初中文言文教學(xué)策略探討

1、初中文言文教學(xué)策略探討初中文言文教學(xué)策略探討作者：張幫坤內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：本文分析了初中文言文教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題及其危害，從兩個方面探討初中文言文的教學(xué)策略問題。第一，作為語言學(xué)（即訓(xùn)詁）的教學(xué)策略。探討古漢語語法規(guī)則的教學(xué)策略，如句式、詞類活用、通假現(xiàn)象、古今異義詞等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如比較、遷移、聯(lián)想等。這部分知識的學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討幾條激發(fā)興趣的方法。第二，作為文學(xué)的教學(xué)策略。探討如何引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度

2、欣賞文言文，并從中汲取思想精華。主要探討了初中文言文的語言美、神韻美、思想美、結(jié)構(gòu)美；深入理解文言文的方法：比較閱讀法。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)策略興趣激發(fā)引言初中文言文占現(xiàn)行教材篇目的四分之一，約占教學(xué)的時間三分之一，是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。課程標準對文言文的要求是：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！闭n程改革已歷十來年了，但對許多教師來說，文言文依舊是一方“凈土”，它依舊是課改的“死角”，很多教師不知從

3、何處去改，也不知怎么去改。很多教師在文言文教學(xué)上做過不少嘗試，也曾大膽的讓學(xué)生去“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上也的確相當(dāng)積極的進行著合作，整個課堂氣氛活躍。但是，這一做法不僅極為費時，而且落實字詞很難。當(dāng)然，這種做法對部分成績優(yōu)秀的學(xué)生的確是大有裨益，可是占學(xué)生數(shù)大部分的中差生在這一方式之下究竟學(xué)到了什么？要知道，我們的教育是大眾教育呀！這些學(xué)生就連完成基礎(chǔ)知識都很難，我們還能要求他們“理解基本內(nèi)容”、遷移、獨立閱讀淺顯文言文

4、嗎？學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然不是為了考試，但考試是檢驗學(xué)習(xí)效果的一個不二良方，如果連考試都得不了分的學(xué)生怎么能去閱讀與理解我們博大的優(yōu)秀思想文化呢？正是這種思想讓我們的文言文教學(xué)一直不敢進行大膽的改革，學(xué)生成績的好壞讓教師們不敢相信學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)文言文，考試考得不好，誰來承擔(dān)這個責(zé)任，如果因為改革文言文教學(xué)落個下崗，那才是得不償失呢，所以我們還是用老辦法――講吧。一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及其危害一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及其危害初中文言文教學(xué)的現(xiàn)

5、狀：初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀：中考文言文的分值在20分以上，教師為了提高文言文分數(shù)，不得不繼承文言文教學(xué)的“光榮傳統(tǒng)”――串講式：字字落實，句句落實，一講到底。教師在思想認識上有這樣的誤解：教學(xué)目的只是讓學(xué)生理解文義；教學(xué)任務(wù)在于語言知識的傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文純粹是為了應(yīng)付考試，教師教授文言文純粹是給學(xué)生講一點訓(xùn)詁知識，要求學(xué)生死記硬背解釋詞語、翻譯句子。教學(xué)雙方對文言文中強烈的文學(xué)因素、人文因素等不予重視。③背誦相關(guān)詩文，以激發(fā)興趣。③背

6、誦相關(guān)詩文，以激發(fā)興趣。教學(xué)《湖心亭看雪》，可以用張岱的《自題小像》“功名耶落空，富貴耶如夢，忠臣也怕痛，荷鋤耶怕重，著書二十年耶僅覆甕。之人耶有用沒用？”來引入，并引導(dǎo)學(xué)生評價張岱，以利于課文內(nèi)容的理解；還可以請學(xué)生背誦與雪或西湖有關(guān)的詩句來引入本文。④誦讀作者的其他詩文或介紹作者的成就、寫作背景來引入。④誦讀作者的其他詩文或介紹作者的成就、寫作背景來引入。比如教學(xué)《記承天寺夜游》一文，我們可以應(yīng)該介紹蘇軾在詩、詞、文、書畫方面的成就

7、，讓學(xué)生首先對蘇軾產(chǎn)生一種敬意；也可以用比賽的方式背誦蘇軾的詩詞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。背誦《水調(diào)歌頭明月幾時有》《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》等讓學(xué)生體會蘇軾的豪邁、豁達的胸襟；背誦《江城子十年生死兩茫?！氛J識一個柔情的蘇軾。教學(xué)是教與學(xué)的互動過程，教是為了學(xué)，學(xué)是為了更好的教，所以在教學(xué)活動中，師生應(yīng)該感到滿足，享受教學(xué)給我們帶來的快樂。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能起到活躍氣氛的作用，使學(xué)生關(guān)系和諧，有利于教學(xué)活動的展開。2、誦讀。、誦讀?！皶x

8、百遍，其義自見”，是說反復(fù)誦讀能領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。熟讀成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。誦讀應(yīng)該有明確的要求：第一步，讀準字音、讀清句讀；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，讀出語氣、語勢；第四步，體味情感、感悟意境。在學(xué)生誦讀后，教師要及時進行指導(dǎo)，必要時應(yīng)該進行示范，要結(jié)合文章的感情意境指導(dǎo)朗讀，要讓學(xué)生多讀一次就有新的體會。不能機械重復(fù)的讀“望天書”，搖頭晃腦讀得不亦樂乎，結(jié)果是腦子里什么都沒裝進去。比如課文《唐雎不辱使命》，我們在讓學(xué)生

9、讀準字音、粗知大意的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生分析雙方的實力對比和歷史背景，結(jié)合具體語句分析討論，讀好兩個主要人物的對話，讓學(xué)生在讀的過程中體會人物的個性特點；當(dāng)學(xué)生對人物特點和課文中語氣語勢的把握都比較到位的時候，再讓學(xué)生模擬表演?？梢灾笇?dǎo)朗讀的文章一定要不怕花時間，要讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種愛意，覺得學(xué)習(xí)文言文同現(xiàn)代文一樣有趣，甚至更有趣。只要學(xué)生愛上了文言文，那一點時間就花得很值。俗話說“磨刀不誤砍柴功”嘛。3、借助注釋

10、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。、借助注釋自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。語文課程標準要求學(xué)生“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。課文的注釋比較詳細，學(xué)生結(jié)合注釋或進行合作學(xué)習(xí)就能了解文章的大意，教師應(yīng)該充分利用注釋引導(dǎo)學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)。下面以《三峽》第一段為例說明注釋的重要性：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月?！北径蔚淖⑨層校骸皟砂哆B山，略無闕處”、“略無”、“闕”、“亭午”、“夜分”“曦”。根據(jù)這些注釋，學(xué)