小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中多元化評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略研究.pdf

1、長期以來，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價中存在諸多問題：學(xué)校強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，忽視常規(guī)美術(shù)教育；強(qiáng)調(diào)各學(xué)科共性評價，忽視美術(shù)中的個性評價；重視教師“教”，忽視學(xué)生“學(xué)”；重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價。片面的評價目的、狹窄的評價范圍、單一的評價手段，常以教師為評價的唯一主體，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評價，使生動有趣的學(xué)習(xí)過程變成了呆板枯燥的記憶過程。
　　 《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價”的理念。同時也提到“促進(jìn)學(xué)生的個性形成

2、和全面發(fā)展尊重和保護(hù)人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征”。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，建立和運用多元化的評價體系，能適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。將傳統(tǒng)的評價過分強(qiáng)調(diào)甄別選拔改變?yōu)樵\斷、激勵與調(diào)節(jié)。對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果做出更全面、更公正的描述和確定。更好的幫助教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為。讓每位教師學(xué)會評價，讓每個

3、孩子得到全面發(fā)展。
　　 以新課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，首先要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果確立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，其次，在美術(shù)教學(xué)中采用與標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的多元化評價形式，包括評價內(nèi)容的多元化，評價主體的多元化，評價方式的多元化。通過自評、他評和教師評等結(jié)合的形式對評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、繪畫制作實踐能力、創(chuàng)新精神、合作意識、情感態(tài)度、知識技能運用意識等多個角度進(jìn)行形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價、橫向與縱向相結(jié)合的評價、口頭與書面相結(jié)合的評價。建立

4、起對學(xué)生多方面發(fā)展的評價體系，通過評價激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的發(fā)展。
　　 研究過程以觀察法、文獻(xiàn)研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法作為主要研究方法。通過美術(shù)課堂多元化的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂參與度大幅提升；通過美術(shù)課堂多元化的評價，學(xué)生課堂實踐能力得到提升，小組合作積極性提高；通過美術(shù)課堂多元化的評價，學(xué)生掌握掌握方法，操作技能更加熟練；通過美術(shù)課堂多元化的評價，學(xué)生積極主動探究，創(chuàng)新能力進(jìn)

5、一步提高；通過美術(shù)課堂多元化的評價，學(xué)生勇于展示與交流，提高語言表達(dá)能力。
　　 通過此項策略研究，為教師樹立了多元化的評價意識，轉(zhuǎn)變了教師的評價思想，將評價的出發(fā)點從“教”改變成是否有利于學(xué)生的“學(xué)”；通過此項策略研究，確立了適合小學(xué)生實際情況的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，建立了客觀、科學(xué)、公平的學(xué)生全面發(fā)展的評價體系；通過此項策略研究，促進(jìn)了教師多元化教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變；通過此項策略研究，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到基本知識與技能掌握差異發(fā)展