中國大學(xué)英語教師學(xué)科教學(xué)知識概念發(fā)展個案研究.pdf

1、學(xué)科教學(xué)知識這一概念最早于上世紀(jì)八十年代提出，之后一直受到眾多學(xué)者的普遍關(guān)注，其要素構(gòu)成也成為一個重要的研究領(lǐng)域。然而，之前的研究多從理論視角對學(xué)科教學(xué)知識加以探討，基于一線教師的實證研究相對匱乏，與其他學(xué)科相比，尤其缺乏涉及外語教師學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的研究。鑒于此，本研究旨在探討中國大學(xué)英語教師的學(xué)科教學(xué)知識概念構(gòu)成，通過對五位教學(xué)經(jīng)歷不同、工作背景不同的大學(xué)英語教師的研究，試圖發(fā)現(xiàn)中國英語教師在學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成方面的初始概念和更新概念

2、、其歷時變化特點、學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成要素、以及影響學(xué)科教學(xué)知識概念發(fā)展的社會文化因素。
　　 本研究的數(shù)據(jù)來源包括訪談、課堂觀察和教師反思。其中訪談為主要數(shù)據(jù)來源，用于對比和分析教師在任教早期及參與本研究時對學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成要素的理解及前后變化，以及影響其概念發(fā)展的社會文化因素。課堂觀察與教師反思提供輔助性和補充性信息，并為訪談提供更細致的問題來源。
　　 研究結(jié)果表明，各位教師對于學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成要素及其重要性的認識都發(fā)

3、生了歷時變化，其概念構(gòu)成要素在初始概念的基礎(chǔ)上都有了不同程度的增補，最終發(fā)現(xiàn)共由十三種學(xué)科教學(xué)知識要素組成。老師們在任教早期均認為與學(xué)科相關(guān)的要素最重要，但后來轉(zhuǎn)而認為與人相關(guān)的構(gòu)成要素最為重要。
　　 在諸多影響因素中，活動理論框架下的主體、目標(biāo)、共同體、工具、規(guī)則、分工等對教師的學(xué)科教學(xué)知識的概念構(gòu)成均產(chǎn)生了重要影響，其中，最具影響力的因素包括學(xué)生、同事、中國傳統(tǒng)文化、學(xué)校規(guī)定、教師的職前學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及網(wǎng)絡(luò)。此外，導(dǎo)師制和職業(yè)

4、自主權(quán)對教師學(xué)科教學(xué)知識的概念構(gòu)成也產(chǎn)生了影響。多數(shù)教師反饋曾經(jīng)歷過痛苦的掙扎階段，其教學(xué)實踐和反思教學(xué)的機會也受到了限制。
　　 本研究還發(fā)現(xiàn)，作為一個整體概念，學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成要素之間相互關(guān)聯(lián)，單項知識的發(fā)展會影響到其他知識的發(fā)展。其中，對學(xué)生的了解、對自我的了解、教學(xué)目標(biāo)知識等均可成為觸發(fā)其他知識要素發(fā)展的推動力量。
　　 基于對研究結(jié)果的討論，本研究提出了階梯式學(xué)科教學(xué)知識概念發(fā)展模式，強調(diào)了社會文化因素對教師

5、學(xué)科教學(xué)知識概念發(fā)展的重要作用。該模式表明，教師學(xué)科教師知識的概念發(fā)展大都經(jīng)歷了石化、飛躍等階段，而每一次的跳躍式發(fā)展均由外界因素引發(fā)。
　　 本研究認為，學(xué)科教學(xué)知識的概念構(gòu)成是個動態(tài)的概念，它因人而異，與文化及環(huán)境等因素密切相關(guān)。因此，大學(xué)應(yīng)建立有效的新手教師導(dǎo)師制、為教師發(fā)展設(shè)立項目、搭建交流平臺、給予教師更多的職業(yè)自主權(quán)。教師則應(yīng)更加積極的參與各種社會活動、加強與同事及學(xué)生之間的交流。論文最后指出了本研究存在的不足并就未