中國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究.pdf

1、教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的認(rèn)知過(guò)程，為了有效參與并促進(jìn)這一過(guò)程，教師就要了解與此相關(guān)的知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師知識(shí)就是許多教師和教學(xué)研究者感興趣的研究課題，但二十世紀(jì)八十年代以來(lái)才開(kāi)始有人對(duì)之進(jìn)行較為系統(tǒng)的探究。 教師知識(shí)一般可分為三類，即普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)，其中哪些知識(shí)能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生更為直接的影響呢?八十年代中期，舒爾曼在史坦福大學(xué)主持了一項(xiàng)教學(xué)專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)的研究，其宗旨即在于探討教師學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵、發(fā)展變化以

2、及獲取途徑與應(yīng)用方式。經(jīng)過(guò)大量研究，他們提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”這一概念，認(rèn)為學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別就在于是否擁有“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)人們未能對(duì)這一課題給予充分的重視，這種狀況被舒爾曼稱為“缺失的范式”。本文即以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為研究對(duì)象，并聯(lián)系高校英語(yǔ)教學(xué)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些嘗試性的探討。 第一章引言，主要介紹學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究背景以及本文的研究目的和意義。自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，學(xué)

3、科教學(xué)知識(shí)開(kāi)始成為學(xué)者們研究教師知識(shí)體系的新的切入點(diǎn)之一。在中國(guó)更是處于剛剛起步的階段，與之相關(guān)的介紹和研究少之又少，有限的研究也大都集中于介紹學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本理論上，缺乏與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的聯(lián)系。因此，諸如學(xué)科教學(xué)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程的變化及其原因，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這一知識(shí)體系的運(yùn)用方法等問(wèn)題，在以往的研究中尚沒(méi)有得到明確的結(jié)論。如何解決這些課題，正是本文的寫作動(dòng)機(jī)所在。 第二章文獻(xiàn)綜述，重點(diǎn)回顧了學(xué)科教學(xué)知識(shí)在國(guó)內(nèi)外的研究

4、發(fā)展現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上對(duì)前人的研究成果進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸納與總結(jié)，研究充分之處為本文的展開(kāi)提供了很好的借鑒，而研究中還存在的不足則為本文提出了新的要求，成為本人努力的方向。 第三章試驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要采用定性研究方式進(jìn)行個(gè)案調(diào)查。本項(xiàng)研究采取半開(kāi)放式的訪談、課堂跟蹤調(diào)查、做教學(xué)日記、課后反饋等方法。數(shù)據(jù)的采集則包括課堂的磁帶錄音、訪談?dòng)涗?、教師書面的反饋信息，包括教學(xué)計(jì)劃和課后自我評(píng)估。本項(xiàng)研究中還采用“觀察”、“詢問(wèn)”和“反思”等系統(tǒng)的技

5、術(shù)方式，對(duì)一定時(shí)期高校英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了較為全面和系統(tǒng)的研究。 第四章理論基礎(chǔ)，著重介紹了本文選題的理論背景。論文詳細(xì)介紹了學(xué)者們對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義、分類以及一些重要的教師知識(shí)發(fā)展模式，主要以舒爾曼對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的界定為理論基礎(chǔ)，同時(shí)吸收借鑒了其他學(xué)者對(duì)教師知識(shí)的研究理論，以期對(duì)中國(guó)高校英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行較為深入的分析，從而為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供一些積極的建議。 第五章個(gè)案研究，是本文的核心部分。在詳備的理

6、論基礎(chǔ)上，以具體的教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象和材料，以定性研究的方法具體解析了高校英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展變化，從而進(jìn)一步證實(shí)了舒爾曼對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義和分類，證實(shí)了學(xué)科教學(xué)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。 第六章結(jié)論，對(duì)本項(xiàng)研究進(jìn)行了總結(jié)。在前幾章研究的基礎(chǔ)上，本文提出了一個(gè)三階段的教師知識(shí)發(fā)展模式，進(jìn)而更加完善了對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的研究，也為師資教育提供了一個(gè)新的教育模式。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的研究，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)工程

7、，僅僅進(jìn)行個(gè)案研究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行更長(zhǎng)期的研究，需要借鑒更新的技術(shù)手段收集和整理信息，以求得出信度更高的結(jié)論。 綜上所述，本文以舒爾曼對(duì)教師知識(shí)體系的區(qū)分及其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義為理論基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)高校英語(yǔ)教師的知識(shí)發(fā)展進(jìn)行了探討，其中涉及到教師的知識(shí)、教師在教學(xué)過(guò)程中的自我成長(zhǎng)和自我完善等方面的研究。研究過(guò)程中，注重教師的自我關(guān)注、對(duì)學(xué)生的關(guān)注以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，并對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)在教師成長(zhǎng)的各個(gè)不同階

8、段進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，本文提供了關(guān)于教師發(fā)展的幾種模式，尤其對(duì)教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)方式提出了較為合理的建議。本文的主要目的是通過(guò)調(diào)查高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)展，初步探討促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的諸多因素，并試圖尋求發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)的試驗(yàn)性方法，以期對(duì)這一領(lǐng)域的研究提供一些可資借鑒的東西。當(dāng)然，這些只是本人美好的愿望和努力的方向，由于本課題涉及面較廣，對(duì)資料的收集和調(diào)查工作要求較高，有限于筆者才力；在論述過(guò)