人工制品在科學課堂學習中的作用——以生物課堂為例.pdf

1、長期以來行為主義者把心理科學的研究限定在可觀察的行為和能加以控制的刺激條件上，把學習的概念定義為刺激和反應(yīng)問建立聯(lián)結(jié)的過程。這種行為訓練雖然可以調(diào)整人的行為反應(yīng)，但卻忽略了主體對問題的理解、主體內(nèi)在固有的邏輯能力以及主體對未來意外事件的理解力。盡管后來的認知心理學、個人建構(gòu)主義把對教育的關(guān)注點從以往的教師教學轉(zhuǎn)移到了學生學習以及知識的形成，但是他們關(guān)注的只是個體內(nèi)部的心理作用，忽略了外界社會物質(zhì)環(huán)境對主體學習的影響。隨著建構(gòu)主義的理論研

2、究不斷深入，基于情境認知與情境學習的社會建構(gòu)的理論研究如分布式認知等在國際上受到普遍關(guān)注。本研究基于分布式認知理論的解釋框架，以人工制品為分析單元，不僅關(guān)注自然情境中學生的學習，也關(guān)注外界社會物質(zhì)環(huán)境對學習的影響。
　　 本研究以北京市某重點中學初一年級某班的一節(jié)科學實驗課為研究對象。采用參與觀察、半結(jié)構(gòu)訪談和錄音攝像等方法收集數(shù)據(jù)，借助StudioCode視頻分析軟件對數(shù)據(jù)進行編碼處理，采用五維度分析方法，結(jié)合民俗方法學和會話