任務(wù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配策略轉(zhuǎn)移的影響.pdf

1、自上個(gè)世紀(jì)八、九十年代以來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)間分配的內(nèi)在機(jī)制成為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間分配是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。根據(jù)ABR模型的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間分配動(dòng)態(tài)變化的原因可能是由于議程的改變。然而，該議程是如何變化的？這個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步討論。
　　研究采用Dunlosky范式，選取164名大學(xué)生作為被試，選擇困難5分和容易1分兩類項(xiàng)目共20對(duì)，每種類型項(xiàng)目10對(duì)，通過(guò)4個(gè)試次的學(xué)習(xí)-測(cè)試過(guò)程，在高測(cè)試可能性為90％（實(shí)

2、驗(yàn)1）和高測(cè)試可能性為100％（實(shí)驗(yàn)2）兩種情境下考察任務(wù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配策略轉(zhuǎn)移的影響，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)時(shí)間分配的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，以及議程建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都采用2(高測(cè)試項(xiàng)目類型:類型1，類型2)×2（提示:提示，非提示）×4（試次:試次1，試次2，試次3，試次4）的三因素混合設(shè)計(jì)。高測(cè)試項(xiàng)目類型為組間變量，類型1是困難5分項(xiàng)目為高的測(cè)試可能性項(xiàng)目，容易1分項(xiàng)目為低的測(cè)試可能性項(xiàng)目，類型2是高的測(cè)試可能性項(xiàng)目為容易1分項(xiàng)目，低的

3、測(cè)試可能性項(xiàng)目為困難5分項(xiàng)目;提示（即參與者被告知每種項(xiàng)目的要被測(cè)試的可能性）是組間變量，試次是組內(nèi)變量。因變量是高測(cè)試項(xiàng)目的重學(xué)比例和實(shí)現(xiàn)策略轉(zhuǎn)移的個(gè)體比例。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別在于，實(shí)驗(yàn)1在高測(cè)試項(xiàng)目的測(cè)試可能性為90％的條件（即高測(cè)試項(xiàng)目的測(cè)試可能性是90％，低測(cè)試項(xiàng)目的測(cè)試可能性是10％），實(shí)驗(yàn)2在高測(cè)試項(xiàng)目的測(cè)試可能性為100％的條件（高測(cè)試項(xiàng)目的測(cè)試可能性是100％，低測(cè)試項(xiàng)目的測(cè)試可能性是0％）。
　　實(shí)驗(yàn)1發(fā)現(xiàn)，僅憑任務(wù)

4、經(jīng)驗(yàn)，有超過(guò)一半的被試無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間分配策略轉(zhuǎn)移，提示不能顯著預(yù)測(cè)被試的學(xué)習(xí)時(shí)間分配策略轉(zhuǎn)移，這說(shuō)明當(dāng)高測(cè)試可能性是90％時(shí)，大部分被試不能發(fā)展出一個(gè)基于測(cè)試可能性的議程，學(xué)習(xí)時(shí)間分配存在難度、分值和測(cè)試可能性的權(quán)衡過(guò)程。實(shí)驗(yàn)2發(fā)現(xiàn)，僅憑任務(wù)經(jīng)驗(yàn)，也有超過(guò)一半的被試無(wú)法實(shí)現(xiàn)策略轉(zhuǎn)移，但是提示可以顯著預(yù)測(cè)被試的策略轉(zhuǎn)移，這說(shuō)明當(dāng)高測(cè)試可能性是100％時(shí)，大部分被試能發(fā)展出一個(gè)基于測(cè)試可能性的議程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間分配權(quán)衡過(guò)程的破壞。這些結(jié)果