學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略的影響研究.pdf

1、本項(xiàng)研究就語言學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略的影響進(jìn)行了探討。研究目的在于調(diào)查高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)策略使用的情況，并對學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行相關(guān)性分析，旨在為學(xué)習(xí)策略方面的研究尋求進(jìn)一步的數(shù)據(jù)支持并就高職高專英語教與學(xué)提出了嘗試性的建議。 本項(xiàng)研究主要采用定量分析的方法，通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查采用Reid(1984)的“學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表”和Oxford(1990)的“學(xué)習(xí)策略調(diào)查表"收集了青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)

2、院220名非英語專業(yè)二年級學(xué)生的數(shù)據(jù)。通過SPSS13.0描述性統(tǒng)計(jì)分析了六種學(xué)習(xí)風(fēng)格和六種學(xué)習(xí)策略的使用頻率，以及他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的之間的相關(guān)性，從而總結(jié)出學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略的影響。 研究表明： (1)幾乎每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。體驗(yàn)學(xué)習(xí)型、視覺學(xué)習(xí)型和動手操作型是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而群體學(xué)習(xí)型是最少使用的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 (2)高職學(xué)生有時(shí)使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)策略是補(bǔ)償和記憶策略，然而情感

3、策略是最少使用的策略。 (3)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系是復(fù)雜的：學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略之間有密切的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)策略的使用，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)策略也不同。通過研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略的影響，本論文指出：教師應(yīng)該讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格狀況和學(xué)習(xí)策略使用情況，并在教學(xué)中有意識地把學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，幫助學(xué)生找到適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略。教師可針對學(xué)生較少使用的或較重要的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行策略培訓(xùn)，幫助他們更有效的