教學(xué)變革中教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化研究——以小學(xué)英語(yǔ)教師為例.pdf

1、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(簡(jiǎn)稱(chēng)PCK)是區(qū)分專(zhuān)家知能的重要因素，是教師最為重要的知識(shí)基礎(chǔ)之一。對(duì)教師PCK的研究成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域一個(gè)非常重要的研究組成部分。PCK更為重大的意義在于它是教師能否實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的決定性因素。在我國(guó)，從英語(yǔ)學(xué)科而言，EFL(Englishas Foreign Language)英語(yǔ)教師是如何在教學(xué)變革中發(fā)展自身PCK方面，尚且需作更為深入和具體的研究。
　　 本文運(yùn)用個(gè)案研究的方法，借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上

2、，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師PCK的特殊性與典型性，對(duì)A小學(xué)一位有著急切專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的熟手型英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐中PCK的轉(zhuǎn)化與發(fā)展進(jìn)行研究。著重研究其舊有的PCK是什么，轉(zhuǎn)化和發(fā)展了哪些方面的PCK，其PCK轉(zhuǎn)化的特征是什么，那些因素促成了其PCK的實(shí)踐轉(zhuǎn)化？
　　 第一部分為緒論，交代了本文的選題緣由和PCK研究的理論與實(shí)踐意義；著重闡述了PCK的研究現(xiàn)狀，在述評(píng)前人研究的基礎(chǔ)上，提出本文的研究視角，明晰了本文的關(guān)鍵概念，闡述了本文的研究

3、方法和研究過(guò)程。
　　 第二部分主要探討了兩個(gè)問(wèn)題，一是在分析了最具代表性的PCK內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)觀的基礎(chǔ)上，闡述了當(dāng)代我國(guó)教育現(xiàn)狀下，小學(xué)英語(yǔ)教師PCK的內(nèi)容應(yīng)包括“知道教什么”和“知道如何教”的知識(shí)，具體而言應(yīng)具備五類(lèi)知識(shí)：英語(yǔ)教學(xué)目的與目標(biāo)的知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)方法的知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)生知識(shí)。二是分析已有的PCK發(fā)展的一般模式以及我國(guó)在這方面的研究，了解了PCK發(fā)展的機(jī)制與一般特征。此部分兩個(gè)問(wèn)題的探討為第三部分案例研究

4、確立了分析框架。
　　 第三部分是本文的主體部分，主要通過(guò)案例展示了一名小學(xué)英語(yǔ)教師PCK在教學(xué)變革中的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。本文通過(guò)教師教案文本以及刺激性訪(fǎng)談，分析并歸納出其參與教學(xué)變革前PCK特征。然后呈現(xiàn)了教師通過(guò)參與“新基礎(chǔ)教育”吸收和內(nèi)化的多方面的PCK。最后借助教師探索閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，檢視其PCK如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化。本文所選的典型事件和案例均來(lái)自于聽(tīng)課、訪(fǎng)談、集體研討以及教師的教案文本與日志。通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行編碼的方式確定其各

5、方面的PCK，并且通過(guò)課堂觀察、基于閱讀教學(xué)文本的課前、課后的訪(fǎng)談、教師反思，推斷其PCK的前后變化與轉(zhuǎn)化。
　　 第四部分主要探討促進(jìn)教師知識(shí)發(fā)展的途徑和策略，分別從教師和學(xué)校兩方面進(jìn)行論述。對(duì)于教師個(gè)體而言，如下四方面的努力有助于其PCK的轉(zhuǎn)化與發(fā)展：克服教學(xué)慣性，加強(qiáng)自我反思；加強(qiáng)教材研究，提升教師自身的學(xué)科知識(shí)：加強(qiáng)不同類(lèi)型的課型研究，提升教師的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)；教學(xué)中不斷嘗試?yán)碚撝R(shí)“實(shí)踐化”與實(shí)踐知識(shí)“理論化”。對(duì)于學(xué)