魯迅作品教學策略探討.pdf

1、魯迅作品教學一直是中學語文教學的重點、難點,也是學術(shù)界和中學語文教育界關(guān)注的熱點.立足于"發(fā)展健康個性,培養(yǎng)健全人格,形成自由精神"這一文學教育的出發(fā)點和歸宿點,注重整體性教學思維、教育理念的更新,本文著重對中學魯迅作品教學策略進行思考與探索.在有選擇地吸收接受美學、現(xiàn)代闡釋學理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代教育新理念和魯迅作品的獨特品格,提出了中學魯迅作品教學的三個策略:動態(tài)生成策略、多元解讀策略、整體觀照策略.以突破長期以來中學魯迅作品教學過

2、分意識形態(tài)化、簡單化、機械化的局面,從而更好地引導學生"走進魯迅,接受魯迅".動態(tài)生成策略建立在接受客體——文學文本的召喚性和接受主體(本文特指學生)身心發(fā)展的階段性的基礎(chǔ)上.魯迅作品的多義性和生成性特質(zhì),使教師和學生對魯迅作品意蘊的理解和把握不是也不可能是一次性完成的,而是一個開放的、建構(gòu)的、動態(tài)生成的過程,是隨著接受主體的生活經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、審美需求、接受水平的提升而不斷深入的過程.換句話說,是文學作品的召喚性和學生身心發(fā)展的階段性

3、,要求我們在魯迅作品教學中,必須采取動態(tài)生成策略,做到重點突出,循序漸進.魯迅作品的開放性和接受者"期待視界"的差異性決定了多元解讀的必然性.多元解讀策略要求在教師、學生、文本多維互動的對話中,在民主、寬松、和諧的氛圍中,在個性的張揚與心靈的碰撞中,深入地、多角度地理解、感悟魯迅作品.以克服教師為主宰的一元化解讀與工具性解析對學生的創(chuàng)造性思維、獨特個性和藝術(shù)想象力的束縛.這三個教學策略既各自獨立,又彼此關(guān)聯(lián)、互相滲透.而貫穿整個中學魯迅