小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中存在的誤區(qū)與對策探討

1、<p>　　小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中存在的誤區(qū)與對策探討</p><p>　　齊賢鎮(zhèn)中心小學(xué) 封麗麗 </p><p>　　【摘要】本文結(jié)合教學(xué)案例，剖析了小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中普遍存在的一些誤區(qū)，探討了情境創(chuàng)設(shè)，對話拓展與操練以及及時評價等在對話教學(xué)中的實施與優(yōu)化 ，以求能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的英語語言綜合

2、運(yùn)用能力。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 誤區(qū) 情境 </p><p><b>　　一、問題提出</b></p><p>　　巴西教育家保羅·弗萊雷，在其著名的論著《被壓迫者教育學(xué)》一書中指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！庇纱丝梢?，對話教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（20

3、11年版）》對小學(xué)英語對話的要求，小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠初步獲得運(yùn)用英語交際的能力。但在實際的教學(xué)與研訓(xùn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂對話教學(xué)中難免存在以下一些誤區(qū)：</p><p>　　誤區(qū)一：重講解，輕操練</p><p><b>　　【案例1】</b></p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：PEP3 Unit 2 My school

4、bag Part A Let’s talk</p><p>　　A: Hi, Chen Jie. I have a new schoolbag.</p><p>　　B: Really? </p><p>　　A: Look! It’s black and white.</p><p>　　B: Wow！It’s a panda!</p

5、><p>　　A: What’s in your schoolbag?</p><p>　　B: An English book, a maths book, three storybooks and …</p><p>　　A: It’s a fat panda.</p><p>　　針對以上的對話內(nèi)容，該教師主要是以提問的方式如What’s

6、this?然后引出本課中的要涉及到的詞匯：schoolbag, Chinese book等，然后進(jìn)行教學(xué)和操練，最后讓學(xué)生打開課本進(jìn)行書本知識的講解，最后再是跟讀；而為了適當(dāng)增加趣味性教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間增設(shè)了一個Guessing game。</p><p>　　分析與思考：縱觀整個課堂的教學(xué)流程來看不難發(fā)現(xiàn)新知的導(dǎo)入和呈現(xiàn)缺乏情景和意義，而且也忽視了學(xué)生對對話的操練和表演?？偟谋憩F(xiàn)出來的是教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式

7、的影響，過多注重于教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”，沒有突出學(xué)生的主體地位和主體意識。</p><p>　　誤區(qū)二：重詞句的操練，輕對話的實踐學(xué)習(xí)</p><p><b>　　【案例2】</b></p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：PEP4 Unit 5 My clothes Part A Let’s talk</p><p>

8、　　A: Ok. It’s four o’clock. It’s time to go home!</p><p>　　A: Amy, are these yours?</p><p>　　B: No, they aren’t. My shoes are green. They’re Chen Jie’s.</p><p>　　A: What about this

9、hat? Is this John’s?</p><p>　　B: No, it isn’t. It’s Mike’s.</p><p>　　Warming up環(huán)節(jié)之后，教師首先呈現(xiàn)了四年級上冊中Amy的Panda bag, 然后讓學(xué)生們運(yùn)用新句型Is this …’s? 來猜測這一個書包是誰的，經(jīng)過多次猜測之后呈現(xiàn)答案這是Amy的書包，然后再分別呈現(xiàn)hat, book等物品讓學(xué)生們再次

10、運(yùn)用Is this …’s? 這一句型進(jìn)行猜測。將Is this …’s? 這一新句型操練得差不多之后，教師開始出示glasses, shoes等復(fù)數(shù)物品讓學(xué)生們運(yùn)用Are these …’s? 進(jìn)行猜測和操練。最后教師利用課件出示各個物品和其主人，讓學(xué)生運(yùn)用Is this…’s?和Are these…’s？這兩個新句型進(jìn)行Pair work。最終教師以Ask and answer： Are these pink shoes Amy’s

11、?的方式進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，而這時候?qū)W生學(xué)習(xí)對話的時間不足10分鐘。</p><p>　　分析與思考：進(jìn)行對話教學(xué)時先處理一些新詞匯和句型是必要的，可以幫助學(xué)生分解難點和掃除語言障礙。但如果對生詞和句型的處理耗時過多，對話教學(xué)學(xué)習(xí)遲遲展開又匆匆結(jié)束，這樣的教學(xué)是不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的。</p><p>　　誤區(qū)三：重多個情景的堆砌，輕課文整體情景的創(chuàng)設(shè)</p><p

12、><b>　　【案例3】</b></p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：PEP2 Unit 3 At the zoo Part A Let’s talk</p><p>　　A: Look at that giraffe.</p><p>　　A: Wow! It’s so tall. </p><p>　　C: A be

13、ar!</p><p>　　A: Ha! It’s short and fat!</p><p>　　教師為了引出tall, short, fat這三個形容詞，分別設(shè)計了三個教學(xué)情景：首先教師呈現(xiàn)giraffe的圖片并向?qū)W生提問：What does it like?然后引導(dǎo)學(xué)生回答It’s tall. 之后再分別呈現(xiàn)pig和fox并仍以問句What does it like?的方式分別導(dǎo)出

14、short和fat一詞然后進(jìn)行教學(xué)。最后教師以話語The giraffe is tall. The pig is fat and the fox is short. What about Zip? Let’s see a video and answer this question.進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。</p><p>　　分析與思考：該授課教師每引出一個詞匯點就創(chuàng)設(shè)一個情景，使得教學(xué)環(huán)節(jié)分散，情境不具完整性，不利于學(xué)

15、生對于文本的理解與把握。其實教師在進(jìn)行本課授課時，完全可以以游玩動物園這一主題線將各個知識點完整串聯(lián)起來。</p><p><b>　　二、思考與對策</b></p><p>　　那么在日常的課堂教學(xué)中該如何有效的開展對話教學(xué)呢？針對上述現(xiàn)象和問題，筆者對小學(xué)英語課堂對話教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，并積極開展思考與實踐。</p><p>　　1. 巧妙熱身，

16、導(dǎo)入對話教學(xué)。</p><p>　　熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進(jìn)行英語教學(xué)的第一步。此環(huán)節(jié)的良好開展有助于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂對話教學(xué)的順利開展作好鋪墊。</p><p><b>　　【案例4】</b></p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：PEP5 Unit 4 What can you do? Part A Let’s tal

17、k </p><p>　　Miss White: We’ll have an English party next Tuesday! </p><p>　　What can you do for the party, children?</p><p>　　Zhang Peng: I can sing English songs.</p><p&

18、gt;　　John: I can do some kungfu!</p><p>　　Miss White: Thank you，John.</p><p>　　活動一：Enjoy a song: What can you do?（與本課的教學(xué)內(nèi)容十分的切合）</p><p>　　活動二：Get to know each other：I can .... You c

19、an ....</p><p>　?。ɡc學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生的積極性）</p><p>　　活動三：Say something about the teacher’s students.利用課件出示該執(zhí)課教師的學(xué)生在Children’s Day party上能做的事，從而引出本文的主線：party。最后通過flash（有關(guān)party）的播放激起學(xué)生對于party的興趣從而進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)

20、。</p><p>　　本課對話的教學(xué)內(nèi)容是以Miss White班里要舉行一個English party，而學(xué)生能夠為party的舉辦做什么事為主線而展開的。從文本的研究中不難發(fā)現(xiàn)其實中國學(xué)生對于party是十分陌生的，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于party氛圍的渲染與創(chuàng)造是十分重要的。而該課執(zhí)教教師則通過上述一系列的Warming活動，為本課的順利開展?fàn)I造了一個良好的party渲染氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的被調(diào)動了

21、起來。在課堂的開展中，學(xué)生能夠自然而然的進(jìn)行對話交流。</p><p>　　2. 巧創(chuàng)情景，深入對話教學(xué)。</p><p>　　對話教學(xué)離不開情境，語言交際更離不開情境，學(xué)習(xí)只有通過交際活動才能真正掌握語言。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用文本原有的情境或盡可能地模擬、創(chuàng)設(shè)出真實自然的語言情境來展開對話教學(xué)。</p><p><b>　　【案例5】<

22、;/b></p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：PEP4 Unit 6 Shopping Part A Let’s talk </p><p>　　A: Can I help you? </p><p>　　B: Yes. These shoes are nice. Can I try them on? Size 6, please.</p><p

23、>　　A: Of course. Here you are. </p><p>　　B: John, are they ok?</p><p>　　C: No, they are two small.</p><p>　　B: Hmm. OK. Let’s try size 7.</p><p>　　C: They’re just ri

24、ght!</p><p><b>　　B: Good!</b></p><p>　　該執(zhí)教教師為了深入對話教學(xué)，讓學(xué)生更有感觸，在課堂教學(xué)一開始，就以談?wù)撔拥拇笮?，尺碼為載體進(jìn)行語言交流，從而自然而然的進(jìn)入本課文本的學(xué)習(xí)，之后又結(jié)合本課文本發(fā)生的背景（John與媽媽一起去買鞋子）與現(xiàn)實購物結(jié)合起來（六一兒童節(jié)快到了，你想要去商店里買什么呢？）進(jìn)行對話的深入教學(xué)， 從

25、而讓學(xué)生能夠在生活中用英語進(jìn)行簡單的交流。</p><p>　　3、靈活操練，強(qiáng)化對話教學(xué)。</p><p>　　靈活操練指的是在操練方式的靈活性和多樣性。</p><p><b>　　【案例6】</b></p><p>　　同樣是PEP4 Unit 6 Shopping Part A Let’s talk的教學(xué)，該案例

26、的執(zhí)教教師利用了以下一些方式對文本對話內(nèi)容進(jìn)行操練。 </p><p>　　方式一：在presentation環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生與同桌互相說一說自己的鞋子: Look, look. They’re _______ (just right, too big, ...).</p><p>　　方式二：Try in group of 4. 四人小組里試著說說看，誰的鞋子最大最?。篖ook， l

27、ook. They’re _________(just right, big, ...). They’re size _____. </p><p>　　方式三：兩人一組試著演一演：</p><p>　　A: Can I help you?</p><p>　　B: Yes. These shoes are nice.</p><p>　　A

28、: OK, What size?</p><p>　　B: Size ____, please.</p><p>　　A: Here you are. </p><p>　　Try them on.</p><p>　　方式四：教師以為六一兒童節(jié)買東西為主題，要求學(xué)生根據(jù)課文文本進(jìn)行對話創(chuàng)編，最后學(xué)生也進(jìn)行了很好的展示。</p>

29、<p>　　本案例在文本的解讀與開展過程中，教師利用pair work, group work, 對話改編等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化了對話教學(xué)。</p><p>　　4、巧設(shè)任務(wù)，拓展對話教學(xué)。</p><p><b>　　【案例7】</b></p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：PEP2 Unit 6 How many? Part

30、A Let’s talk </p><p>　　A: Look at the kites! </p><p>　　B: Wow, so beautiful!</p><p>　　A: How many kites do you see?</p><p>　　B: 1, 2 ... I see 12!</p><p>　

31、　A: No! The black one is a bird!</p><p><b>　　B: Oh!</b></p><p>　　在本課時的拓展環(huán)節(jié)中時，執(zhí)教老師充分利用課本中的Find and count這部分內(nèi)容，在給與語言框架的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行文本改編。</p><p>　　五：及時評價，激勵對話教學(xué)。</p><

32、;p>　　評價貫穿于課堂的始終。操練時體現(xiàn)的更為充分，鼓勵的形式是多種多樣的，教師一個善意的微笑、一個友好的點頭、豐富簡潔的語言都可以激勵學(xué)生的情感。</p><p><b>　　三、結(jié)束語</b></p><p>　　對話教學(xué)是一種比較難把握的課型。作為教師既要遵從教學(xué)內(nèi)容，又要尊重學(xué)生，巧妙的運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地融

33、入到對話教學(xué)中，為學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　1. 保羅·弗萊雷. 2001. 被壓迫者教學(xué) [M］. 華東：華東大學(xué)師范出版社</p><p>　　2. 教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社 </p