適異性課程

1、在一般課堂照顧高能力學(xué)生：適異性教學(xué) – 理念與實踐,教育局課程發(fā)展處資優(yōu)教育組,課堂實況,學(xué)生的差異,語文讀寫能力/程度數(shù)理邏輯思維能力記憶力學(xué)習(xí)動機專注力社經(jīng)地位興趣…….. 因此: One size does not fit all,課後實況,Remedial Class (輔導(dǎo)班)Remarkable Class (抽離式資優(yōu)班),資優(yōu)生的心聲,“ I am not gifte

2、d on Wednesday afternoon only!”,照顧學(xué)生的差異 - 適異性教學(xué),每個學(xué)生都有不同的能力、興趣、強項、喜好的學(xué)習(xí)模式 One-size-fits-all delivery system - 任何偏離常模的學(xué)生都得不到適當(dāng)?shù)恼疹櫯c有關(guān)大腦功能及學(xué)習(xí)的研究相配合 “The human mind commits very little information to the long ter

3、m memory unless it connects to something already stored there” (Sousa, 2005),適異性課程 (Differentiated Curriculum),“適異性課程教學(xué)模式就是評估學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要並提供合適的學(xué)習(xí)活動/經(jīng)歷” George, 1997“ 教師從學(xué)生目前的狀況及程度出發(fā)計畫教學(xué)內(nèi)容”Tomlinson, 1999Scaffo

4、lding,適異性教學(xué),教師適切的教學(xué)安排,學(xué)生的 學(xué)習(xí)需要,,最佳學(xué)習(xí)果效,推行適異性教學(xué)的目的,讓學(xué)生透過教師提供的機會，親自或與小組成員管理及計畫自己的學(xué)習(xí)，從而盡展所長。,適異性教學(xué)的一些迷思,1. 適異性教學(xué)是一系列的教學(xué)策略不只是一系列的教學(xué)策略是一種思維哲學(xué)，心態(tài)的轉(zhuǎn)變認識學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)2. 適異性教學(xué)就是分組學(xué)習(xí)需要配合彈性的分組學(xué)習(xí)亦需要給予個別的獨立學(xué)習(xí)更需要全班式的學(xué)習(xí),

5、適異性課程的一些迷思,3. 適異性教學(xué)只是某一時期的流行「產(chǎn)品」適異性課程不是一時的需要/口號只要存在學(xué)生間的差異適異性課程就是必需的4. 預(yù)備一堂適異性教學(xué)是一個艱巨費時的工作預(yù)備一高質(zhì)素的課堂是需要時間累積經(jīng)驗及資源會逐漸減少預(yù)備的時間,適異性課程的一些迷思,5. 適異性教學(xué)就是讓能力稍遜的學(xué)生做少一些能力高的學(xué)生做多一些應(yīng)該為不同能力的學(xué)生提供合適的鷹架讓其達到同一樣的學(xué)習(xí)目標6. 適異性教學(xué)對能力稍遜的學(xué)生不公

6、平所有學(xué)生都給予相同的學(xué)習(xí)材料才是不公平,適異性課程的一些迷思,7. 適異性教學(xué)只能對一班守規(guī)矩的學(xué)生實施實施適異性教學(xué)正好是針對學(xué)生的能力及興趣有助加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機減少課堂上出現(xiàn)行為偏差的情況8. 適異性教學(xué)只是為學(xué)生提供選擇適異性教學(xué)不只為學(xué)生提供選擇所有選擇是切合學(xué)生的能力,適異性教學(xué),是：提供不同的途徑/方法讓學(xué)生探討課程內(nèi)容提供不同的方法讓學(xué)生在過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容提供不同的選擇讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果,不是：

7、提供大致相若的內(nèi)容只微調(diào)課程深度只在批改某些學(xué)生的課業(yè)時要求較高讓某些較快完成課業(yè)的同學(xué)享有玩遊戲的機會給予學(xué)生額外的課業(yè)作為 “延伸”學(xué)習(xí),例子,一般學(xué)生閱讀兩位不同作者對「雷曼迷債」的評論，利用列表比較其評論內(nèi)容。高能力學(xué)生閱讀三位不同作者對「雷曼迷債」的評論，利用列表比較其評論內(nèi)容。,例子,一般學(xué)生閱讀兩位不同作者對「雷曼迷債」的評論，利用列表比較其評論內(nèi)容。高能力學(xué)生閱讀兩位不同作者對「雷曼迷債」的評論，

8、利用列表比較其評論內(nèi)容，找出相同或不同之處，然後以「雷曼苦主」的角度評論事件，寫出個人的意見，並與其他同學(xué)分享。,進行適異性教學(xué)的課室,以學(xué)生為中心的學(xué)生可從多元渠道達成學(xué)習(xí)目標不依賴教師的 (Teacher independent)對任何的人、事及物都包容接受的任何的人的意見都得到關(guān)注及接納的 – 高度安完感容讓不同形式的小組學(xué)習(xí)管理及安排富彈性的容忍高活動性,沒有適異性教學(xué)可能的後果,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被蠶食造成學(xué)生對

9、自我能力的誤解及困惑引發(fā)高度的挫敗感學(xué)生不再認同學(xué)校教育的功能,怎樣計畫及推行,實踐三步曲1. 評估現(xiàn)況 2. 參考評估資料，從內(nèi)容、過程、成果、學(xué)生的興趣、準備適異性教學(xué)3. 不斷復(fù)檢評估資料以祈為學(xué)生選取最理想的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,深度/複雜性/創(chuàng)造性,具體性/抽象性,加速/挑戰(zhàn)性,適異性教學(xué) - The Integrated Curriculum Model,- VanTassel-Baska, 1986,透過調(diào)適以上各個層

10、面內(nèi)的元素安排/設(shè)計最合適學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,,適異性教學(xué)設(shè)計元素,1學(xué)生特質(zhì)/需要,2課程目標,3學(xué)習(xí)成果,4學(xué)習(xí)活動,5教學(xué)策略,6學(xué)習(xí)材料及資源,7成果評估,8課程評鑑/修改,,,,對教師的要求,必須對教授內(nèi)容的重點掌握透徹對學(xué)生的個別差異十分瞭解並能將教學(xué)建基於學(xué)生的個別能力上掌握評核與教學(xué)之間的關(guān)係靈活地因應(yīng)學(xué)生的興趣能力而調(diào)整教學(xué)內(nèi)的內(nèi)容過程及學(xué)習(xí)產(chǎn)出讓所有學(xué)生都能夠參與具挑戰(zhàn)性及有意義的學(xué)習(xí)活動

11、 適異性課程的標誌,靈活性,盡展個人才能,Scaffolding,設(shè)計適異性教學(xué)的一些意念,濃縮課程獨立研究彈性分組/不同級別分組學(xué)習(xí)中心/學(xué)習(xí)角分層課業(yè)高層次提問學(xué)習(xí)合約良師計畫,CARPET PATCH,C = Curriculum content (學(xué)習(xí)內(nèi)容/材料)A = Activities (活動的種類/模式)R =

12、 Resource materials (支援性的教學(xué)資源)P = Products from lessons (學(xué)生要完成的課業(yè)種類/模式)E = Environment (支援學(xué)習(xí)的環(huán)境/氣氛)T = Teaching strategies (教學(xué)策略),CARPET PATCH,P = Pace (教學(xué)的速度)A = Assistance (支援的程度/種類)T = Testing and grading (評估的種類/

13、模式)C = Classroom grouping (分組模式)H = Homework assignments (家課種類/模式),,全班,綜合授課/活動,較集中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,多元分組,較寬廣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,全班,總結(jié)學(xué)習(xí),較集中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,Football Sequence,Football Sequence 的好處,包含不同形式的多元學(xué)習(xí)模式 建基於學(xué)生已鞏固的學(xué)習(xí)架構(gòu) 配合彈性的分組而照顧學(xué)生的能力興趣 … 提供機會讓

14、學(xué)生互相協(xié)作建構(gòu)知識,舉隅：科學(xué)科單元 – 植物各部分的功能,學(xué)習(xí)目標 認識植物各部分的名稱及其功能 認識植物能夠健康生長所需要的條件 認識科學(xué)家進行科學(xué)研究的方法,活動1：評估現(xiàn)況,全班綜合授課/活動 – 在家栽種植物的經(jīng)驗教師引導(dǎo)討論同學(xué)分享>你栽種的植物是那一品種？請你形容栽種的植物的形狀、顏色、大小 … (如利用圖片效果更佳)請你介紹如何栽種這棵植物？,Assessing pre-requisite f

15、or scaffolding,活動2：參考評估資料，從內(nèi)容、過程、成果、學(xué)生的興趣、準備分化教學(xué),多元化較寬廣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷教師按學(xué)生的已有知識及興趣分組例：豐富栽種經(jīng)驗 vs 小許栽種經(jīng)驗 vs 沒有栽種經(jīng)驗小組工作：參考實物及圖片辨別不同植物的各部分 或辨別植物不同部分的巧能,Differentiated by readiness and Scaffolding on schema already in place,活動3：

16、檢視/評估訂定跟進學(xué)習(xí)經(jīng)歷,全班式、較集中的總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷 或以拼圖組 (jigsaw groups) 總結(jié)，讓不同組別的同學(xué)貢獻小組的學(xué)習(xí)/討論成果,Differentiated by readiness,活動 4：全班綜合授課/活動,全班綜合授課/活動 – 植物健康生長所需要的條件教師引導(dǎo)討論>就大家過去的經(jīng)驗，要植物健康生長是需要甚麼條件？為甚麼你們會有這樣的結(jié)論 (假設(shè))？延伸活動你們可以怎樣驗證這些假設(shè)

17、？,,活動5：按能力及興趣分組活動,多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷教師按學(xué)生的能力及興趣分組小組工作：教師按學(xué)生能力安排小組確定小組想驗證的假設(shè)討論及設(shè)計實驗教師可於小組討論及設(shè)計實驗時巡視及為有需要的學(xué)生提供意見,活動6：檢視/評估訂定跟進學(xué)習(xí)經(jīng)歷,全班式、較集中的總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷 教師引導(dǎo)各小組匯報其設(shè)計 或以拼圖組 (jigsaw groups) 進行匯報及討論，讓不同組別的同學(xué)聽取及別人的討論並給予意見最後各小組還原並執(zhí)行改良之

18、實驗設(shè)計,舉隅：數(shù)學(xué)科單元 – 計算利息,學(xué)習(xí)目標 認識單利息的計算方法 認識單利息的意義及選擇投資的策略,活動 1：全班綜合授課/活動,全班綜合授課/活動 – 認識本金、利率及年期之間的關(guān)係教師引導(dǎo)討論導(dǎo)引問題：銀行為甚麼會給予存戶利息？基於以上的原因怎麼樣才可以賺取更多的利息？全班式授課；教師指導(dǎo)/講授單利息的計算方法,,Assessing readiness and pre-requisite for scaf

19、folding),活動2：按能力分組活動,教師按學(xué)生的能力預(yù)備不同複雜程度的工作紙 (所有練習(xí)都是讓學(xué)生掌握準確/正確計算單利息的方法)學(xué)生獨立工作：教師按學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力編配不同複雜程度的工作紙如有需要可以互相討論研究或向教師尋求協(xié)助,Differentiated by complexity – tiered assignment,活動3：按能力分組進階學(xué)習(xí)經(jīng)歷,透過活動2，教師進一步掌握學(xué)生的個別能力教師按學(xué)生數(shù)學(xué)能力編配

20、不同複雜程度的個案 (投資選擇)工作紙例1：不同的銀行提供不同的利率以年計算的利率以月計 算的利率及以日計算的利率例2 ：同學(xué)需要透過投資賺取目標中的利息以購買心目中的物品不同的銀行提供不同的利率同學(xué)應(yīng)選擇以甚麼本金開始投資又應(yīng)該選擇那一間銀行提供的服務(wù)學(xué)生以小組討論及研究，完成任務(wù),Differentiated by complexity – tiered assignment,活動4：檢視/評估訂定跟進學(xué)習(xí)經(jīng)歷,全班式、較

21、集中的總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷 教師引導(dǎo)各小組匯報其選擇方案教師利用提問 (向匯報的同學(xué) 或 其他聆聽匯報的同學(xué) )幫助學(xué)生掌握思考作出合適及正確選擇的策略及過程,Thinking aloud,課堂實踐,影片 1 : 利用提問促進高層次思維影片 2 : 小組互動及對學(xué)生的學(xué)習(xí)即時作適切的回應(yīng),聯(lián)絡(luò)我們,電話: 3698 3472電郵: gifted@edb.gov.hk網(wǎng)址: http://www.edb.gov.hk/cd/g