對外漢語教學(xué)法回顧與展望

1、,第四章 對外漢語教學(xué)的教學(xué)法,,,對外漢語教學(xué)的教學(xué)技巧,內(nèi)容構(gòu)成,1.教學(xué)法一詞的不同含義,2.對外漢語教學(xué)法流派的含義,3.研究教學(xué)法流派的目的,,,,7.對外漢語教學(xué)法的發(fā)展趨勢,,,,,,,第一節(jié) 對外漢語教學(xué)法的回顧與展望,4.對外漢語教學(xué)法主要流派,5.對外漢語教學(xué)法的歷史回顧,6.對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀,1、教學(xué)法一詞的不同含義,（1）最大的概念——對外漢語教學(xué)理論——不規(guī)范的說法，以前用。（2）指教育學(xué)中的“教學(xué)論

2、”，包括教學(xué)的目的、任務(wù)、原則、過程、課程、方法、評估等等——現(xiàn)在用。（3）某種教學(xué)法的流派：聽說法、功能法等。（4）具體的教學(xué)方法：提問法、糾錯法——常用“方法”。,指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸形成的，包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的作用和評估方法等方面的教學(xué)法體系。,2.教學(xué)法流派,3、研究教學(xué)法流派的目的,為了吸取已有的各種教學(xué)法的長處，建立自

3、己的教學(xué)法體系。,4、對外漢語教學(xué)法主要流派,對外漢語教學(xué)法流派很多，有幾十種，這里重點(diǎn)介紹以下7種。語法翻譯法 直接法 聽說法 視聽法 自覺實(shí)踐法 功能法 認(rèn)知法,語法翻譯法（最古老的教學(xué)法－古希臘語、拉丁語）,又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)對外漢語讀寫能力的教學(xué)法。1）最基本的特征： 教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則； 教學(xué)手段——母語、外語

4、翻譯。,2）理論基礎(chǔ)： 說法不同，一般認(rèn)為，其語言學(xué)基礎(chǔ) 是歷史比較語言學(xué)，相信所有語言起源于 一種語言，語言和思維是同一的，只是詞 匯的發(fā)音和書寫形式有差別。其心理學(xué)基 礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認(rèn)為人的心靈有各種不 同的官能，各種官能可以分開加以訓(xùn)練。 難度較高的材料，比如拉丁語語法可以用 來訓(xùn)練和發(fā)展人的智力。,3）基本原則以系統(tǒng)的語法知識為外語教學(xué)的基礎(chǔ)，注意語法形式的分

5、析和語法規(guī)則的掌握。以翻譯（外—母，母—外）為重要教學(xué)手段，用大量筆頭翻譯和寫作練習(xí)來檢驗(yàn)語法規(guī)則的掌握情況。用母語進(jìn)行教學(xué)，無論語法知識還是課文內(nèi)容都用母語進(jìn)行講解。注重閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)閱讀原著和名著，不注重口語。重視理性，強(qiáng)調(diào)通過外語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力。,4）評價(jià) 語法翻譯法是第二語言教學(xué)史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系。雖然存在著明顯的局限性，如，過分依賴母語，過分強(qiáng)調(diào)語法，忽視口語教學(xué)等。但它在外語教學(xué)中一直在發(fā)揮

6、著作用，它的合理內(nèi)核，如利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段。主張講授語法知識，發(fā)展學(xué)生智力。注重閱讀文學(xué)名著原文。使用方便，不須專門訓(xùn)練等，還影響了后起的一些教學(xué)法。其局限是歷史的局限，它自身也隨著時(shí)代不斷發(fā)展，直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。,直接法（19世紀(jì)末20世紀(jì)初－西歐－法、德）,又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法等 “直接”的含義：直接用外語教外語；語言與客觀事物（如詞與實(shí)物）直接聯(lián)結(jié)的直觀手段用于教學(xué)。1）基本特

7、征 教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語，而是外語口語；教學(xué)中不用學(xué)生母語，不用翻譯，不注重形式語法。仿照幼兒學(xué)母語的自然過程來設(shè)計(jì)外語教學(xué)過程。,2）理論基礎(chǔ) 語言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)發(fā)展起來的語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法，所以特別重視語音教學(xué)。注意句子（非孤立的詞）教學(xué)。（主要受兒童語言發(fā)展的影響） 心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)。3）基本原則直接聯(lián)系的原則。建立外語與客觀事物的直接聯(lián)

8、系，不用學(xué)生母語，不用翻譯，不注重形式語法，培養(yǎng)學(xué)生直接用外語思維的能力。,以口語為基礎(chǔ)的原則。語音和口語是語言活動的基礎(chǔ)，外語教學(xué)應(yīng)從口語而不是書面語入門，應(yīng)該在聽說的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀寫。以模仿為主的原則。不先講解語法規(guī)則，先通過各種模仿手段反復(fù)練習(xí)所學(xué)的句子，形成習(xí)慣，達(dá)到脫口而出。通過大量感性的語言材料歸納語法規(guī)則。句本位原則。不是孤立的單詞加語法規(guī)則，而是以句子為基本教學(xué)單位，記住一定量的基本句型，就可以按“類比”和“替換”

9、的方法進(jìn)一步構(gòu)造新的句子，以滿足需要。,教授當(dāng)代通用語言的原則。幼兒所學(xué)的語言是當(dāng)代通用的語言，是有限的常用的語言材料，不是文學(xué)名著中典雅、過時(shí)的語言，因此外語教材應(yīng)以當(dāng)代通用的活語言，以有限的常用語言材料為基本材料。 1878年貝利子學(xué)校——貝利子教學(xué)法。,法國語言教育家古安所編教材第一課“開門”動作的系列：我向門走去。我走近門。我更接近門。我走到門前。我在門前停下來。我伸出胳膊。我抓住門把手。我轉(zhuǎn)動把手

10、。我開門。… …,4）評價(jià) 直接法是一個(gè)影響很大的教學(xué)法流派，它的興起是外語教學(xué)史上的一場改革，對外語教學(xué)從古典時(shí)期進(jìn)入現(xiàn)代時(shí)期起了關(guān)鍵的作用。開辟了語言教學(xué)的新途徑，是一種具有開創(chuàng)性的外語教學(xué)理論體系，把外語教學(xué)從書面語引向現(xiàn)代口語，把死記硬背語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng)。它利用各種直觀手段進(jìn)行自然的口語教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維和語言能力。同時(shí)也有學(xué)者批評該法把兒童學(xué)習(xí)母語和成

11、人學(xué)習(xí)外語混為一談，忽視母語和翻譯有用的一面，偏重感性，忽視理性等等。雖然對該法的評價(jià)一直存有很大爭議，但它對后起的教學(xué)法卻一直產(chǎn)生著影響。,聽說法（本世紀(jì)40年代－美國）,又名陸軍法、口語法、結(jié)構(gòu)法。與直接法有著內(nèi)在的繼承關(guān)系。 1）基本特征 聽說領(lǐng)先、句型操練、對比分析。只有對比分析為直接法所無。 2）理論基礎(chǔ) 語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論。在現(xiàn)代語言教學(xué)法史上，聽說法是

12、一種理論基礎(chǔ)最雄厚的教學(xué)法。,聽說法,又名陸軍法、口語法、結(jié)構(gòu)法。與直接法有著內(nèi)在的繼承關(guān)系。1）基本特征： 聽說領(lǐng)先、句型操練、對比分析。只有對比分析為直接法所無。① 時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時(shí)美國 訓(xùn)練士兵所用方法②代表人物：[美]弗里斯 、 埃比、 拉多,2）理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論。在現(xiàn)代語言教學(xué)法史上，聽說法是

13、一種理論基礎(chǔ)最雄厚的教學(xué)法。,,3）基本原則聽說領(lǐng)先，入門階段只練聽說，不接觸文字，新課內(nèi)容以對話形式展示；入門以后先從聽說導(dǎo)入，然后教讀寫，以培養(yǎng)口語能力為首要目的。以句型為中心，反復(fù)操練，以模仿、重復(fù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，大量實(shí)踐，形成習(xí)慣，達(dá)到自動化運(yùn)用。限制母語和翻譯的使用。通過語言結(jié)構(gòu)的對比分析，確定教學(xué)難點(diǎn)，安排教學(xué)順序。,語法教學(xué)靠歸納性類推，而不靠演繹 性的解釋。詞匯量嚴(yán)格控制，而且通過上下文學(xué)習(xí)。嚴(yán)格糾

14、正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí) 慣。正確答案立即給予強(qiáng)化。廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段（錄 音、語言實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備） 代表人物：弗里斯和拉多,4）評價(jià) 聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論應(yīng)用于外語教學(xué)中，從而使外語教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，這是具有劃時(shí)代意義的。 該法不完全排斥使用學(xué)生的母語，一定程度上克服了直接法的片面性。

15、它發(fā)展了一整套形成語言習(xí)慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個(gè)方面，使教學(xué)效果十分顯著。 但該法過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分注重語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義；過分強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫，語、文分家。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的后勁。然而該法仍不失是一個(gè)影響巨大，使用范圍很廣的教學(xué)法體系。,視聽法 （50年代產(chǎn)生于法國）,因首創(chuàng)于法國圣克盧高等師范學(xué)院，也叫“圣克盧法”。代表人物：古布里納和古根漢。1）基本

16、特征 繼承、發(fā)揚(yáng)了直接、聽說二法的長處，創(chuàng)造性地提出了視覺（圖片影視）與聽覺（錄音）相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的教學(xué)法體系。2）理論基礎(chǔ) 語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論。同時(shí)受完形主義心理學(xué)影響。,3）基本原則 ① 視覺感知和聽覺感知相結(jié)合，利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語言材料，充分調(diào)動各種感官，可以增強(qiáng)刺激、加快反應(yīng)、加深記憶。圖象與聲音相聯(lián)系建立起條件反射，即使圖

17、象（情景）單獨(dú)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也能自動作出反應(yīng)，讓語言與形象直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)直接用目的語表達(dá)思想的能力，避免了母語的中介作用。 ② 語言和情景相結(jié)合，人們的交際活動總是在一定的情景中進(jìn)行的，言語活動也總是受情景制約。視聽法從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創(chuàng)造盡可能接近真實(shí)的情景進(jìn)行聽說讀寫活動，有利于培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。,整體結(jié)構(gòu)感知，視聽法通過一組組圖象和一段段完整的對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中

18、被整體感知。以語音為例，不僅是要求發(fā)音正確，而且要在掌握整體結(jié)構(gòu)（包括發(fā)音、聲調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏、旋律）的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個(gè)別音素的訓(xùn)練。詞匯、語法也是通過圖象所呈現(xiàn)的情景，先整體感知，從語段和句子開始進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)順序?yàn)椋撼啥螌υ挕渥印獑卧~—語素。聽說先于讀寫，先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)。教材以對話為主。課上一般不用學(xué)生的母語。但注重通過對比分析，確定教學(xué)內(nèi)容及難點(diǎn)。,4）評價(jià) 廣泛使用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段以及實(shí)物、圖片、影

19、象、布景等展示語言材料，創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境，用生動、活潑、形象的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會把外語與情景直接聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理解和記憶，也更接近實(shí)際交際需要。系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語法項(xiàng)目，并進(jìn)行充分的操練。 上述優(yōu)點(diǎn)使它成為70年代中期以來被世界廣泛運(yùn)用的教學(xué)法。 其不足是：重口語輕閱讀，過分強(qiáng)調(diào)整體感知和綜合訓(xùn)練而相對忽視語言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練。重語言形

20、式，忽視意義，未能著重于培養(yǎng)言語交際能力。,自覺實(shí)踐法（前蘇聯(lián)20世紀(jì)60年代）,自覺實(shí)踐法有時(shí)也叫自覺積極法，“自覺”的含義是——以語言理論知識為指導(dǎo)，以理解為前提，從自覺到直覺;“實(shí)踐”的含義是——通過大量言語實(shí)踐活動形成外語實(shí)踐能力，即實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。代表人物：前蘇聯(lián)的心理學(xué)家別利亞耶夫,1）產(chǎn)生背景 自覺實(shí)踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語教學(xué)改革的產(chǎn)物。30年代以來，前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學(xué)法一直

21、是自覺對比法。這種教學(xué)法比較接近于語法翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用對比和翻譯，忽視外語實(shí)踐能力，特別是口語能力的培養(yǎng)。50年代后期，前蘇聯(lián)與其它國家在經(jīng)濟(jì)、文化、科技、外交等方面的交流越來越頻繁，對外語人才的需求十分迫切，但自覺對比教學(xué)法造成的結(jié)果卻是外語教學(xué)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。50年代末60年代初，前蘇聯(lián)外語教學(xué)界開展了兩次關(guān)于教學(xué)改革的大討論。最后，一個(gè)既能保留傳統(tǒng)合理內(nèi)核，又能充分表達(dá)改革精神的口號——“自覺實(shí)

22、踐法”得到了承認(rèn)。,2）理論基礎(chǔ) 自覺實(shí)踐法是一個(gè)始終有著厚實(shí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。它的語言學(xué)基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)著名語言學(xué)家謝爾巴院士關(guān)于區(qū)分語言、言語、言語活動的學(xué)說。它的心理學(xué)基礎(chǔ)在草創(chuàng)階段是別利亞耶夫關(guān)于外語和思維關(guān)系的外語教學(xué)心理學(xué)說，后來主要是前蘇聯(lián) 心理學(xué)的言語活動理論。,3．基本原則自覺性原則 : 主張?jiān)谡Z言理論知識的指導(dǎo)下實(shí)踐，不僅要理解語法規(guī)則；能作語法分析，更要理解語義和實(shí)際用法，從自覺到直覺。這是

23、對自覺對比法合理內(nèi)核的有條件繼承。實(shí)踐性原則 : 強(qiáng)調(diào)言語實(shí)踐活動是外語教學(xué)的 主要途徑，要求80%的時(shí)間用于言語實(shí)踐，20%的時(shí)何用于語言知識講解，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的是培養(yǎng)用外語進(jìn)行交際的實(shí)踐能力。這條規(guī)則來源于直接法，是自覺實(shí)踐法的首要原則。③ 交際性原則 : 這條原則是對實(shí)踐性原則的發(fā)展，70年代以來已成為主導(dǎo)原則。言語活動從根本上說是一種交際活動，教學(xué)活動主要應(yīng)是言語交際的實(shí)踐，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力。,情景性原

24、則 : 這條原則是交際性原則是交際性原則在選擇語料、編寫教材、組織課堂教學(xué)方面的延伸。主張傳授語言知識，進(jìn)行交際實(shí)踐都應(yīng)置設(shè)在特定的情景、場合之中，最大限度地接近真實(shí)的交際情景。 綜合教學(xué)原則 : 這一原則是對自覺對比法偏重語言各要素分項(xiàng)教學(xué)的矯正，對直接法句本位原則的繼承。強(qiáng)調(diào)以句子為基本交際單位的綜合教學(xué)，廣義上還包括聽說讀寫四項(xiàng)技能的綜合教學(xué)?？紤]母語原則 : 既主張大量的外語實(shí)踐，又考慮發(fā)揮母語的正遷移作用，限制使用但不

25、排斥母語。這一原則是對自覺對比法依靠母語，直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正。,4）評價(jià) 自覺實(shí)踐法是一個(gè)科學(xué)的綜合性教學(xué)體系，它繼承了語法翻譯法和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處，而且積極吸取其它教學(xué)法流派的長處（美國聽說法—句型練習(xí)；法國視聽法－情景特點(diǎn)及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備；英國交際法－交際性原則），注重用理論研究新成果豐富充實(shí)自己，從而使自身不斷發(fā)展，走向成熟。改用自覺實(shí)踐法之后，前蘇聯(lián)的外語教學(xué)質(zhì)量有

26、了明顯、普遍的提高。,功能法（70年代英國）,又名意念法、功能意念法、交際法 1）基本特征——是以語言的意念、功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。2）理論基礎(chǔ)——主要來自語言學(xué)，包括功能語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)，還有語言學(xué)習(xí)理論。其中韓禮德對語言功能的分析和海姆斯對交際能力的論述影響最大。,3）基本原則以功能為綱，根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)而實(shí)用的語言材料，功能法不是不要語法，而是把語法作為實(shí)現(xiàn)功能的手段。教學(xué)過程交際化

27、，創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化 而且多是實(shí)用的交際活動。單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式，認(rèn)為有缺陷而有效的交際可以作為 教學(xué)的目標(biāo)。對學(xué)生不影響交際的錯誤可以容忍。循環(huán)式的教材結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。每個(gè)題材范圍要安排幾個(gè)循環(huán)，螺旋式上升。學(xué)以致用，按需要發(fā)展專用英語，使用針對性的教材。根據(jù)不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側(cè)重和要求。,4）評價(jià) 功能法是一個(gè)理論

28、基礎(chǔ)雄厚的教學(xué)法體系，它的提出大大促進(jìn)了語言學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了以往從未受到重視的對語言交際功能的研究，促使人們把語言作為一種社會現(xiàn)象來看待和教學(xué)。 在教學(xué)實(shí)踐方面，功能法有大量按功能法原則編寫的教材，因而在世界上影響很大。 但功能法也有不少問題需要進(jìn)一步研究。比如：怎樣科學(xué)、系統(tǒng)地統(tǒng)計(jì)語言功能項(xiàng)目？有哪些確定功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)？意念功能與語言形式之間并非一一對應(yīng)，教學(xué)中意念功能項(xiàng)目與語言結(jié)構(gòu)

29、形式怎樣結(jié)合、協(xié)調(diào)？等等，總之，還有待于進(jìn)一步發(fā)展完善。,認(rèn)知法,又稱認(rèn)知－符號法，60年代產(chǎn)生于美國，代表人物是美國心理學(xué)家卡魯爾。1）基本特征 在理解語料、規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地活用語言；教育學(xué)原則是以學(xué)習(xí)者為外語教學(xué)的中心。教學(xué)目標(biāo)是全面地掌握語言。2）理論基礎(chǔ) 語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。,3)基本原則① 把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位，“語言 能力”是內(nèi)

30、化了的語言知識體系。主張有意識、有組織地練習(xí)，獲得正確使用語言的能力。② 以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力。重視開發(fā)學(xué)生的智力，課堂教學(xué)應(yīng)主要是學(xué)生的言語實(shí)踐活動，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。③ 提倡演繹法的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和掌握 規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。講解約占教學(xué)活動的20%。反對機(jī)械模仿，死記硬背，提倡有意義的練習(xí)。,主

31、張聽說讀寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。語文結(jié)合，互相促進(jìn)。語音教學(xué)適可而止，重視閱讀和詞匯量的擴(kuò)大。適當(dāng)使用學(xué)生母語，解釋難點(diǎn)，加深理解。通過對比確定難點(diǎn)和重點(diǎn)。允許必要的適當(dāng)?shù)姆g。正確對待、分析學(xué)生的錯誤，承認(rèn)錯誤不可避免，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性。廣泛運(yùn)用視聽教具，使外語教學(xué)情景化、交際化。,4)評價(jià) 在現(xiàn)代外語教學(xué)史上一直存在著語法翻譯法和直接法兩大教學(xué)法體系的對立，對立的兩派長

32、期爭論, 共存，隨著時(shí)代的需要從一端向另一端來回?fù)u擺。60年代發(fā)展成為認(rèn)知法（語法翻譯法的現(xiàn)代形式）和聽說法的對立。認(rèn)知法吸收了兩派的某些優(yōu)點(diǎn)，做出了平衡、調(diào)和的努力，但它還是更接近語法翻譯法。 認(rèn)知法對外語教學(xué)的最大貢獻(xiàn)是把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果——認(rèn)知心理學(xué)理論運(yùn)用到語言教學(xué)中來，首先創(chuàng)立了對學(xué)習(xí)者的研究（主要是成年人在本國環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的過程及規(guī)律）。,但是認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的外語教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與之相

33、配套的教材。它理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展階段，它常被用于教本國人學(xué)外語，英美教師在國內(nèi)、外教他族人學(xué)英語基本不用，而用聽說法和功能法。因此它在理論和實(shí)踐方面都還需要進(jìn)一步充實(shí)。,以上我們主要是從理論性層面（非技術(shù)性）評介了七個(gè)主要的教學(xué)法流派，用意是希望從中找出某些規(guī)律性的東西，啟發(fā)我們對對外漢語教學(xué)法的思考。從這些評介中，可以發(fā)現(xiàn)，影響外語教學(xué)法體系的相關(guān)因素主要有以下幾項(xiàng)：時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科研究的成果的影響，代表人物的專業(yè)研

34、究領(lǐng)域和本學(xué)科自身的發(fā)展等。,從這些相關(guān)因素出發(fā)，可以看出外語教學(xué)法發(fā)展的幾個(gè)趨勢：極端——綜合結(jié)構(gòu)——交際教為中心——學(xué)為中心，教與學(xué)互動提倡模擬兒童學(xué)習(xí)語言——注重對成人二語習(xí)得的研究,,思考題：1.第二語言教學(xué)法流派主要有哪些？2.試析語法—翻譯法的優(yōu)缺點(diǎn)。3.談?wù)勀銓β犝f法的評價(jià)。,練 習(xí),根據(jù)下面的描述說出這是哪種教學(xué)法：語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)?？朔艘酝虒W(xué)中偏重形式的傾向。語言主講教師通過翻譯講授