創(chuàng)造發(fā)明中有無樣例對發(fā)散思維的影響.pdf

1、發(fā)散思維是組成創(chuàng)造性最重要的要素,是測定創(chuàng)造力的主要指標(biāo)之一,發(fā)散思維所反映的潛能被學(xué)者們認(rèn)為是創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn)。Torrance依據(jù)發(fā)散思維理論,編制了一系列的創(chuàng)造力測驗來測查創(chuàng)造力以及相應(yīng)潛能。早在1900年之前,Binet和Henri就提出過發(fā)散思維測驗,在后來這被視為創(chuàng)造性核心要素。張慶林和sternberg[1]認(rèn)為,散焦注意狀態(tài)下產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果,比注意高度集中狀態(tài)下更容易。按照Guilford[2]的說法,發(fā)散性思維包括三

2、種特性,即流暢性、變通性和精致性。王峰和朱繼芝[3]同樣認(rèn)為發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性的特征。流暢性是低層次的特性,僅僅體現(xiàn)了思維發(fā)散在數(shù)量方面的特點(diǎn);而較高層次的特性是變通性,指發(fā)散思維的靈活程度以及跨度,為思維開拓了新的思路,尋求新的方法;獨(dú)特性是最高層次的特性,是思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的束縛,獲得新穎獨(dú)特的結(jié)果。
　　 樣例學(xué)習(xí)(Worked-example earning)是指學(xué)生通過對樣例的自主觀察和思考獲得知識的

3、過程。關(guān)于完整樣例與不完整樣例的學(xué)習(xí)效果,目前存在不同的實(shí)驗結(jié)果。Renkl,Stark和Gruber等人的一個實(shí)驗發(fā)現(xiàn),不完整樣例的學(xué)習(xí)效果要好于完整樣例的學(xué)習(xí)效果[4][5],邢強(qiáng)和莫雷的研究也得到了同樣的結(jié)論[6]。而比較公認(rèn)的是,影響樣例學(xué)習(xí)的因素主要包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)情境,目前這方面的研究為數(shù)不多。
　　 以往研究創(chuàng)造性所采用的材料大多為非來自現(xiàn)實(shí)生活的人工問題,研究材料主要采用言語、圖形和問卷形式。諸多研究

4、所采用的形式與真正的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造關(guān)系不大,在創(chuàng)造發(fā)明中有無樣例的前提下,關(guān)于流暢性、變通性和獨(dú)特性三者之間的關(guān)系以及大腦的工作狀態(tài)怎樣影響思維的加工,至今還沒有實(shí)驗研究。本研究模擬現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性問題解決思維過程的“科學(xué)發(fā)明問題”進(jìn)行研究。從《創(chuàng)造發(fā)明實(shí)驗問題材料庫》的84道題目中抽取8個題目進(jìn)行測試,分別改編為有無樣例兩組。依據(jù)已有的研究,本實(shí)驗假設(shè),無樣例學(xué)習(xí)的被試的科技發(fā)明創(chuàng)造,會促進(jìn)發(fā)散思維效果。
　　 實(shí)驗一針對大學(xué)生,采

5、用有無“利用一個原型來構(gòu)思一項發(fā)明創(chuàng)造"的樣例,探索有無樣例對發(fā)明創(chuàng)造中的原型啟發(fā)的發(fā)散思維的影響,實(shí)驗二的實(shí)驗程序相同,只是被試改為初中三年級的學(xué)生,發(fā)散思維的測量指標(biāo)是流暢性、變通性和獨(dú)特性。結(jié)果發(fā)現(xiàn):以大學(xué)生為被試的實(shí)驗結(jié)果是無樣例學(xué)習(xí)條件下的變通性、獨(dú)特性都顯著高于有樣例學(xué)習(xí)條件,流暢性無顯著差異;以中學(xué)生為被試的實(shí)驗結(jié)果是僅在無樣例學(xué)習(xí)條件下獨(dú)特性和變通性顯著高于有樣例學(xué)習(xí)條件,而流暢性上無顯著差異。
　　 綜上表明,