培養(yǎng)學(xué)生的“主角”意識(shí)——初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的感悟

1、<p>　　培養(yǎng)學(xué)生的“主角”意識(shí)——初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的感悟</p><p>　　傳統(tǒng)的認(rèn)為教師的天職是“教書育人”，教師的職責(zé)在于教書，是把課程內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生的主體，“填鴨式”教學(xué)是教師們慣用的教學(xué)方法。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給這種觀念帶來(lái)了一種沖擊，它要求教師重新思考學(xué)生的角色，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)看待。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)

2、知識(shí)的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。根據(jù)新課程改革的要求，在初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我提出了培養(yǎng)學(xué)生的“主角”意識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下： </p><p>　　1. 提供質(zhì)疑時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的“主角”意識(shí)。 </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生的主角意識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)存需要，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)

3、興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。在教學(xué)中要廢除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鴨式、滿堂灌，提倡因材、因人施教，利用各種各樣的方式給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自己去探索、挖掘各種美術(shù)信息。在此環(huán)節(jié)中切記要做到“學(xué)生先說(shuō)話，老師后評(píng)價(jià)”。 </p><p>　　如：湘版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第三課《綠洲》中，我先讓學(xué)生欣賞馬格里特的作品《綠洲

4、》，學(xué)生初看時(shí)感到非常新奇，可幾分鐘后，他們開(kāi)始提出質(zhì)疑，有的學(xué)生認(rèn)為這幅畫是胡拼亂湊，有的學(xué)生認(rèn)為這幅畫太不切合實(shí)際了，可有的學(xué)生認(rèn)為這種畫面的組合方式挺有趣的，挺與眾不同的。這時(shí)我及時(shí)提問(wèn)：“畫家為什么要這樣表現(xiàn)畫面呢？”學(xué)生在下面討論后發(fā)表各自不同的見(jiàn)解：有嘩眾取寵之嫌、以形象新奇取勝……。最后我進(jìn)行了以下總結(jié)：“馬格里特是一位超現(xiàn)實(shí)主義的畫家，他在這幅畫中把干涸的沙漠，白云、綠樹(shù)、白色的桌子和黑色的天空不同尋常地組合在一起，不切

5、實(shí)際，令人沉思，用這種奇幻的景象警醒人們愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)綠洲，達(dá)到了宣傳環(huán)保的目的?！睂W(xué)生這才恍然大悟，興趣盎然地跟隨我欣賞其它超現(xiàn)實(shí)主義畫家的作品。這一環(huán)節(jié)從學(xué)生身邊感興趣的事件出發(fā)，給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)生生互問(wèn)、師生互問(wèn)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，喚起學(xué)生的“主角”意識(shí)。 </p><p>　　2. 提供探索機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的“主角”意識(shí)。 </p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)，我

6、們一直把“老師教學(xué)生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國(guó)畫、手工課課堂教學(xué)任務(wù)的唯一方法。因?yàn)檫@兩種課需要學(xué)生準(zhǔn)備的工具很多，那些工具對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒(méi)等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學(xué)生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開(kāi)始“班門弄斧”了。這讓習(xí)慣了“先由教師示范，然后學(xué)生照做”教學(xué)程序的老師們大為不悅和為難。 </p><p>　　《走進(jìn)新課程》中提出：“體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)

7、中它表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)身體性參與。 </p><p>　　學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且　要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的手操作，用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！币虼嗽谥袊?guó)畫和手工課單元，可以先讓學(xué)生自己實(shí)踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)和疑問(wèn)。然后再由老師進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)其中的難點(diǎn)問(wèn)題給予引導(dǎo)、指點(diǎn)、突破?？偟膩?lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中要做到“學(xué)生先實(shí)踐，老師

8、后指導(dǎo)”。 </p><p>　　從這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生們通過(guò)自己的親身實(shí)踐和互相交流，輕松解決了中鋒和側(cè)鋒的用筆方法及墨色變化的規(guī)律這兩個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在此過(guò)程中掌握了良好的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；也給老師提供了更多的了解學(xué)生學(xué)情的機(jī)會(huì)，診斷性地運(yùn)用他們的意見(jiàn)，使學(xué)生真正成為課堂的“主角”。 </p><p>　　3. 提供選擇空間，積

9、淀學(xué)生的“主角”意識(shí)。 </p><p>　　在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界中，每個(gè)人都面臨著各種各樣的選擇。培養(yǎng)學(xué)生的選擇意識(shí)和選擇能力，對(duì)學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)甚為重要。我國(guó)教育先祖孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?！”有些知識(shí)、技能，學(xué)生確實(shí)已經(jīng)掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨(dú)到、更優(yōu)秀，我們不妨在教學(xué)活動(dòng)中采用“學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)助教”的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)選擇的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況自由選擇。體味自由選擇的輕松和快

10、樂(lè)，這是積淀“主角”意識(shí)的有效方式。 </p><p>　　如：湘版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第4課《中國(guó)結(jié)》中，由于我們老師也沒(méi)學(xué)過(guò)中國(guó)結(jié)的編織步驟，對(duì)中國(guó)結(jié)的了解僅限于其工藝性，所以我十分為難。偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)班上的幾個(gè)女同學(xué)會(huì)好幾種編織的方法。我就聘請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)當(dāng)老師，這幾個(gè)同學(xué)高興地答應(yīng)了，并且在家里做了充分的準(zhǔn)備。“小老師”在展示臺(tái)上示范邊講解，我當(dāng)“助教”和學(xué)生們一起跟“小老師”學(xué)做，順便幫“小老師”做一些

11、準(zhǔn)備材料、展示作品、提醒補(bǔ)充之類的工作。 </p><p>　　在實(shí)際操作中，“小老師們”總是爭(zhēng)先恐后的把自己的方法教給大家，而且多有經(jīng)典之作和出乎意料的驚喜。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做能充分發(fā)展學(xué)生的各種才能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感；能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。 </p><p>　　4. 提供評(píng)價(jià)權(quán)力，豐富學(xué)生的“主角”意識(shí)。 </p><p

12、>　　在以往的作業(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)中，我們多采用展評(píng)優(yōu)秀作業(yè)或概述教學(xué)內(nèi)容的方法。這樣的作業(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)有諸多弊端：a.它只對(duì)極少部分學(xué)生進(jìn)行了片面的評(píng)價(jià)；b.評(píng)價(jià)方式單一，權(quán)威性過(guò)強(qiáng)；c.評(píng)價(jià)易脫離學(xué)生實(shí)際，易用成人的尺子去量學(xué)生的“長(zhǎng)短”；d.強(qiáng)化了評(píng)價(jià)方式的甄別與選拔功能，打擊了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在作業(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，可以采用“學(xué)生當(dāng)評(píng)委，老師當(dāng)嘉賓”的方式。全班集體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合。人人當(dāng)“評(píng)

13、委”，評(píng)自己的長(zhǎng)短，評(píng)別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽(tīng)“百家爭(zhēng)鳴”，當(dāng)好“嘉賓”，在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。 </p><p>　　如：在湘版美術(shù)教材八年級(jí)上冊(cè)第1課《我喜愛(ài)的書》中，學(xué)生在課堂上制作了許多具有個(gè)性的書籍封面，有的同學(xué)甚至設(shè)計(jì)了一個(gè)系列，他們用不同的材料和技法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。進(jìn)行課堂小結(jié)和作品展評(píng)時(shí)，我讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)和總結(jié)，學(xué)生的評(píng)價(jià)和總結(jié)是非常的生動(dòng)、豐富、全面