎng)目標(biāo)；D教育工作原則7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA顯性課程；B隱性課程；C核心課程；D活動(dòng)課程8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DA教學(xué)目的；B重點(diǎn)難點(diǎn)；C導(dǎo)入新課；D講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA郝欽斯；B阿德勒；C布魯納；D貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。BA永恒主義課程觀；B改造主義課程觀；C科學(xué)主義課程觀；D結(jié)構(gòu)主義課程觀11、教案編寫(xiě)的主體部分是（）。CA確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B選擇教學(xué)方法；C設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D教學(xué)反思12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。DA加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；C溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；D利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（）。CA蔣夢(mèng)麟；B竺可楨；C蔡元培；D胡適C洪堡提出的辦學(xué)思想；D我國(guó)古代書(shū)院確立的原則29、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（）。AA文化對(duì)高等教育的影響；B高等教育對(duì)文化的影響；C高等教育的文化功能；D高等教育對(duì)文化的傳承功能30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。DA經(jīng)濟(jì)因素；B文化因素；C市場(chǎng)因素；D政治因素31、我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA追求同質(zhì)化；B避免過(guò)度綜合化；C提升研究生教育層次的水平；D加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類(lèi)的比重32、教師專(zhuān)業(yè)角色的多樣性不包括（）。DA教學(xué)者角色；B研究者角色；C服務(wù)者角色；D領(lǐng)導(dǎo)者角色33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。AA自我表現(xiàn)；B學(xué)科內(nèi)容；C學(xué)生反應(yīng)；D物理環(huán)境34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）。DA學(xué)科知識(shí)豐富；B表達(dá)清楚；C組織得當(dāng)；D教學(xué)手段先進(jìn)35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA教學(xué)者角色；B研究者角色；C服務(wù)者角色；D應(yīng)用者角色36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。CA任何時(shí)間（ANYTIME）；B任何地點(diǎn)（ANYWHERE）；C任何材料（ANYTHING）；D任何方式（ANYWAY）37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA行為主義學(xué)習(xí)論；B建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C人本主義學(xué)習(xí)理論；D認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則（）CA理論聯(lián)系實(shí)際；B直觀性；C因材施教；D科學(xué)性與思想性結(jié)合39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。AA學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；B學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；C問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；D學(xué)、問(wèn)、辨、行、思40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。BA教師的尊重與被尊重的矛盾；B學(xué)生的知與不知的矛盾；C師生之間的平等與不平等的矛盾；D師生之間的民主與不民主的矛盾二、多選題多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括。ABDA大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B宗教性和國(guó)際性；C科研性和服務(wù)性；D專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們。ABCD

簡(jiǎn)介：高等教育法規(guī)試卷1一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、下列屬于法的社會(huì)作用的是（）。DA依照法律的導(dǎo)向來(lái)約束自己的行為；B根據(jù)法律規(guī)范來(lái)判斷買(mǎi)賣(mài)行為是否合法；C通過(guò)實(shí)施法律規(guī)范來(lái)提高社會(huì)民眾的法律意識(shí)；D協(xié)調(diào)各種利益關(guān)系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展2、根據(jù)我國(guó)民法通則的規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)屬于（）。DA企業(yè)法人；B社會(huì)團(tuán)體法人；C機(jī)關(guān)法人；D事業(yè)單位法人3、我國(guó)的法制宣傳日和消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日分別是每年的（）。BA12月1日和3月13日；B12月4日和3月15日；C12月3日和3月16日；D12月5日和3月15日4、中國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段。中國(guó)的法治建設(shè)仍面臨一些問(wèn)題，關(guān)于這些問(wèn)題，下列說(shuō)法不正確的是（）。AA通過(guò)法治教育，全社會(huì)的法律意識(shí)和法治觀念已經(jīng)達(dá)到較高水平，仍需進(jìn)一步提高；B有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象在一些地方和部門(mén)依然存在；C地方保護(hù)主義、部門(mén)保護(hù)主義和執(zhí)行難的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生；D有的公職人員貪贓枉法、執(zhí)法犯法、以言代法、以權(quán)壓法，對(duì)社會(huì)主義法治造成損害5、從邏輯的結(jié)構(gòu)上看，任何單一、完整的法律規(guī)范都應(yīng)包含法定條件、行為準(zhǔn)則和（）這三個(gè)組成部分。AA法律后果；B法律責(zé)任；C行為結(jié)果；D法律依據(jù)6、不屬于教育法律的責(zé)任種類(lèi)的是（）。DA行政法律責(zé)任；B民事法律責(zé)任；C刑事法律責(zé)任；D行為法律責(zé)任7、表述義務(wù)性教育法律通常采用的字樣是（）。AA“必須”；B“可以”；C“有權(quán)”；D“有的自由”8、作為一個(gè)部門(mén)法，教育法規(guī)與其他部門(mén)法相比較，具有的特征，除了內(nèi)容具有多層次性、廣泛性和調(diào)整對(duì)象的多樣性之外，還包括（）。BA權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一性；B法律后果的特殊性；C國(guó)家強(qiáng)制性；D法律規(guī)范內(nèi)容的明確性9、根據(jù)我國(guó)立法法有關(guān)規(guī)定，在法理上，各省、自治區(qū)、直轄市的地方性教育法規(guī)與國(guó)家教育部的教育規(guī)章相比，其法律效力如何AA地方性教育法規(guī)的效力高；B教育部的教育規(guī)章效力高；C兩者的法律效力相等；D兩者的法律效力無(wú)法比較10、關(guān)于教育立法權(quán)的特征，正確的是。DA是一種綜合的權(quán)利體系；B最終屬于國(guó)家主權(quán)擁有者；C以調(diào)整教育中的各種行為關(guān)系為目的；D以上三種都對(duì)11、交付全國(guó)人民代表大會(huì)表決未獲通過(guò)的法律案，如提案人認(rèn)為必須制定該法律，可以按照法定程序重新提出，是否能列入全國(guó)人大會(huì)議議程最終由。AA全國(guó)人大審議決定；B全國(guó)人大主席團(tuán)審議決定；A從屬法律性；B效力先定性；C強(qiáng)制性；D單方意志性24、哪些高等學(xué)校必須實(shí)行中國(guó)共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（）。BA中國(guó)境內(nèi)所有的高等學(xué)校；B中國(guó)國(guó)家舉辦的高等學(xué)校；C中國(guó)境內(nèi)除中外合作辦學(xué)外的所有高等學(xué)校；D中國(guó)國(guó)家舉辦的普通高等學(xué)校25、不屬于高等教育行政行為的合法性要件是（）。BA主體合法性；B客體合法性；C行政權(quán)限合法；D行政行為的內(nèi)容合法26、關(guān)于高等教育行政關(guān)系的特征，錯(cuò)誤的是（）。BA必須有一方是教育行政主體；B權(quán)利義務(wù)具有對(duì)等性；C權(quán)利義務(wù)一般是法定的；D教育行政主體在實(shí)體上的權(quán)利義務(wù)是重合的27、下列哪個(gè)懲罰措施不屬于我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分種類(lèi)CA警告；B開(kāi)除學(xué)籍；C罰款；D勒令退學(xué)28、通常不適用于處于義務(wù)階段的學(xué)生的行政處分措施是。BA警告；B開(kāi)除；C記過(guò)；D留校察看29、高等學(xué)校章程的修改，應(yīng)當(dāng)報(bào)以下機(jī)構(gòu)核準(zhǔn)（）。CA國(guó)務(wù)院；B國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)；C原審批機(jī)關(guān)；D省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)30、學(xué)生應(yīng)征參加中國(guó)人民解放軍（含中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)），學(xué)校應(yīng)當(dāng)保留其學(xué)籍（）。DA2年；B3年；C退役當(dāng)年；D退役后一年31、專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)為各級(jí)各類(lèi)教師的補(bǔ)充、更新而進(jìn)行的一種專(zhuān)業(yè)性學(xué)歷教育即（）。AA教師培養(yǎng)；B教師培訓(xùn)；C教師考核；D教師獎(jiǎng)勵(lì)32、因品行不良、侮辱學(xué)生影響惡劣的被撤銷(xiāo)教師資格的自撤銷(xiāo)之日起多少年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格（）CA3；B4；C5；D633、高校學(xué)生權(quán)利是一項(xiàng)（）。BA應(yīng)有權(quán)利；B法律權(quán)利；C自然權(quán)利；D道德權(quán)利34、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)（）、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。CA傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)；B傳授實(shí)驗(yàn)技能；C教書(shū)育人；D為人師表35、社會(huì)力量依法舉辦的學(xué)校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由誰(shuí)負(fù)責(zé)籌措（）DA校長(zhǎng)；B董事會(huì)；C所在地政府；D舉辦者36、國(guó)家規(guī)定范圍之內(nèi)的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)審批權(quán)限在（）。BA省級(jí)教育行政部門(mén)；B省級(jí)人民政府；C國(guó)務(wù)院；D國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)

簡(jiǎn)介：提示學(xué)習(xí)方法有多中多樣，答案可以幫你省去麻煩，但不能幫你通過(guò)考試，請(qǐng)科學(xué)使用；本人考市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，希望和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，微信號(hào)TIAN1、目標(biāo)市場(chǎng)是指（）A產(chǎn)品銷(xiāo)售的客戶(hù)群B產(chǎn)品銷(xiāo)售的區(qū)域C產(chǎn)品銷(xiāo)售的渠道D產(chǎn)品銷(xiāo)售的市場(chǎng)部分答案A2、商品包裝最基本的功能是（）A滿(mǎn)足需要，方便使用B描述商品，刺激購(gòu)買(mǎi)C促進(jìn)銷(xiāo)售D保護(hù)商品，便于儲(chǔ)運(yùn)答案D3、美國(guó)的七喜汽水在廣告中把飲料分為可樂(lè)型和非可樂(lè)型兩種，展開(kāi)了大規(guī)模的、有名的非可樂(lè)型飲料廣告，使七喜汽水成為非可樂(lè)飲料市場(chǎng)中首屈一指的名牌飲料，其廣告定位策略是（）A功效定位B品質(zhì)定位C觀念定位D市場(chǎng)定位答案C4、技術(shù)交易雙方將各自擁有的工業(yè)產(chǎn)權(quán)或?qū)Ｓ屑夹g(shù)使用權(quán)在平等互惠的基礎(chǔ)上相互交換，供對(duì)方使用的許可協(xié)議稱(chēng)為（）A獨(dú)占許可協(xié)議B排他許可協(xié)議C普通許可協(xié)議D交叉許可協(xié)議答案D5、我國(guó)在服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定上簽字的多邊貿(mào)易談判的地點(diǎn)和時(shí)間是（）A烏拉圭、1990年B英國(guó)、1990C烏拉圭、1980D美國(guó)、1980答案A6、為了擴(kuò)大銷(xiāo)售量、增加總收入而采取降價(jià)策略的產(chǎn)品需求價(jià)格彈性ED應(yīng)滿(mǎn)足（）AED1BED1C0ED1DED0答案AC態(tài)度測(cè)量表法D非結(jié)構(gòu)性提問(wèn)法答案D14、將公司的產(chǎn)品在目標(biāo)國(guó)家之外制造，然后運(yùn)往目標(biāo)國(guó)家市場(chǎng)，這種進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)模式稱(chēng)（）A合同打入模式B投資打入模式C產(chǎn)品打入模式D出口打入模式答案D15、包裝的原始功能表現(xiàn)為（）A保護(hù)產(chǎn)品B提供方便C美化產(chǎn)品D推銷(xiāo)產(chǎn)品答案A16、服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定的基礎(chǔ)是（）A計(jì)劃經(jīng)濟(jì)B商品經(jīng)濟(jì)C市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)D有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)答案B17、我國(guó)為外國(guó)提供衛(wèi)星發(fā)射技術(shù)服務(wù)屬于（）A國(guó)際工程承包B國(guó)際勞務(wù)輸出C國(guó)際專(zhuān)業(yè)性服務(wù)D國(guó)際運(yùn)輸服務(wù)答案C18、大多數(shù)跨國(guó)公司都需要建立強(qiáng)大的外銷(xiāo)力量，其外銷(xiāo)人員的來(lái)源主要有（）A本國(guó)人B當(dāng)?shù)厝薈第三國(guó)人D居民E非居民答案ABC19、下列屬于消費(fèi)者市場(chǎng)心理細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)的是（）A社會(huì)階層B生活方式C消費(fèi)模式D品牌偏好答案B

簡(jiǎn)介：1高等教育方法概論分章練習(xí)題第一章大學(xué)教育內(nèi)容的組織第一章大學(xué)教育內(nèi)容的組織一、是非判斷題一、是非判斷題1、狹義的課程是指為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括了學(xué)校所教各門(mén)科目和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。（）2、狹義的課程專(zhuān)指一門(mén)教學(xué)科目。（√）3、從實(shí)質(zhì)來(lái)看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類(lèi)別及一定過(guò)程組織起來(lái)的一個(gè)知識(shí)的或觀念的系統(tǒng)。（√）4、基礎(chǔ)課程通常是某一專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它課程的共同基礎(chǔ)，它所提供的思想、方法、理論知識(shí)是學(xué)生后繼課程的重要工具。（√）5、必修課程是指全校學(xué)生都必須修習(xí)的課程。（）6、必修課程一般分為基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。（√）7、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。（√）8、公共課程可以分為公共必修課程和專(zhuān)業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)必修課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程等。（）9、套餐式選修課指讓學(xué)生從指定的社會(huì)、自然、人文等課程中選擇一二門(mén)課程拼成一組課程。（）10、拼盤(pán)式選修課指規(guī)定學(xué)生必須從所提供的幾組選修課程中選擇其中一組課程。（）11、“拼盤(pán)式”課程主要用于人文、社會(huì)類(lèi)的學(xué)科課程。（）12、“拼盤(pán)式”選修課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向，“套餐式”選修課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。（）13、學(xué)生通過(guò)對(duì)理論性課程的學(xué)習(xí)，可以較快地掌握前人長(zhǎng)期研究和總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。（√）14、實(shí)踐性課程是以科學(xué)知識(shí)的理論體系為中心組織起來(lái)的教育內(nèi)容。（）15、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是大學(xué)課程的主要部分。（）16、實(shí)踐性課程是指以學(xué)生的主體性實(shí)踐活動(dòng)為中心組織起來(lái)的教育內(nèi)容，比如各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考察等等。（√）17、課程計(jì)劃是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。（√）18、制定課程計(jì)劃時(shí)，要參考和符合教學(xué)大綱的要求。（）19、學(xué)校安排教育內(nèi)容和組織教學(xué)的主要依據(jù)是教學(xué)大綱。（）20、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（√）21、課程計(jì)劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（）22、課程計(jì)劃的縱向的系統(tǒng)性即課程之間要有合理的比例。（）23、課程計(jì)劃是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)，是教學(xué)工作和考核教學(xué)效果的基本指南。（）24、教學(xué)大綱是針對(duì)一門(mén)課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門(mén)課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度安排以及對(duì)教學(xué)法的要求等。（√）25、教學(xué)大綱是針對(duì)多門(mén)課程制定的指導(dǎo)性文件。（）26、課程并不等同于科學(xué)體系，大綱和教材也不是有關(guān)學(xué)科的簡(jiǎn)單縮寫(xiě)。（√）27、課程并不完全等同于學(xué)科，大綱和教材也不是有關(guān)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單縮寫(xiě)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要和教學(xué)法要求，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。（）28、教科書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的最基本材料。（√）29、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以生活常識(shí)為主。（）30、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書(shū)應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進(jìn)展和爭(zhēng)議。（）31、在教科書(shū)中，對(duì)于各種非唯物主義的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，如果有必要介紹，也要注意以正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提高判斷能力。（√）32、在貫徹少而精原則時(shí)，要著重處理好提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際接受能力之間的關(guān)系。366、學(xué)生通過(guò)老師展示模型、試驗(yàn)演示等信息形式實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)不可能是接受學(xué)習(xí)。（）67、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等有機(jī)結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某些較穩(wěn)定的特點(diǎn)時(shí)，就構(gòu)成一種具體的教育模式。（√）68、在教師用語(yǔ)言講述的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是發(fā)現(xiàn)式的。（）69、狀態(tài)控制型教育模式，主要關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并把建立這種學(xué)習(xí)狀態(tài)作為提高教育效果的基礎(chǔ)。（√）70、狀態(tài)控制型教育模式關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)的變化過(guò)程。（）71、合作教育學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于外部的學(xué)習(xí)壓力。（）72、合作教育學(xué)的實(shí)質(zhì)是反對(duì)用獎(jiǎng)懲這一外在壓力來(lái)控制教育狀態(tài)，而是主張發(fā)揮學(xué)生的熱愛(ài)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，以此來(lái)作為建立良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)。（√）73、重視學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)主動(dòng)信息并充分思考，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是赫爾巴特教育過(guò)程模式的特點(diǎn)。（）74、先行組織者就是指在學(xué)習(xí)正式內(nèi)容之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性?xún)?nèi)容。（√）75、在非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程中，師生處于平等地位，學(xué)生更容易感受到努力學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動(dòng)地調(diào)整自己以便更好地學(xué)習(xí)。（√）76、愉快而不緊張，無(wú)雜念干擾，服從權(quán)威般地?zé)o對(duì)抗性地接受內(nèi)容是非指導(dǎo)性教學(xué)模式要使學(xué)生達(dá)到的狀態(tài)。（）二、單項(xiàng)選擇題二、單項(xiàng)選擇題1、西方最早提出課程概念的是（B）在1861年出版的教育論中提出的。A、夸美紐斯B、斯賓塞、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特2、課程也稱(chēng)為（A）。A、教學(xué)科目、教學(xué)科目B、斯賓塞C、蘇格拉的D、教學(xué)科目3、我國(guó)哪一位教育家在其著作中提到的課程，已基本接近現(xiàn)代課程的概念（D）A、孟子B、孔子C、荀子D、朱熹、朱熹4、作為“某一專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)”的課程是（B）。A、公共課程B、基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)課程C、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程D、專(zhuān)業(yè)課程5、因?yàn)楣舱n具有（A）的特點(diǎn)，所以公共課的教學(xué)對(duì)象群體較大。A、普及性、普及性B、高難度C、中難度D、低難度6、通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是（B）。A、基礎(chǔ)課程B、選修課程、選修課程C、理論課程D、實(shí)踐課程7、理論性課程與實(shí)踐性課程劃分的依據(jù)是（A）。A、課程的信息表現(xiàn)形式、課程的信息表現(xiàn)形式B、學(xué)生修習(xí)的必要性C、課程的基礎(chǔ)性D、課程的內(nèi)容特點(diǎn)8、把課程分為必修課程和選修課程是按（D）分類(lèi)的。A、基礎(chǔ)性B、信息表現(xiàn)形式C、學(xué)時(shí)多少D、學(xué)生修習(xí)的必要性、學(xué)生修習(xí)的必要性9、從學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐性課程的內(nèi)容屬于（B）。A、間接經(jīng)驗(yàn)B、直接經(jīng)驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)C、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)D、工作經(jīng)驗(yàn)10、課程計(jì)劃編制中強(qiáng)調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是（C）。A、課程計(jì)劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計(jì)劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、課程計(jì)劃的縱向系統(tǒng)性、課程計(jì)劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計(jì)劃的順序性11、在制定課程計(jì)劃時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，（B）。A、專(zhuān)業(yè)課程先于基礎(chǔ)課程B、基礎(chǔ)課程先于專(zhuān)業(yè)課程、基礎(chǔ)課程先于專(zhuān)業(yè)課程C、專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程同時(shí)進(jìn)行D、無(wú)所謂12、下列選項(xiàng)中哪些不屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（B）。A、符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要、滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

簡(jiǎn)介：高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江省）1第一套一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是（）。DA注意定向階段；B獲得和保持階段；C練習(xí)和強(qiáng)化階段；D記錄階段3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。BA提高大學(xué)生的文化品位；B強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育；C提高審美情趣；D提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。CA在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；B開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C使人文教育在高等教育中處于支配地位；D在專(zhuān)業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）。AA教育方針；B教育目的；C高校培養(yǎng)目標(biāo)；D教育工作原則8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DA教學(xué)目的；B重點(diǎn)難點(diǎn)；C導(dǎo)入新課；D講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA郝欽斯；B阿德勒；C布魯納；D貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。BA永恒主義課程觀；B改造主義課程觀；C科學(xué)主義課程觀；D結(jié)構(gòu)主義課程觀12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。DA加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；C溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；D利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（）。CA蔣夢(mèng)麟；B竺可楨；C蔡元培；D胡適14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA提高教學(xué)效率；B增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C因材施教；D有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。BA備課；B上課；C考試；D畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。CA課堂講授；B習(xí)題課；C軍事訓(xùn)練；D實(shí)驗(yàn)課17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。BA質(zhì)的研究；B院校研究；C行動(dòng)研究；D敘事研究18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。DA柏林大學(xué)；B哥廷根大學(xué)；C哈勒大學(xué)；D威斯康星大學(xué)19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。AA是包含與被包含的關(guān)系；B是“流“與“源”的關(guān)系；C是教師的職責(zé)要求；D是有機(jī)的統(tǒng)一體20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。CA實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；B有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；C有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA蘇格拉底；B費(fèi)希特；C洪堡；D范海斯22、高校人事管理中一般不會(huì)采用。DA待遇激勵(lì)法；B事業(yè)激勵(lì)法；C情感激勵(lì)法；D股權(quán)激勵(lì)法高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江?。?盾二、多選題多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括。ABDA大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B宗教性和國(guó)際性；C科研性和服務(wù)性；D專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們。ABCDA形成職業(yè)觀；B更好地理解高校；C認(rèn)識(shí)高等教育；D形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀3、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于。BCDA培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；B開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程；C學(xué)生出國(guó)留學(xué)；D吸引國(guó)外留學(xué)生4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（）。BCDA負(fù)面因素；B經(jīng)濟(jì)因素；C政治因素；D文化因素5、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BCA經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；B高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；C高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；D經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展6、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCDA終身學(xué)習(xí)；B教研結(jié)合；C創(chuàng)新實(shí)踐；D反思經(jīng)驗(yàn)；E教學(xué)相長(zhǎng)7、專(zhuān)業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCDA專(zhuān)門(mén)性與高深性；B服務(wù)性與倫理性；C教育性與組織性；D合法性與自主性；E他律性與發(fā)展性8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA學(xué)習(xí)的主體；B交往的主體；C自我發(fā)展的主體；D獨(dú)立的個(gè)體9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果（）ABCA挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；B扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；C引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；D使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些（）ADA馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；B個(gè)人本位論；C社會(huì)本位論；D社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次（）ABCA國(guó)家層次；B學(xué)校層次；C專(zhuān)業(yè)層次；D社會(huì)層次12、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDEA基礎(chǔ)性；B職業(yè)性；C高深性；D前沿性；E專(zhuān)業(yè)性13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDEA教學(xué)大綱；B教科書(shū)；C相關(guān)的本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)著；D相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；E相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCDA課堂教學(xué)；B課外活動(dòng)；C社團(tuán)活動(dòng)；D社會(huì)實(shí)踐15、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（）。ABCA教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；C教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；D更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。ABCDEA學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B教學(xué)與科研相結(jié)合原則；C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；D基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是

簡(jiǎn)介：1高等教育學(xué)概論復(fù)習(xí)題一、是非判斷題1教師資格包括四個(gè)方面的條件中國(guó)公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力。（√）2康德認(rèn)為，“人只有靠教育才你能成為人，人完全是教育的結(jié)果”。（√）3高等教育學(xué)是研究和探索高等教育活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。（√）4高等教育學(xué)之所以能成為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，在于有眾多學(xué)者在進(jìn)行研究。（）5一般認(rèn)為，具有近代意義的大學(xué)產(chǎn)生了中世紀(jì)的歐洲國(guó)家。（√）6我國(guó)近代最早的新型大學(xué)是1898年設(shè)立的京師大學(xué)堂。（）7我國(guó)古代的書(shū)院始終是官學(xué)的一部分。（）819世紀(jì)，各國(guó)普遍設(shè)置了師范學(xué)校。（√）9中國(guó)的師范教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末。1897年盛宣懷在上海創(chuàng)立南洋公學(xué)師范院，1902年京師大學(xué)堂開(kāi)辦師范館。（√）10我國(guó)北宋到清末的書(shū)院制度是世界高等教育史上獨(dú)一無(wú)二的高等教育組織。（√）11歐洲中世紀(jì)大學(xué)是仿照手工業(yè)行會(huì)形式組織起來(lái)的。（√）12學(xué)位起源于中世紀(jì)的歐洲，原來(lái)的意思是執(zhí)教執(zhí)照。（√）13盧梭認(rèn)為完全“孤立”的人是不存在的，人是社會(huì)的物，離開(kāi)了社會(huì)，個(gè)人是無(wú)意義的。（）14紐曼在大學(xué)的理想一書(shū)中提出的大學(xué)理念是，大學(xué)是一個(gè)傳授普遍性知識(shí)的場(chǎng)所。（√）15最早為人們所認(rèn)識(shí)的大學(xué)理念是傳授知識(shí)。紐曼認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該提供理想的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智力和社會(huì)格調(diào)的提升。（√）16美國(guó)社會(huì)學(xué)家和高等教育專(zhuān)家馬丁特羅在20世紀(jì)70年代首先提出了高等教育大眾化和普及化的概念，并得到了國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)可。（√）17學(xué)習(xí)化社會(huì)概念的提出。學(xué)習(xí)化社會(huì)最早是1968年由美國(guó)芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈欽斯提出。（√）18“終身教育”的概念最早是由聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育科長(zhǎng)朗格朗提出的。（√）19洪堡認(rèn)為科學(xué)是與大學(xué)聯(lián)系在一起的。惟有通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)的研究，與科學(xué)打交道，對(duì)整體世界的反思，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。（√）201810年，柏林大學(xué)的成立是高等教育發(fā)展史上的一個(gè)重要的里程碑。其創(chuàng)始人洪堡率先提出了大學(xué)具有學(xué)術(shù)責(zé)任的理念，即“洪堡理念”。（√）21美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)查理斯范海絲在20世紀(jì)初提出了大學(xué)的社會(huì)服務(wù)理念，創(chuàng)立了威斯康星模式，認(rèn)為“服務(wù)應(yīng)該是大學(xué)的唯一理想”。（√）22法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為，正式的學(xué)校制度有助于維持不平等的社會(huì)制度。（√）23人們對(duì)教育公平的關(guān)注實(shí)際上是對(duì)社會(huì)公平滿(mǎn)意度的一種表現(xiàn)。一般而言，對(duì)社會(huì)公平滿(mǎn)意度越低，對(duì)教育公平的關(guān)注度就越高。（√）24漢代設(shè)立的鴻都門(mén)學(xué)是世界上第一所文學(xué)藝術(shù)的專(zhuān)科學(xué)校。（√）25一般認(rèn)為，世界上最早的研究生教育開(kāi)始于美國(guó)的約翰霍普金斯大學(xué)。（）26美國(guó)的社區(qū)學(xué)院實(shí)施四年制本科教育。（）27終身教育是指一個(gè)人在一生中不斷接受學(xué)歷教育。（）28教育基本法律的法律效力高于教育單行法律。（√）29教育是公益性事業(yè)因此高等教育要遠(yuǎn)離市場(chǎng)保持象牙塔的純潔性。（）30知識(shí)的積累并不會(huì)自然導(dǎo)致智能的提高。（√）363制度建設(shè)的滯后和創(chuàng)新乏力等已成為嚴(yán)重制約我國(guó)高等教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸之一。（√）64一般認(rèn)為，高校的辦學(xué)自主權(quán)與歷史、文化傳統(tǒng)等因素有較明顯，因此，高教法并未對(duì)高校辦學(xué)自主權(quán)問(wèn)題作出規(guī)定。（）65學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指高校教師來(lái)源的構(gòu)成狀況。目前我國(guó)教校教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)的突出問(wèn)題是“近親繁殖”。（√）66學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位是不同的。工商管理碩士、教育碩士、法律碩士等指的都是專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。（√）67教師的專(zhuān)業(yè)信念是由教師個(gè)人進(jìn)行自身修養(yǎng)而形成的，不屬于高校教師專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容。（）68開(kāi)展、舉辦各種知識(shí)講座、講習(xí)班、研討班也是目前高校培養(yǎng)教師所采用的形式之一。（√）69教育按社會(huì)職能分，有幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育四類(lèi)。（）70高等學(xué)校實(shí)行學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)之一是高等學(xué)校中的人力、物力、財(cái)力的使用效率較高（√）71學(xué)生成長(zhǎng)是德、智、體、美等各方面的全面發(fā)展，其中智育起主導(dǎo)作用。（）72尊重每個(gè)學(xué)生，平等地對(duì)待每個(gè)人是校園精神文化建設(shè)的基本要求之一。（√）73獨(dú)立感和自主感不斷增強(qiáng)，是大學(xué)生自我意識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)。（√）74校園文化具有獨(dú)特性、先導(dǎo)性的特點(diǎn)。（√）75加強(qiáng)校園文化建設(shè)是提高德育工作實(shí)效性的需要。（√）76在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗已成為大學(xué)生思想道德觀念的一個(gè)特點(diǎn)。（√）77校園的制度文化指學(xué)校的各種規(guī)章制度，不包括執(zhí)行這些制度的組織機(jī)構(gòu)。（）78鄧小平提出的教育三個(gè)面向是指面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。（√）79依法治教的主體是指各級(jí)各類(lèi)的高等學(xué)校。（）801950年6月，教育部召開(kāi)了第一次全國(guó)高等教育會(huì)議，制定了高等學(xué)校暫行規(guī)程。（√）811978年，我國(guó)恢復(fù)到高考制度，1980年，恢復(fù)了研究生招收制度。（）82根據(jù)中華人民共和國(guó)學(xué)位條例的規(guī)定博士后也是一種學(xué)位類(lèi)型。（）83我國(guó)第一部關(guān)于學(xué)位的法律是1980年公布的中華人民共和國(guó)學(xué)位條例。（√）84中華人民共和國(guó)高等教育法是我國(guó)第一部真正意義上的完整的高等教育法律。（√）85中華人民共和國(guó)教師法于1993年10月頒布。（√）86中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師職務(wù)制度”，這標(biāo)志著教師管理進(jìn)入法制化、規(guī)范化軌道，教師聘任工作在法律上有了保障。（√）871998年8月第九屆全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)的中華人民共和國(guó)高等教育法第四十七條規(guī)定“高等學(xué)校實(shí)行教師職務(wù)制度”，“教師職務(wù)設(shè)助教、講師、副教授、教授”。（√）88高等教育法第四條規(guī)定的教育目的是“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！保ā蹋?91979年，蘇步青等著名大學(xué)校長(zhǎng)發(fā)表給高等學(xué)校一點(diǎn)自主權(quán)，引發(fā)了改革熱潮。（√）901985年關(guān)于教育體制改革的決定，引發(fā)了高等教育體制改革的快速發(fā)展911993年中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要，確定了跨世紀(jì)的高等教育改革的方向、目標(biāo)和戰(zhàn)略。（√）92我國(guó)高等教育的辦學(xué)模式?！耙恢鞫嘣保匆試?guó)家和地方政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界共同參與，多種辦學(xué)模式共同發(fā)展。（√）932000年，中組部、人事部、教育部聯(lián)合下發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校人事制度改革的實(shí)施意見(jiàn)，要求高校全面推行聘任制。（√）

簡(jiǎn)介：1高等職業(yè)技術(shù)教育招生數(shù)學(xué)考試大綱高等職業(yè)技術(shù)教育招生數(shù)學(xué)考試大綱一、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)一考試方法和時(shí)間考試方法為閉卷、筆試。試卷滿(mǎn)分為150分，考試時(shí)間為120分鐘。二試卷內(nèi)容比例代數(shù)約45三角約20立體幾何約10平面解析幾何約25三題型比例選擇題（四選一型的單項(xiàng)選擇題）約30填空題約20解答題（含簡(jiǎn)答題、計(jì)算題和應(yīng)用題）約50四試題難易比例容易題約60中等題約30較難題約10二、考試內(nèi)容和要求高等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)學(xué)考試，以浙江大學(xué)出版社出版的數(shù)學(xué)趣園，高等教育出版社、人民教育出版社出版的數(shù)學(xué)教材為參考教材。數(shù)學(xué)考試旨在測(cè)試中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能、運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本大綱對(duì)所列知識(shí)提出三個(gè)不同層次的要求，三個(gè)層次由低到高順序排列，且高一級(jí)層次要求包含低一級(jí)層次要求。三個(gè)層次分別為了解要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述和辨認(rèn)，對(duì)所列知識(shí)的涵義有感性和初步理性的認(rèn)識(shí)，知道有關(guān)內(nèi)容，并能進(jìn)行直接運(yùn)用。理解要求學(xué)生對(duì)所列知識(shí)的涵義有理性的認(rèn)識(shí)，能在了解知識(shí)基本內(nèi)容的34、能初步聯(lián)系實(shí)際建立一元二次函數(shù)模型，會(huì)運(yùn)用一元二次函數(shù)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。5、理解指數(shù)、對(duì)數(shù)的概念，會(huì)用冪的運(yùn)算法則和對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算，了解常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)的概念。6、了解指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖像與性質(zhì)，會(huì)用它們解決有關(guān)問(wèn)題。（四）平面向量1、了解平面向量及有關(guān)概念。2、會(huì)對(duì)平面向量進(jìn)行加法、減法和數(shù)乘向量的運(yùn)算。（五）數(shù)列1、了解數(shù)列及其有關(guān)概念。2、理解等差數(shù)列、等差中項(xiàng)的概念，掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式、前項(xiàng)和公N式，并會(huì)運(yùn)用它們解決有關(guān)問(wèn)題。3、理解等比數(shù)列、等比中項(xiàng)的概念，掌握等比數(shù)列的通項(xiàng)公式、前項(xiàng)和公N式，并會(huì)運(yùn)用它們解決有關(guān)問(wèn)題。（六）排列、組合與二項(xiàng)式定理1、理解加法原理和乘法原理。2、理解排列、組合的意義，掌握排列數(shù)、組合數(shù)的計(jì)算公式，理解組合數(shù)的兩個(gè)性質(zhì)，能運(yùn)用排列、組合的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題。3、掌握二項(xiàng)式定理、二項(xiàng)式展開(kāi)式的通項(xiàng)公式，會(huì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。（七）概率理解概率的概念，會(huì)解決簡(jiǎn)單古典概型問(wèn)題。【三角】（一）三角函數(shù)及其有關(guān)概念1、了解正角、負(fù)角、零角的概念，理解象限角和終邊相同的角的概念。2、理解弧度的概念，會(huì)進(jìn)行弧度與角度的換算。3、理解任意角的三角函數(shù)的概念，記住三角函數(shù)在各象限的符號(hào)和特殊角的三角函數(shù)值。（二）三角函數(shù)式的變換1、掌握同角三角函數(shù)兩個(gè)基本關(guān)系式、誘導(dǎo)公式，會(huì)運(yùn)用它們進(jìn)行運(yùn)算、化

簡(jiǎn)介：1高等教育學(xué)概論總復(fù)習(xí)高等教育學(xué)概論總復(fù)習(xí)一、是非題，在題后的括號(hào)上劃上“√”或“”一、是非題，在題后的括號(hào)上劃上“√”或“”1教師資格包括四個(gè)方面的條件中國(guó)公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力。（√）2康德認(rèn)為，“人只有靠教育才你能成為人，人完全是教育的結(jié)果”。（√）3高等教育學(xué)是研究和探索高等教育活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。（√）4高等教育學(xué)之所以能成為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，在于有眾多學(xué)者在進(jìn)行研究。（）5一般認(rèn)為，具有近代意義的大學(xué)產(chǎn)生了中世紀(jì)的歐洲國(guó)家√6我國(guó)近代最早的新型大學(xué)是1898年設(shè)立的京師大學(xué)堂。（）7我國(guó)古代的書(shū)院始終是官學(xué)的一部分。（）819世紀(jì)，各國(guó)普遍設(shè)置了師范學(xué)校。√9中國(guó)的師范教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末。1897年盛宣懷在上海創(chuàng)立南洋公學(xué)師范院，1902年京師大學(xué)堂開(kāi)辦師范館?！?0我國(guó)北宋到清末的書(shū)院制度是世界高等教育史上獨(dú)一無(wú)二的高等教育組織。（√）11歐洲中世紀(jì)大學(xué)是仿照手工業(yè)行會(huì)形式組織起來(lái)的。（√）12學(xué)位起源于中世紀(jì)的歐洲，原來(lái)的意思是執(zhí)教執(zhí)照。（√）13盧梭認(rèn)為完全“孤立”的人是不存在的，人是社會(huì)的物，離開(kāi)了社會(huì)，個(gè)人是無(wú)意義的。（）14紐曼在大學(xué)的理想一書(shū)中提出的大學(xué)理念是，大學(xué)是一個(gè)傳授普遍性知識(shí)的場(chǎng)所。（√）15最早為人們所認(rèn)識(shí)的大學(xué)理念是傳授知識(shí)。紐曼認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該提供理想的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智力和社會(huì)格調(diào)的提升。（√）16美國(guó)社會(huì)學(xué)家和高等教育專(zhuān)家馬丁特羅在20世紀(jì)70年代首先提出了高等教育大眾化和普及化的概念，并得到了國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)可。（√）17學(xué)習(xí)化社會(huì)概念的提出。學(xué)習(xí)化社會(huì)最早是1968年由美國(guó)芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈欽斯提出。（√）18“終身教育”的概念最早是由聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育科長(zhǎng)朗格朗提出的。（√）19洪堡認(rèn)為科學(xué)是與大學(xué)聯(lián)系在一起的。惟有通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)的研究，與科學(xué)打交道，對(duì)整體世界的反思，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。（√）201810年，柏林大學(xué)的成立是高等教育發(fā)展史上的一個(gè)重要的里程碑。其創(chuàng)始人洪堡率先提出了大學(xué)具有學(xué)術(shù)責(zé)任的理念，即“洪堡理念”。（√）342我國(guó)的學(xué)位授予工作由國(guó)務(wù)院設(shè)立的學(xué)位委員會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與管理。（√）43專(zhuān)科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。（√）44我國(guó)現(xiàn)行的高等教育投資體制是“以國(guó)家財(cái)政投入為主，多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)的方式。（√）45改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高校一直實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。（）46高等教育體制是關(guān)于國(guó)民高等教育事業(yè)基本組織制度的總稱(chēng)。（√）47高等學(xué)校發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化不利于高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。（）48現(xiàn)代高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置首先以學(xué)科為基礎(chǔ)同時(shí)又要適應(yīng)和滿(mǎn)足一定社會(huì)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才和專(zhuān)門(mén)技術(shù)的需求。（√）49大學(xué)本科教育的目標(biāo)為使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。（√）50高等學(xué)校的課程設(shè)置一般由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，這是世界高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀。（）51高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)是指按學(xué)習(xí)形式不同而劃分出來(lái)的結(jié)構(gòu)。（）52經(jīng)過(guò)職前教育訓(xùn)練并獲得教師資格證書(shū)的教師就是一個(gè)成熟的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人員。（）53高校教師職務(wù)聘任就是評(píng)聘合一，教師的任職資格與職務(wù)的關(guān)系是一一對(duì)應(yīng)的。（）54文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等可以歸入社會(huì)科學(xué)。（）55基礎(chǔ)研究的成果是全人類(lèi)都可以共享的知識(shí)財(cái)富。（√）56擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)是目前我國(guó)高等學(xué)校管理體制改革的一個(gè)趨勢(shì)。（√）57進(jìn)行科學(xué)研究是高等學(xué)校的一項(xiàng)重要職能，高校應(yīng)將研究的重心放在應(yīng)用研究方面，以期對(duì)社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)。（）58目前，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也是我國(guó)高校教師培養(yǎng)的基本途徑之一。（√）59學(xué)科帶頭人應(yīng)具備的素質(zhì)之一是科研能力較強(qiáng)，對(duì)本學(xué)科的某一方面有較深入研究，有一定科研成果。（）60教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，教師的專(zhuān)業(yè)地位在我國(guó)已經(jīng)以立法的形式加以確認(rèn)。（√）61高校教師應(yīng)具備全面發(fā)展的教育觀、以學(xué)生為本的民主觀、個(gè)性化的教育觀。（√）62因材施教與統(tǒng)一要求往往是存在矛盾的，因此，在教學(xué)過(guò)程很難將二者結(jié)合起來(lái)。（）

簡(jiǎn)介：2002年江蘇省高校新教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共25小題，每小題小題，每小題1分，共分，共25分L、“教學(xué)有法，但無(wú)定法”這句話(huà)反映了教師勞動(dòng)的C。A、復(fù)雜性B、群體性C、創(chuàng)造性D、示范性2、著名的“威斯康辛思想”明確地把大學(xué)的主要職能由單純培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才和發(fā)展科學(xué)拓展到D。A、人文教育B、發(fā)展藝術(shù)C、藝術(shù)教育D、服務(wù)社會(huì)3、一般認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比C時(shí)，屬大眾高等教育階段。A、＜15B、＞15C、1550D、＞504、高等學(xué)校管理以C為特征。A、教學(xué)管理B、人力資源管理C、學(xué)術(shù)管理D、物力資源管理5、西方人力資源理論的主要代表是C。A、丹尼森B、斯特魯米林C、舒爾茨D、沃爾什6、中華人民共和國(guó)教師法頒布的時(shí)間是C。A、1985年B、1992年C、1993年D、1995年7、以語(yǔ)言傳遞信息為主的基本教學(xué)方法是A。A、講授法B、演示法C、練習(xí)法D、實(shí)驗(yàn)法8、中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是D。P32A、中西學(xué)堂B、京師大學(xué)堂C、山西大學(xué)堂D、京師同文館9、教育科研應(yīng)側(cè)重的方面是教學(xué)內(nèi)容和D的研究。A、教師勞動(dòng)B、教學(xué)環(huán)境C、教學(xué)設(shè)備D、教學(xué)方法10、整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是C。A、備課B、輔導(dǎo)答疑C、上課D、課后總結(jié)11、班級(jí)授課制最主要的缺點(diǎn)是不利于A。A、因材施教B、培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念C、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模D、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用12、第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的是B。A、夸美紐斯B、洪堡C、赫爾巴特D、范海斯13、提出“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教學(xué)原則的中國(guó)古代文獻(xiàn)是（B）。A、論語(yǔ)B、學(xué)記C、大學(xué)D、中庸14、在我國(guó)現(xiàn)行的教育法律法規(guī)中，屬于全國(guó)人民代表大會(huì)制定的基本（A）。A、教育法B、學(xué)位條例C、教師法D、高等教育法15、贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)申誕生的兩所著名大學(xué)是康乃爾大學(xué)和D。A、柏林大學(xué)B、劍橋大學(xué)C、牛津大學(xué)D、威斯康辛大學(xué)16、受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷稱(chēng)為C。A、學(xué)銜B、學(xué)位C、學(xué)歷D、學(xué)識(shí)17、在中國(guó)首先實(shí)行選修制的大學(xué)是A。A、北京大學(xué)B、河南大學(xué)堂C、南洋公學(xué)D、蘇州大學(xué)堂18、科研準(zhǔn)備階段的主要環(huán)節(jié)有確定選題和A。2003年江蘇省高校新教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試卷A卷一、單項(xiàng)選擇題（本大題共一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題小題，每小題1分，共分，共20分1教師勞動(dòng)特點(diǎn)的C決定了教師必須具有高度的協(xié)作意識(shí)。A復(fù)雜性B簡(jiǎn)單性C群體性D創(chuàng)造性2人力資本理論的奠基人是C。A沃爾什B斯特魯米林C舒爾茨D丹尼森3一般認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比C時(shí)，屬大眾高等教育階段。A15％C15％一50％D50％4學(xué)校根據(jù)自己的教育觀念自主開(kāi)發(fā)的課程稱(chēng)為D。A顯性課程B隱性課程C活動(dòng)課程D校本課程5高等教育的目的可表述為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義D。A中級(jí)人才B中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才C高級(jí)人才D高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才6中華人民共和國(guó)教師法頒布的時(shí)間是C。A1985年B1992年C1993年D1995年7學(xué)分制是在選修課的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，19世紀(jì)70年代起源于A。A美國(guó)B日本C英國(guó)D中國(guó)8在中國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校是D。A北洋水師學(xué)堂B京師大學(xué)堂C三江師范學(xué)堂D京師同文館9不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)稱(chēng)之為B。A層次結(jié)構(gòu)B科類(lèi)結(jié)構(gòu)C形式結(jié)構(gòu)D能級(jí)結(jié)構(gòu)10高等學(xué)校管理以高等學(xué)校管理以C為特征。為特征。A教學(xué)管理教學(xué)管理B人力資源管理人力資源管理C學(xué)術(shù)管理學(xué)術(shù)管理D物質(zhì)資源管理物質(zhì)資源管理11教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到C。A循序漸進(jìn)B教學(xué)相長(zhǎng)C因材施教D防微杜漸12中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞A四科來(lái)組織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。A文法醫(yī)神B文理法農(nóng)C法商工農(nóng)D神哲理法13決定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是A。A經(jīng)濟(jì)B政治C文化D法律14受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷稱(chēng)為C。A學(xué)銜B學(xué)位C學(xué)歷D學(xué)識(shí)15提出“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教學(xué)原則的中國(guó)古代文獻(xiàn)是B。A論語(yǔ)B學(xué)記C大學(xué)D中庸16根據(jù)中華人民共和國(guó)學(xué)位條例規(guī)定，我國(guó)學(xué)位分為A。A學(xué)士、碩士、博士三級(jí)B碩士、博士、博士后三級(jí)C協(xié)士、學(xué)士、碩士三級(jí)D協(xié)士、學(xué)士、碩士、博士四級(jí)17作為教育政策總概括的是A。A教育方針B教育目的C教育任務(wù)D培養(yǎng)目標(biāo)18整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是C。A、備課B、輔導(dǎo)答疑C、上課D、課后總結(jié)