初中美術(shù)教學論文《課堂教學中的評價》

1、初中美術(shù)教學論文《課堂教學中的評價》——淺談美術(shù)教學中評價方式的多元化[摘要]在素質(zhì)教育的大背景下，教學評價觀要由競爭本位為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀。課堂教學的評價要提倡激勵作用，不搞“甄別選拔”。中小學美術(shù)教育首要的任務(wù)是讓學生形成美術(shù)學習的興趣，為他們的全面發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。通過評價多元化，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，在個性化的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]評價多元化個體差異成長檔案袋等級評價無等級評價美術(shù)教學

2、的目的主要在于使學生掌握發(fā)展自己的能力，教學結(jié)果是學生運用知識、技能進行表現(xiàn)的能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和實踐能力等方面能力的綜合體。在教學過程中，教師的職能是調(diào)動和啟發(fā)學生的自主性，為學生提供學習的方法和經(jīng)驗。教師對學生學習評價的方式，直接影響到學生學習美術(shù)的態(tài)度和學習效果，弄不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術(shù)的興趣和信心。對學生美術(shù)學習過程和結(jié)果作出合理評價，對學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、高尚的審美情操、完美的人格有著至關(guān)重要的作用。因此

3、，我認為在美術(shù)教學中，對學生的評價應(yīng)注意：一、以情動人，心與心的交流，評價角度的多元化學生的學習效果，往往與其精神面貌有很大關(guān)系。因此，在美術(shù)學習過程中，其精神面貌和行為表現(xiàn)應(yīng)是教師評價關(guān)注的焦點。對學生的參與意識，合作精神，操作技能，探究能力，認知水平以及交流表達能力，我們應(yīng)該用肯定和鼓勵的方式及時評價。因為孩子非常期待教師對他的肯定尤其是那些內(nèi)向的、反映比較慢的，以及在某些方面不如別人的學生，教師要格外關(guān)照、激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵

4、他們自我創(chuàng)作。否則一旦讓他們失去信心，他們便會放棄學習，甚至會影響他人學習。每每，教師俯下身親切的鼓勵的說上句“你能行”“沒關(guān)系”“試試看”……那期待的目光給予他們情感上的關(guān)愛和精神上的支持，給他們提供更多的表現(xiàn)機會，使他們能夠勇敢地邁出第一步，不管結(jié)果如何，教師都給予及時的肯定和真誠的鼓勵，使他們樹立了戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅定了學習美術(shù)的信心。二、因人而異，尊重個體差異，體現(xiàn)評價標準的多元化面對當前多元化的知識經(jīng)濟時代，使教育在每一個學生

5、身上得到最大的成功，真正實現(xiàn)以人為本，實現(xiàn)學生的個性化教育，是每位教師每天所期待的成功。美國哈佛大學心理學家加德納提出的多元智能理論認為：“智力不是一種而是一組。在智力中，個人優(yōu)點不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點不同?！边@一理論告訴我們，每一個學生都處在相應(yīng)的同一智力平線上，不同的只是他們的智力特點。1、了解學生的心理特點使用檔案評價，在于允許學生學會判斷自己的進步，提高學生的審美能力，學生在反省自己的進步和連續(xù)自我評定的

6、過程中，成了所提交作品的質(zhì)量和價值的最終評判者。檔案評價是由學生自己根據(jù)教學要求的標準來觀察、選擇、修改、完善自己的成果，因此檔案袋的內(nèi)容既代表了學生最佳的學習成果，同時也是學生學習水平逐漸提高的最好資料。學生在收集、整理、鑒別、欣賞、完善自己作品的過程中，不斷提高自己的知、情、意、行等方面的綜合能力，增強了學習自信心，激勵了最佳學習狀態(tài)，提高了審美能力，獲得了成功的喜悅，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。檔案袋的評定注重的是過程評價

7、。評價不但關(guān)注檔案袋中所提交的內(nèi)容，更關(guān)注的是在檔案袋建立的過程中，讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。通過學生一步一步地檢查自己取得進步的成果，形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，促使學生向更高標準持續(xù)提高。2、評價的無等級性對學生學習成績的評定，不僅在于檢查教學成果，更重要的意義在于調(diào)動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力和潛能，增強學

8、生的自信心。美是美術(shù)的核心，沒有美就沒有美術(shù)。美術(shù)作為藝術(shù)創(chuàng)造具有鮮明個性，并沒有統(tǒng)一答案。學生的繪畫創(chuàng)作更無“對”、“錯”可言。教師評價學生的作業(yè)，如果還是用“分數(shù)”來做嚴格的評價，往往會打擊學生的學習積極性，而現(xiàn)在的作業(yè)評價改用等級，卻能夠激發(fā)學生的積極性。等級的標準也并非一成不變，將學生掌握運用美術(shù)知識技能的實際水平，創(chuàng)新思維和實踐能力劃為“硬指標”作為評價學生作業(yè)的主要依據(jù)；將學生的學習態(tài)度、情感等方面化為“軟指標”作為教師加分

9、的依據(jù)。加分的條件是：盡力完成作業(yè)；本次作業(yè)比前次作業(yè)有進步的；能將作業(yè)不足主動彌補好的。而且“軟指標”要放在一個相當重要的位置，只要用心完成作業(yè)，至少會得一個良或一個微笑。不同的印章和描述性評語，體現(xiàn)了學生不同的學習狀態(tài)和個性，既能看出學生的差距，又不把學生分等級。保護了學生的自尊心，有利于學生的心理健康。用這種方法評價學生的作業(yè)，能最大限度地調(diào)動學生學習積極性，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。四、構(gòu)建民主的課堂氣氛評價學習過程的多元化以前的

10、教學中，由教師給學生作業(yè)評分，學生開始爭著互相比得分高低，然后很快就忘了。這種方法，多是教師的主觀評價，無法發(fā)揮學生的主動性，造成評價后的效果也像老師在唱獨角戲。而新課改后，是以教師為主導，鼓勵學生自評、互評和小組互評。這種評價方式更能肯定學生的優(yōu)點和進步，明確自己需要克服的弱點與不足。俗話說：“當局者迷，旁觀者清?！比伺c人之間存在著思維角度，思維方式的差異，對同一個問題的理解和解決方法也不盡相同。教師始終是成年人，思維方式與孩子不盡相