不完全重復任務對漢語第二語言學習者表現(xiàn)的影響.pdf

1、本研究首次提出“不完全重復任務”概念,“不完全重復任務”指的是這樣一種任務:由同一學習者分別和不同的同伴完成相同的任務。兩次任務內(nèi)容相同,是重復,但合作的對象不同,因此是一種“不完全重復”。本文采用圖片描述的實驗,探索了不完全重復任務對中級水平漢語第二語言學習者語言及非語言表現(xiàn)方面的影響,并以維果斯基的社會文化理論為基礎,運用微觀發(fā)生法從過程角度考察了學習者的語言微觀發(fā)生階段及促使學習者語言變化的因素,以質(zhì)性分析為主,量化分析為輔。

2、r>　　本研究的結(jié)論如下:一、不完全重復任務在語言表現(xiàn)方面對學習者產(chǎn)生了影響。(1)描述內(nèi)容方面,大多數(shù)學習者在第二次互動中提到的信息點數(shù)量都有所增加,水平較低的學習者表現(xiàn)得更為明顯;不完全重復任務增加了學習者參與互動的新鮮感,且增加了語言輸出的機會,學習者在第二次互動中能夠有機會將在第一次互動中未提到的信息點表達出來。(2)語言形式方面,通過對語速、“嗯,啊”停頓以及簡單重復三個指標進行考察,我們發(fā)現(xiàn)學習者的流利性得以提高;詞匯復雜性

3、方面,輸出的詞匯數(shù)量有所增加,范圍變廣,且所使用詞匯的難度也提高了。二、不完全重復任務在非語言表現(xiàn)方面也對學習者產(chǎn)生了影響。心理方面,第二次互動使學習者有機會掌握更多的信息點,且能夠有效積極地進行語言輸出。學習者在第二次互動中更傾向于扮演引導者的角色,發(fā)起話輪,主動提問,給同伴提供語言輸出的機會。在同伴語言輸出遇到障礙時,學習者會迫不及待說出答案,爭當“專家”。情感方面,不完全重復任務為學習者合作意識和自信心的增強提供了可能。三、語言微

4、觀發(fā)生的過程一般分為五個階段:任務準備階段——意識覺醒階段——接受幫助階段——頓悟階段——強化鞏固階段。四、促使語言變化的因素有三種,即語言解釋、語言啟動和語言共建。五、題型本身并不決定一切,學習者與其同伴的關系等也是影響學習者語言發(fā)展的因素。六、在原有練習形式的基礎上,變換或增加某一條件,則有可能設計出一種新的練習形式,從而達到意想不到的效果。
　　總之,不完全重復任務可以增加學習者語言輸出的機會,又不至于讓學生感到機械重復而失