淺析在高校外語教學中實踐人本主義教學理論

1、<p>　　淺析在高校外語教學中實踐人本主義教學理論</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：人本主義　教學理論　外語教學　情感因素 </p><p>　　論文摘要：人本主義的教學理論注重情感因素在教學中的作用。本文在闡述人本主義教學理論的基礎(chǔ)上，就高校外語教學中如何實踐人本主義教學理論， 有效地進行大學生外語教學提出了一些看法，主要包括人本化的外語教學目標，人本化的外語教學內(nèi)容和過程

2、以及建立人本化的師生關(guān)系。 </p><p>　　受人本主義教育理念的影響，受教育者和教育中的情感因素引起了越來越多的重視。學習者的消極情感會影響其學習潛能的正常發(fā)揮，而學習者的積極情感如自尊、移情或動機能產(chǎn)生有利于學習的心理狀態(tài)。情感因素直接影響到學習者的學習行為和學習結(jié)果。因此，很有必要探討如何在高校外語教學中真正做到“以人為本”，實現(xiàn)學生的認知與情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進學生個體的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。 <

3、/p><p>　　一、人本主義教學理論及內(nèi)涵 </p><p>　　1.人本主義教學理論溯源 </p><p>　　人本主義教學理論來源于人本主義心理學的理論。人本主義心理學的主要理論有：需要層次理論、自我實現(xiàn)理論和有意義學習理論。馬斯洛認為，人類行為的心理驅(qū)力是人的需要，動機是人類生存與發(fā)展的內(nèi)在動力，人的活動根源于內(nèi)部動機。教育的目的從根本上說就是人的“自我實現(xiàn)

4、”， 在自我實現(xiàn)動機的驅(qū)使下，只要提供適當?shù)沫h(huán)境和機會， 人性就會向健康的方向發(fā)展。羅杰斯認為，有意義學習不僅是一種增長知識的學習，而且還是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。真正有意義的學習只發(fā)生在學習內(nèi)容本身有意義并與學習者的學習目的具有相關(guān)性，以至于個體積極主動地參與其中。教育學者們將人本主義心理學的思想應用到了教學領(lǐng)域，這樣便形成了人本主義教學理論。即以學生為中心來確定教學目標和教學方式，安排教學內(nèi)容和教學過程，注重教學中的

5、情感因素， 在教學中實現(xiàn)學生的認知與情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進學生個體的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促進學生創(chuàng)造性地學習，最終成為一個完整的人。 </p><p>　　2．人本主義教學理論的主要觀點 </p><p>　?。?）在教學目標上，人本主義教學理論強調(diào)受教育者的主體地位以及培養(yǎng) “完整的人”。羅杰斯認為“真正的人本主義精神”是把受教育者放在居中的位置，把他們的“自我”看作教育的根本要求，社會

6、所有的教育活動不僅服從“自我”的需要，而且圍繞著“自我”進行。 </p><p>　　鑒于世界處于迅速變化、充滿矛盾的時代，人本主義教學理論主張培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識、惟有尋求知識的過程的人才是可靠的人、有教養(yǎng)的人?！比吮局髁x教學的目標不僅僅在于傳授知識和培養(yǎng)能力，而在于使人得到充分、全面的發(fā)展，最終達成自我價值的充分實現(xiàn)。

7、</p><p>　　（2）人本主義的教學觀是以其學習觀為基礎(chǔ)的。人本主義的最基本的假設是人的本性是積極向上的，并且每個人都有優(yōu)異的自我實現(xiàn)的潛能。那么，整個教學的過程、學習的過程就是自我的發(fā)展與實現(xiàn)的過程。人本主義教學主張課程的內(nèi)容應建立在學生的需要、生長的自然模式和個性特征的基礎(chǔ)上，應體現(xiàn)出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用，應與學生的生長過程有機地聯(lián)系起來。美國教育學者麥克尼爾（J.D. Macnil

8、）指出“人本主義者認為，課程的功能是要為每一個學習者提供有助于個人自由發(fā)展的、有內(nèi)在獎勵的經(jīng)驗?！晕覍崿F(xiàn)的人這一理想，是人本主義課程的核心?！?</p><p>　　人本主義教學的出發(fā)點不是“任務”，而是“對個體主觀經(jīng)驗的尊重”。人本主義教學不再過分強調(diào)特定學科的知識結(jié)構(gòu)，而是將學生的學習和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，實現(xiàn)有意義學習。 </p><p>　?。?）人本主義師生觀。人本主義教學

9、視野下的學生是可以自我選擇的自由的個體，他/她們對自己的選擇負責。人本主義教學視野下的教師不是“正確答案”的提供者，而是一位愿意幫助學生探索可能答案的人；教師應是一位“促進者”。教師的任務是對學生發(fā)展的“促進”(facilitating)，而不是傳統(tǒng)教學中對學生的“訓練”(training)或“教導”(teaching)。教師是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。 </p><p>　　教學中的師生關(guān)系是一種特殊

10、的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系需要通過雙方的認知和情感的溝通，最終達到提高學生身心素質(zhì)的目的。有效的教學必須以融洽的師生關(guān)系為前提。因此，人本主義教學理論倡導情感化的師生關(guān)系，強調(diào)情感因素在教學中的作用。 </p><p>　　二、在外語教學中實踐人本主義教學理論 </p><p>　　在外語教學中如何實現(xiàn)學生的認知與情感協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進學生個體的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)知情意合一的人呢？人本主

11、義教學理論為外語教學提供了寶貴的教學理念，具有包括：（1）為學生提供一種歸屬感；（2）把所學的課程和學生的生活聯(lián)系起來；（3）讓學生全身心地投入學習；（4）鼓勵學生的自我選擇和自我責任感；（5）培養(yǎng)學生的自我意識；（6）培養(yǎng)學生的自尊感；（7）調(diào)動學生的情感和情緒；（8）盡量減少對學生的批評；（9）鼓勵學生的創(chuàng)造性；（10）培養(yǎng)學生對學習過程的認識；（11）鼓勵學生的自主性；（12）允許學生自由選擇學習目標和學習方式；（13）鼓勵學生的

12、自我評價。 </p><p>　　下面重點闡述高校如何在人本主義教學理論指導下有效地進行大學生的外語教學。 </p><p>　　1.實現(xiàn)人本化的高校外語教學目標 </p><p>　　高校外語教學的基本目標是培養(yǎng)學生的外語綜合應用能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用外語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流

13、的需要。高校外語教學除提高學生的外語綜合應用能力之外，還應有更高的目標追求，這就是培養(yǎng)整體的、全面發(fā)展的人，精神豐滿的人。馬斯洛認為，“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格，而不是其成就?！睂W生良好的個性品質(zhì)，如真誠、自尊、自信、理解與合作等品質(zhì)的養(yǎng)成會讓學生受益終生。羅杰斯的個性理論又稱“自我學說”，這種學說要求“一個人必須依靠自己發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和完善隱藏在內(nèi)心深處的‘自我’，依靠自己在這個世界中所獲得的經(jīng)驗，并借助于情感和認知合二為一的認知

14、途徑， 形成一個充分獨立的、創(chuàng)造性的、充滿著真實、信任和移情理解的完整的人”。要培養(yǎng)“真實、信任和移情理解的完整的人”，必須營造一種“真實、信任和理解”的環(huán)境。首先，教師應具備真誠的品質(zhì)，尊重學生的情感和意見，相信每個學生都有其獨特的天賦和潛能，理解學生的心靈世界，設身處地地為學生著想。教師如果能夠做到真誠地對待每一個學生，信任和理解每一個學生，其“濡染觀摩之效，自不求而至，不為而</p><p>　　教師還應致

15、力于培養(yǎng)學生的自我意識和自信。在一個不斷進化的社會里，教師為學生面對未來做的最好的準備就是“讓他/她們對自己的能力有信心，讓他/她們堅信自己是有價值的，是社會的重要成員”。語言學家認為，習得第二語言是獲取一種新的語言自我的過程，這并不是一件容易的事情。語言學習過程存在著某種程度的個性沖突。青年大學生有比較高的自尊(Self-esteem)，較容易受挫。因此，教師應了解并理解學生在學習過程中的困難，對他/她們在語言上所犯的錯誤要有一個全面

16、的認識，要糾正得法，防止傷害學生自尊心，挫傷其學習積極性。教師應采用各種方式幫助學生形成健康積極的自我意識和對自我的信心。教師可以通過設計一些學生感興趣、有能力完成的教學任務和活動，讓學生在活動中學習，教師應對學生在活動中的表現(xiàn)予以及時的肯定和鼓勵，逐步培養(yǎng)和樹立學生的自信心。 </p><p>　　2.實現(xiàn)人本化的高校外語教學內(nèi)容和過程 </p><p>　　注重教學過程是人本主義教

17、學的特點和要求。注重教學過程就要從學習者的角度考慮課程內(nèi)容應如何傳授，課程內(nèi)容的傳授既要滿足學生求知的需要，又要滿足學生情感發(fā)展和價值觀的需要。首先，應在重視學生內(nèi)在動機與需要的基礎(chǔ)上，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，激發(fā)起學生的學習動機。教師要考慮怎樣把學習內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，對教學內(nèi)容和教學過程進行人本化處理。教師可以利用教材，拓展一些具有人本主義思想的話題，讓學生在課堂上進行pair work，story telling，group

18、 discussion 等活動。比如婚姻、健康、謀生、休閑娛樂等主題，既將學生置身于現(xiàn)實生活世界，又引導學生把目光投向未來。有關(guān)愛情、友誼、金錢等主題，能引發(fā)學生對這些問題的思考，學生在教師的引導下，在與同學的交流溝通中逐步確立自己的生命觀、幸福觀和價值觀，這與人本主義所倡導的有意義的學習內(nèi)容的要求是不謀而合的。在人本語言教學中，“自我表露”（self-disclosure）很受重視，它既是學習者學習語言，又是學習者了解自我進而改善自我

19、的一個途徑。學生在以小組或?qū)ψ有问秸归_的活動中，詢問和談論彼此的情感、經(jīng)歷、價值觀念等，在用語言</p><p>　　教師要精于啟發(fā)性教學和個性化教學。學生是學習的主體，掌握知識要靠學生自己的思考和實踐。只有當學生積極主動地投入學習時，才能獲得理想的學習效果。教師要注重個性化教學。人本主義教學是“從認同學生是不同的個體開始的，并且竭盡全力幫助學生成為他們自己?！痹趯W生群體中，每個學生在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式

20、、學習風格等方面都存在著差異。教師要對學生的已有經(jīng)驗和學習偏好有所了解，努力使自己的教學風格和學生的學習風格相匹配。另一方面，從學生的立場來看，他/她們有被認同的需要。當學生真實的內(nèi)在需求被喚起，學生的個體差異被認可和尊重時，就會激發(fā)學生強烈的參與的動機與動力，這時的學習才是高效的。 </p><p>　　3.建立人本化的師生關(guān)系 </p><p>　　建立良好的師生、生生合作關(guān)系是有

21、效地進行外語教學的前提。人本主義十分強調(diào)學習氛圍對學習的影響。教師在教學中應更多地提倡師生平等，創(chuàng)造“無條件積極關(guān)注”的氣氛，熱忱地對待學生和設身處地地理解學生，保護學生的自我形象，減少防御性學習，要幫助學生形成互助合作的學習氛圍。 當學生在相互理解和相互支持的環(huán)境中學習時，就能充分釋放出其學習潛能。 </p><p>　　人本主義學習觀認為學習是一個情感與認知相結(jié)合的整個精神世界的活動，兩者是不可分割，彼此融

22、合的。學習者在學習的過程中很大程度上受到其情感因素的影響。 </p><p>　　在教學過程中，學生是學習的主體。教師應調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主體性的發(fā)揮。教師不僅要研究學生要學什么，還應該創(chuàng)設一種環(huán)境來促進學生的有意義學習，建立并維持促進學習的心理氛圍。教師應掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識并將其創(chuàng)造性地應用到教學實踐中去。教師要努力創(chuàng)設美、趣、智的教學情境。教師可以利用多媒體教學手段，運用美麗的圖畫、動聽的音樂

23、形象地再現(xiàn)教材，把學生帶入情景，激發(fā)學生的學習動機和興趣，并在連續(xù)的情景中不斷地強化學習動機。教師還可以通過角色扮演的活動，使學生忘我地由“扮演腳色”到“進入腳色”，由“被動腳色”躍為“主動腳色”。教師還可以組織表演節(jié)目、討論、辯論等活動， 給學生充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我的舞臺空間，讓學生在成功中找到“高峰體驗”。教師可以組織學生圍繞某一任務或問題進行交流、討論、活動，在交流的活動中提高認識和培養(yǎng)情感。在這個過程中，教師既是活動的指導者，

24、又是活動的積極參與者。在這種相互尊重、信任、合作的氣氛中學生可以學會與人交流和合作，同時，也縮短了師生之間、學生之間的心理距離。在教學中，人際情景和教學情境是相互聯(lián)系的，二者協(xié)同作用， 才能取得良好的效果。在外語教學中，教師可以</p><p><b>　　三、結(jié)語 </b></p><p>　　我們不難看出人本主義教學理論對高校外語教學有著重大的指導意義。這一理論

25、促使教師從教學目標、教學內(nèi)容和教學過程等多個角度重新對高校外語教學進行解讀。人本化的高校外語教學目標應該是在促進學生語言發(fā)展的同時促進學生的全面發(fā)展。教學的目的，從根本上說，是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是引導人達到他所能達到的最佳狀態(tài)。具體地講，是在教師的幫助下，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念，從而使學生能夠自己教育自己，最終達到自我實現(xiàn)?？傊?，高校要在外語教學實踐中真正做到以人為本，注重情感因素在外語教

26、學中的作用，培養(yǎng)全面發(fā)展、自我實現(xiàn)的人。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]Arnold，J. Affect in Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.38. </p><p>　　[2]馮

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