小學教育畢業(yè)論文《淺談小學課堂紀律管理》

1、<p>　　?？粕厴I(yè)設(shè)計（論文）</p><p>　　淺談小學課堂紀律管理</p><p>　　學 院： </p><p>　　專 業(yè)： 小學教育專業(yè) </p><p>　　學 號： &

2、lt;/p><p>　　學生姓名： </p><p>　　指導教師： </p><p><b>　　（職稱）</b></p><p><b>　　摘 要</b></p><p>

3、　　課堂紀律管理在整個教學過程中是十分重要的，良好的課堂紀律是教學得以順利進行的前提，所以我們要重視課堂紀律的管理，尋找一些行之有效、符合自己的教學管理方法。本文通過對小學課堂教學的研究，結(jié)合本人在弼塘小學和佛山市第一小學實習的觀察研究，總結(jié)出在小學課堂通過樹立教師威信、制定并嚴格執(zhí)行班規(guī)、合理懲獎、加強溝通、利用班干學生監(jiān)督和提高教師自身素質(zhì)等課堂紀律管理方法及處理課堂紀律問題的一些對策，從而使課堂教學能夠順利進行。</p>

4、;<p>　　關(guān)鍵詞：小學；課堂紀律；管理方法；對策</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　一、小學課堂紀律管策略…………………………………………………………………………1</p><p>　　（一）樹立教師威信………………………………………………………………………………1</p><p

5、>　　1、給學生良好的第一印象…………………………………………………………………………1</p><p>　　2、通過教師學識樹立威信…………………………………………………………………………1</p><p>　　3、處事果斷…………………………………………………………………………………………1</p><p>　　4、真誠對待學生……………………………………

6、………………………………………………2</p><p>　?。ǘ┲贫ò嘁?guī)，明確課堂常規(guī)…………………………………………………………………2</p><p>　　（三）合理獎懲，樹立課堂新風…………………………………………………………………2</p><p>　?。ㄋ模┘訌姕贤?，情理兼顧，端正課堂秩序……………………………………………………3</p>

7、<p>　?。ㄎ澹├冒喔?，學生監(jiān)督，形成自主管理……………………………………………………3</p><p>　　二、課堂應(yīng)急預案…………………………………………………………………………………3</p><p>　?。ㄒ唬┨幚磔p微的違紀行為………………………………………………………………………4</p><p>　　1、非語言干預…………………………………

8、……………………………………………………4</p><p>　　2、語言干預…………………………………………………………………………………………4</p><p>　?。ǘ┨幚韲乐氐倪`紀行為：懲罰………………………………………………………………4</p><p>　　1、表達失望…………………………………………………………………………………………5</p&g

9、t;<p>　　2、失去特權(quán)…………………………………………………………………………………………5</p><p>　　3、隔離………………………………………………………………………………………………5</p><p>　　4、寫檢討……………………………………………………………………………………………5</p><p>　　5、罰抄………………………

10、………………………………………………………………………5</p><p>　　6、留堂………………………………………………………………………………………………5</p><p>　　7、找家長……………………………………………………………………………………………5</p><p>　　總結(jié)…………………………………………………………………………………………………5&

11、lt;/p><p>　　參考文獻……………………………………………………………………………………………6</p><p>　　課堂管理是指教師在教學活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理是影響課堂活動效率和質(zhì)量的重要因素，良好的課堂管理是課堂活動順利進行的保證，特別是在小學課堂，小學生活潑好動，注意力容易分散

12、，在課堂中出現(xiàn)一些妨礙課堂教學的一些紀律問題就在所難免，而小學生對教師的依賴大，自學能力差，沒有認真聽課就很難掌握知識，另外對于我們沒有多少經(jīng)驗的畢業(yè)生最讓人頭疼的就是課堂紀律的管理了，所以盡快掌握一些行之有效的課堂紀律管理方法就迫不及待了。</p><p>　　一、小學課堂紀律管理策略</p><p><b>　　（一）樹立教師威信</b></p>&

13、lt;p>　　教師的威信是指教師具有讓學生感到信服的感召力量，可以理解為教師心目中的威望和信譽。教師的威信是一個教師順利而有效的開展活動的必要條件，如果沒有威信，那就意味著教師和學生之間沒有正常的關(guān)系，沒有順利地進行教學和教育活動的正常條件，更不要說管理課堂紀律了。而有威信的教師學生信服聽話，學生會發(fā)自內(nèi)心的尊敬和熱愛這位教師，因而會高度自覺、積極主動的投入學習，要是上課時吵的話，有威信的教師大喊一聲課堂馬上就會安靜下來，而沒威信

14、的教師就不行了，我們在小學實習時就深刻體會到了，我因為一開始沒有樹立自己的威信，學生都不怕我，我叫他們不要吵了他們還是吵，還站起來走開座位等等，我叫他們坐回座位但轉(zhuǎn)眼又亂了，就算我懲罰他們他們都不怕。所以樹立教師威信對小學教師管理課堂紀律時十分重要的，那么如何樹立教師威信呢？</p><p>　　給學生良好的第一印象</p><p>　　首先教師的第一天非常重要，教師第一次和學生見面留給學

15、生的印象會特別深刻，因為學生對新教師總是懷有新奇感，十分關(guān)注教師的一言一行。在第一次和學生見面時要明確的告訴學生你是非常嚴格的，并且非常嚴格要求學生，說話要有魄氣，給學生一個下馬威。第一形象好，往往對教師以后的言行向好的方面解釋，第一印象不好，學生會感到失望，教師威信就難以建立。因此教師要力爭在第一堂課從各方面給學生留下好印象，如教師頭幾節(jié)課準備充分、態(tài)度沉著自然親切、教學內(nèi)容豐富、教學方法精心設(shè)計等都會給學生留下深刻的心里定勢，形成初

16、步威信。特別是像我們這樣剛畢業(yè)的新教師，上課時要有自信，要有魄力，要像一個老師的樣子，要記住自己不再是學生的哥哥姐姐，而是教書育人的教師，眼睛要犀利，要給學生一種威嚴的氣息，要控制自己的情緒，千萬不要嬉皮笑臉的，批評學生要嚴肅，總之要非常嚴格，讓學生知道你的話是不可違抗的，這樣就可以在學生心目中樹立一個很威嚴的形象。</p><p>　　通過教師學識樹立威信</p><p>　　馬卡連柯說

17、過：“學生能原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學無術(shù)。”在當今社會，教師要給學生一杯水，自己擁有一桶水已經(jīng)遠遠不夠了，必須有一條長流常新的小溪，不斷用源頭活水來優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，以良好的教學效果贏得學生的信賴和佩服，所謂有實力才有魅力，一個知識淵博、見聞廣闊、幽默風趣的教師是十分有魅力的，學生會很喜歡，很信服。</p><p><b>　　3、處事果斷</b></p

18、><p>　　處理事情要果斷，不要猶猶豫豫的，特別是處理紀律問題時不要欲言又止愛理不理的，學生出現(xiàn)紀律問題時要馬上處理，說到做到，不要說了處罰學生后來又不處罰，千萬不能手軟，這樣就可以讓學生知道自己是非常權(quán)威的。</p><p><b>　　4、真誠對待學生</b></p><p>　　對學生要誠實守信，真誠對待學生，對學生要守信用，說到做到，比如

19、承諾過要獎勵學生就一定要獎勵學生，說過玩游戲就要玩游戲，說過作業(yè)什么時候發(fā)就什么時候發(fā)，說要家訪就要家訪，如果遇到意外做不到要向?qū)W生解釋，這樣就可以贏得學生的信譽。</p><p>　?。ǘ┲贫ò嘁?guī)，明確課堂常規(guī)。</p><p>　　俗話說無規(guī)不成方圓，沒有班規(guī)的班級只能是亂哄哄的班級，紀律就會很差。學期初，班主任利用班會課，制定切合本班實際的《課堂公約》，讓學生自我約束有方向，自我管

20、理有章可循。例如在佛山一小，預備鈴響后，必須迅速、安靜地進教室入座，做好思想上和學習用具上的準備，同時班長上到講臺帶著全班同學背課本上的定律、公式和例題等，背了一會兒后班長就叫全班同學趴下面向左邊，等全班同學都安靜了老師就叫：“上課！”，班長就叫“起立！”，然后全班學生向老師問好敬禮，待老師還禮畢才能坐下。這樣一開始就會很安靜，教師有很好的氣氛上課，背書不僅可以復習和鞏固知識，還會有緊迫感，促使沒有準備好的學生趕快準備好，提醒說話的學生

21、要上課了跟著背書。叫學生趴下可以起到靜心養(yǎng)神的作用，這樣學生一下子就靜下來，把課間玩鬧的心收起。還有很多規(guī)定可以保持良好紀律，如規(guī)定如果學生遲到了，須在教室門口立正報告，待老師允許后方可進入教室入座；有什么事情要舉手發(fā)言，回答問題要舉手，上廁所要舉手請示，收發(fā)作業(yè)只可以組長收發(fā)，不能打斷同學和老師的發(fā)言等等。</p><p>　?。ㄈ┖侠愍剳停瑯淞⒄n堂新風。</p><p>　　獎勵是維

22、持課堂紀律最有效的方法，尤其是對低年級的學生，因此要多鼓勵多表揚。如口頭贊揚，在低年級經(jīng)常聽到教師表揚學生：“表揚某某同學”“某某同學做得最好”“你真棒”“啊，非常聰明”等等，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑，或增加積分。當學生聽到老師表揚自己了，心里就會很高興，表現(xiàn)就會更好了，而其他學生看見別人受到表揚也會激發(fā)其積極性，跟著就會向好的同學學習。又如物質(zhì)獎勵，獎一朵小紅花，或者在表現(xiàn)好的學生貼上一些貼紙，很有效果的，大家你追我趕，希望成

23、為榜樣，這樣上課也就和諧了。</p><p>　　另外還可以通過語言鼓勵維持課堂秩序，比如在弼塘小學，低年級老師經(jīng)常會用一些口號維持課堂紀律，上課時老師看學生有點亂了就會大喊“請做好！”，學生就接著喊：“我坐好！”，老師接著喊：“小嘴巴”，學生就接著喊：“不說話！”，或者老師喊：“小眼睛！”學生接著喊：“看黑板！”，還有“請做好！我坐好！腰挺直！端正好！”等等，這要根據(jù)實際情況來實施，立竿見影很有用的，喊了一遍效

24、果不是很好可以喊第二遍，一直喊到幾乎每個學生都坐好為止。</p><p>　　適當?shù)膽土P也是有效的教育手段，不過要注意的是，教師要合理實施懲罰。懲罰通常被看作是獨裁教師武斷地使用權(quán)力。有時，孩子們根本就不把懲罰和不當行為聯(lián)系在一起。不相干的懲罰起不到教育孩子的效果，因為那樣并沒有告訴他們不適當?shù)男袨樗鸬牧钊瞬豢斓暮蠊亲屗麄兇_保下次不要被逮住了。所以，不論何時，懲罰措施都要在邏輯上與不當行為相關(guān)。比如，如

25、果學生在手工制作課后把教室弄得很臟，一個合理的懲罰就是讓他們打掃干凈；如果一個學生忘帶了課本而不能做作業(yè)，他就要在休息時間向別人借書來完成作業(yè)；如果一個學生在玩游戲或做實驗或在體育課時老是搞亂的話，就取消其參加活動的資格。</p><p>　　另外，私下里平靜地、悄悄地實施懲罰是個好辦法，學生們在同伴面前時是很要面子的，當眾責罰可能會讓一個學生的違紀行為作為例子警告其他人，但這樣也會激起怨恨和尷尬。比如課后可以把

26、課堂上一些違紀的學生叫到辦公室或走廊里，你的聲音越溫柔，站得離學生越近，效果就越顯著。然后，實施懲罰之后，回到學生的身邊，重新建立一種積極的關(guān)系是十分重要的。</p><p>　　有時，教師因為一兩個學生的不當行為而對全班實施懲罰，希望其他學生會因此而惱怒，這樣就會對行為不當?shù)膶W生施加壓力。其實這種做法是不公平的，會破壞我們努力建設(shè)的有愛心的團體，而且還會讓學生認為“反正都要受到懲罰，根本不值得好好表現(xiàn)”。<

27、;/p><p>　?。ㄋ模┘訌姕贤ǎ槔砑骖?，端正課堂秩序。</p><p>　　溝通是教育學生、端正課堂紀律的有效手段。小學生都是小孩子，自制力差不夠成熟，很多情況都身不由己，我們不應(yīng)該有過多的指責，要通過溝通觀察從中找出原因，從而對癥下藥，小學生都很單純懂事，很容易感化的。應(yīng)注意多向性的溝通交流，形成合力教育力量，促使課堂紀律端正。一是與課堂紀律差的學生溝通。一個班總有課堂紀律差的學生，先

28、從課堂紀律最差的學生抓起，以點帶面，可以促進全班紀律轉(zhuǎn)好。學生紀律差原因很多，比如學習目的不明確，基礎(chǔ)薄弱，對學習不感興趣；不理解紀律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關(guān)系不好，自制力差，都可能產(chǎn)生一時或長期的不遵守紀律。因此，教師要經(jīng)常與學生溝通，深入了解，找到主因，對癥下藥，靈活運用談話、家訪等方式，教育引導感化他們。如課堂上，對愛講閑話或做小動作的學生，可喊他們起來回答問題，引起他們的注意，課間及時找他們談話。對這些學生，不能嫌棄、疏

29、遠，而要尊重、親近，動之以情，曉之以理。二是與各科老師經(jīng)常溝通，目的有三：了解班里課堂紀律的真實情況，如哪些學生專心上課，認真學習，哪些學生無心上課，其違紀現(xiàn)象有哪幾種表現(xiàn)等；請教端正課堂紀律的有效方法，須知“三人行必有我?guī)煛?，謙虛真誠，求教自然</p><p>　?。ㄎ澹├冒喔?，學生監(jiān)督，形成自主管理。</p><p>　　班干是教師班級管理的得力助手，也是維護課堂紀律的得力助手，地位

30、和作用都十分重要。首先要選好班干部。學習初，通過演講競選和民主選舉的方式，任命德才兼?zhèn)洌挪⒅?，樂于當選，或者有領(lǐng)導能力，聽老師話的學生為班干部。其次交給班干部適當?shù)墓芾砣蝿?wù)，如在佛山一小，早讀的時候班長會在講臺上帶讀，四個組長也在各組旁邊帶讀以及監(jiān)督學生讀書，這樣即使老師不在學生也會很好的讀書了。又如上課前整頓紀律時，班長會站在講臺老師傍邊幫手點名表現(xiàn)不好的學生。還有在自習課上可以叫班長把講話的或走過座位的學生名字記下來。還有在排隊

31、去做早操的時候可以讓中隊長整理隊形。還可以安排班干坐在差生附近或同桌，以便上課時提醒那些想違紀的學生，達到維護課堂紀律的良好效果。再次在管理過程中，要先扶著他們進行班級管理，并交給方法，樹立并維護期威信，然后逐步放手并安排任務(wù)，讓他們自主管理。最后通過表揚激勵的措施，讓班干部獲得班級管理的快樂體驗，保持高漲的熱情，擁有強大的內(nèi)動力，持續(xù)自主管理。</p><p><b>　　二、課堂應(yīng)急預案</b

32、></p><p>　　有明確合理的規(guī)則并不意味著每個人都會遵守，在剛開始的時候，學生們會努力摸透老師的意圖，判斷老師們的期望和要求、老師們可以忍受的他們自由化的程度，以及老師們可以忍受的底線。多數(shù)學生會在老師設(shè)定內(nèi)的底線行事，但是他們要知道哪些界限是什么。這就強調(diào)了把教師的期望行為告訴學生是很重要的，然后強化哪些期望。換句話說，正如學生們把一再追求更大自由度作為自己任務(wù)的一部分一樣，教師的一部分責任是告訴

33、學生他們不能偏離太遠，如果你想讓孩子做某事，你就要確定讓他們做。否則，你傳遞的信息就是你并不是真的想要這樣。在這里總結(jié)出一些如何處理課堂上可能遇到的紀律問題，從小的非搗亂的犯規(guī)到長期的更嚴重的違紀行為。</p><p><b>　　處理輕微的違紀行為</b></p><p>　　有效的課堂管理者很清楚教師中發(fā)生了什么，而且，他們的學生也發(fā)現(xiàn)老師什么都知道，因為這些老師

34、能洞察小的問題并且把問題消滅在萌芽狀態(tài)。如何處理小的違紀行為呢？在這里我們討論非語言干預和語言干預。</p><p><b>　　1、非語言干預</b></p><p>　　教師的表情是一種不間斷課堂秩序、非語言干預的好例子。眼睛的接觸、手勢的運用以及向行為不當?shù)膶W生靠近都是一些表示不贊成的非語言表達方法，適當使用身體語言是教師可以運用的最有效的一種維持秩序的方法。非

35、語言干預策略適用于小的，但卻是持續(xù)的違紀行為，比如經(jīng)常小聲說話、看天花板、走神、喊叫、隨便走動、玩玩具、傳紙條等。非語言干預不但可以處理這些違紀行為，還可以保持課堂不被打斷。</p><p>　　使用非語言提示的最明顯的優(yōu)勢是你在處理違紀行為的時候不會吸引其他學生的注意力。因為無論何時你只要陷入與一個孩子的語言對質(zhì)中，就是其他孩子的自由活動時間，他們就會停下功課聽你講。如果一個學生在玩小汽車，只是走過去拿走它就會

36、很管用，小汽車沒有了，你也就再不用擔心了。當學生走神了把手放到他的肩膀上或者幫他翻開書本就可以提醒他要認真聽課，這樣就不會妨礙課堂秩序了，這就是教師有效的非語言干預。</p><p><b>　　語言干預</b></p><p>　　有時所處的場景不可能使用非語言提示，或許不能吸引學生們的眼神，或者教師在指導某一學生的時候，很難走到違紀的學生身邊，或者有些情況可以使用

37、非語言干預，但是并沒有起到阻止違紀行為的作用，這時候，教師可以使用間接的語言干預，這可以提示學生糾正自己的行為，同時讓行為不當?shù)膶W生知道自己應(yīng)該怎樣做。比如，只是點點名就足以使學生回到課堂學習中來。有時，可以把學生的名字與即將進行的指令結(jié)合起來。比如小明在講閑話，教師可以說下一個問題由小明回答，而不是說小明在講閑話，或者把講話、搞小動作的學生的名字編近題目里，學生聽到自己的名字在題目里出現(xiàn)就會格外認真起來了。這樣既不影響課堂進程，也可以

38、讓說閑話的學生馬上回到學習中認真思考問題。當教師在展示一道應(yīng)用題時，卻發(fā)現(xiàn)一個學生在做白日夢，這時候就可以叫他起來問他已知條件是什么，這樣他就會回到課堂中開始讀題目找出已知條件。叫學生起來回答問題可以使教師記得接下來課堂上要進行的內(nèi)容，可以不必提起違紀行為就能吸引學生的注意力。</p><p>　　另外，當發(fā)現(xiàn)一些同學吵了，有時候不必批評他們，只要表揚某些學生就可以了，或者發(fā)現(xiàn)有一組或兩組表現(xiàn)很好而另外的組表現(xiàn)很

39、差，老師就可以表揚某組。這樣表揚表現(xiàn)好的學生不僅可以激勵其表現(xiàn)更好，還可以給表現(xiàn)不好的學生提醒，讓他們向表現(xiàn)好的學生學習，這樣效果往往會比單純的批評好一點，還可以避免傷了一些學生的自尊心，課堂氣氛也會快樂一點，一舉兩得。</p><p>　　使用幽默也是另一種提醒學生糾正不當行為的柔和的方法。使用得當?shù)脑?，幽默可以向?qū)W生們表明教師是可以接受課堂生活中有趣的一面的。比如可以把有不良行為的學生的名字編進課堂練習題目里

40、，這樣有不良行為的學生一聽到自己的名字出現(xiàn)在題目里，就會為之一震，格外的集中精神，不再說話搞小動作做白日夢了，還可以讓全班學生感到興趣集中精神聽課。</p><p>　　處理嚴重的違紀行為：懲罰</p><p>　　有時，非語言提示和語言提醒不足以讓學生確信你對制定的行為規(guī)則的遵守是很嚴肅、認真的。而且有時，違紀行為非常嚴重，使用這些淺層面的回應(yīng)并不合適。像這樣的情況，及有必要采用懲罰措施

41、以執(zhí)行你制定的行為規(guī)則。</p><p>　　當違反規(guī)則的行為發(fā)生時，無效的課堂管理者經(jīng)常提醒和警告學生，說要采用懲罰措施，但是他們并不施他們的警告。不可避免地，違紀行為的頻率和嚴重性會逐步積累。相反，有效的課堂管理者會迅速按照預定的規(guī)則來處理違規(guī)行為。當他們警告學生如果違紀行為不停止的話他們就會受到懲罰的時候，教師們就要確定在警告后實施懲罰。有效的課堂管理者會事先計劃他們的懲罰措施。教師們在教規(guī)則的過程中就會提

42、到懲罰措施，這樣學生們在最開始的時候就會知道犯規(guī)后的后果。這樣會防止不愉快的“驚訝”，也會最大限度地消除僥幸心理：“可是之前你并沒有告訴我結(jié)果?。　?lt;/p><p>　　對于剛開始教學的老師來說，選擇適當?shù)膽土P措施可能有點難。在這里提出七種懲罰措施。</p><p><b>　　表達失望</b></p><p>　　通常我們不認為這是一種懲罰，

43、但是如果課上的學生們確實喜歡他們的老師，他們的老師覺得煩惱的時候，他們也會感到內(nèi)疚。教師要用嚴肅的、幾乎悲傷的語氣表達對違紀行為的失望和驚訝，并且指導學生考慮他們行為的后果。</p><p><b>　　失去特權(quán)</b></p><p>　　比如對警告后還不糾正違規(guī)行為的學生失去做游戲或小組討論的特權(quán)；對沒有按時完成作業(yè)的學生失去中午自由活動的時間，讓其在自由活動的時

44、間完成作業(yè)。</p><p><b>　　隔離</b></p><p>　　當一個學生老是講話屢教不改的話，教師可以將其安排到教室的角落坐一段時間以免影響到其他同學和課堂的順利進行。當兩個學生老喜歡說話而屢教不改時，可以將他們的座位調(diào)開隔離他們。當有一個學生對其他同學進行人身攻擊時，教師可以將其請到教室外面讓其冷靜，課后再找其談話教育。</p><

45、p><b>　　寫檢討</b></p><p>　　最典型的就是讓違紀嚴重的學生寫檢討了，讓其把自己做得不對的地方寫下來并保證以后不再犯規(guī)。還可以叫其把當天的惡劣行為記在日記本里反省。</p><p><b>　　罰抄</b></p><p>　　這也是很多教師采用的懲罰措施，不過要利用得當，不能罰得太嚴重，而且要與

46、其違規(guī)行為相關(guān)。比如一些學生不認真對待作業(yè)亂涂亂畫或者抄襲別人的就要罰其重做。</p><p><b>　　留堂</b></p><p>　　當課堂上沒有時間處罰違規(guī)的學生或者不方便對其教育時可以課后把其留下來，這使他們有機會私下里同學生們交流他們做的那些不好的事情，找出這么做的原因。</p><p><b>　　找家長</b&

47、gt;</p><p>　　大多學生都很怕找家長，在孩子們反復地、習慣性地做出不當行為的時候，教師應(yīng)該及時聯(lián)系家長。比如有學生連續(xù)幾次都不完成作業(yè)的時候，就要提醒他如果下次再不交的話就要打電話給他們的父母問一下是什么原因。</p><p><b>　　總結(jié)</b></p><p>　　總之，教師能否有效地管理好課堂，對課堂教學成敗至關(guān)重要。在新

48、時期的發(fā)展要求下，我們要糾正以往課堂教學管理的一些不當?shù)姆椒?，不斷探索新的、有效的管理方法，對課堂進行有效地管理，創(chuàng)造出和諧民主、充滿智慧與活力的新課堂。我們在實際教學應(yīng)用中應(yīng)該因人而異，尋找適合自己并適合學生的管理方法。只要教師真心關(guān)愛孩子，熱愛教師這個職業(yè)，在實踐中不斷努力探索學習，自然會慢慢掌握課堂紀律管理的有效方法。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p>

49、<p>　　【1】C.M.Charles、Gail W.Senter．呂良環(huán)譯．小學課堂管理．北京：中國輕工業(yè)出版社，2003,149—160．</p><p>　　【2】Carolyn Evertson、Edmund、Murray Worsham．吳慧燕、王敏婕譯．北京：有效地管理你的課堂．中國輕工業(yè)出版社，2006,153—167．</p><p>　　【3】卡羅爾

50、83;西蒙·溫斯坦、安德魯·J·米格納諾．梁鈁、戴艷萍譯．小學課堂管理．上海：華東師范大學出版社，2005，260—270．</p><p>　　【4】楊蓮菁、王剛．問題行為．上海：上海教育出版社，2004，13—58．</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　通過這段時間的努力，我的畢業(yè)

51、論文終于寫完了，非常感謝我的指導教師黃豫黔老師，感謝他的寬容和耐心指導。開始的時候感覺寫論文非常難，一度困惑了很長時間，在老師的激勵和督促下，讓我不怕困難慢慢的把論文寫完了。</p><p>　　寫完論文就快畢業(yè)了，很感謝教過我的老師，包括鄧奮發(fā)老師、何正風老師、王昌智老師、曾令霞老師、郭淑斌老師等等，感謝老師們對我的教育和啟發(fā)，還有耐心和寬容，讓我順利地完成學業(yè)。還要感謝我的學校，讓我在優(yōu)美安靜的環(huán)境下生活學習

52、，感謝學校為我們提供了那么方便可愛的圖書館，讓我們那么方便地借書，圖書館是我最留念的地方。還要特別感謝曾令霞老師，謝謝她對我的啟發(fā)。還要感謝和我一起生活四年的同學兼舍友，還有一起上課學習的同學們，讓我度過了美好的大學生活，留下了酸甜苦辣的回憶。</p><p>　　最后特別感謝養(yǎng)育我的父母親，不僅把我養(yǎng)育成人，還讓我讀了那么多年的書受到了那么多的教育，非常不容易。回首過去的艱苦生活，非常心酸，但知識能夠改變命運，