能力本位課程觀對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程開發(fā)的影響.pdf

1、能力本位職業(yè)教育課程觀，又稱CBVE(CompetenceBasedVocationalEducation)。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力，國(guó)外許多國(guó)家通常把這樣的一種教學(xué)模式稱為CBE，譯為能力本位教育。國(guó)外能力本位教育存在已久，它源自于重視能力獲得的教育思想。從對(duì)文獻(xiàn)的研究結(jié)果來看，

2、我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)能力本位進(jìn)行的研究，僅局限于能力本位的起源及國(guó)外研究過程，對(duì)CBE的運(yùn)用更多的照搬于國(guó)外現(xiàn)成的模式，實(shí)驗(yàn)也只限于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。本論文以能力本位職業(yè)教育課程觀為研究對(duì)象，分析了能力本位職業(yè)教育的歷史與國(guó)際背景，在歷史背景部分中，包括工業(yè)革命時(shí)期、第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期、大蕭條時(shí)期以及第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期以及戰(zhàn)后時(shí)期；又選擇了美國(guó)、加拿大和英國(guó)這三個(gè)國(guó)家作為能力本位職業(yè)教育的國(guó)際背景進(jìn)行了闡述。而后又概述了國(guó)內(nèi)外“能力本位”課程觀發(fā)

3、展現(xiàn)狀，包括德國(guó)“雙元制”模式、CBE模式、MES模式以及這些模式在我國(guó)國(guó)內(nèi)發(fā)展取得的主要成果以及目前存在的不足。本論文采用問卷法和訪談法對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)部分省市15所高職院校的課程開發(fā)情況進(jìn)行了調(diào)查，通過圖表形式對(duì)課程編制人員組成、課堂教學(xué)總時(shí)數(shù)、專業(yè)課和選修課的開設(shè)、法律及哲學(xué)課程的開設(shè)、工具類課程的開設(shè)等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析；同時(shí)，從課程設(shè)置目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的確定、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在的的問題進(jìn)

4、行了分析。其中課程實(shí)施從師資方面、教學(xué)方面、設(shè)備設(shè)施、學(xué)生實(shí)習(xí)幾個(gè)方面來論述；課程評(píng)價(jià)分為兩個(gè)層次，一是對(duì)課程設(shè)置整體是否科學(xué)、合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)一門課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文還得出了“能力本位”課程觀對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程開發(fā)的啟示。最后提出了以能力本位課程觀為指導(dǎo)下的我國(guó)高等職業(yè)教育課程開發(fā)的具體措施及應(yīng)遵循的八大原則：規(guī)范化原則、穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一原則、系統(tǒng)性原則、能力導(dǎo)向與人的全面發(fā)展相統(tǒng)一原則、正規(guī)課程與隱蔽課程相配合原則、