高三生物復(fù)習(xí)

1、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策,,一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),教者——教得有效,學(xué)者——學(xué)得愉快,考者——考得滿(mǎn)意,通俗地說(shuō),一、有效教學(xué),學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切,學(xué)習(xí)環(huán)境力求寬松,學(xué)習(xí)形式盡量多樣,從學(xué)習(xí)角度談教學(xué)（教是為了學(xué)）,學(xué)習(xí)的組織過(guò)程要科學(xué),學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性,,有意義的課——扎實(shí)的課,有效益的課——充實(shí)的課,及時(shí)生成的課——豐實(shí)的課,葉瀾老師“好課”的標(biāo)準(zhǔn)——“五實(shí)”,具有常態(tài)的課——平實(shí)的課,有待完善的課——真實(shí)的課,,（課要洗一洗，“洗課”

2、很重要）,T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn),標(biāo)記,混合,檢測(cè),對(duì) 照 實(shí) 驗(yàn),探究： 1、DNA進(jìn)入細(xì)菌后，發(fā)生的作用是什么？說(shuō)明了什么？(見(jiàn)動(dòng)畫(huà)),,用35S標(biāo)記蛋白質(zhì)外殼,用32P標(biāo)記DNA,上清液的放射性很高,沉淀物的放射性很低,子代噬菌體中沒(méi)有檢測(cè)到35S,上清液的放射性很低,沉淀物的放射性很高,子代噬菌體中檢測(cè)到32P,2、①既然只是噬菌體DNA進(jìn)入

3、細(xì)菌，而其蛋白質(zhì)外殼留在細(xì)菌外，那么用35S標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)中，沉淀物中為何還有較低的放射性？ ②用32P標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)中，上清液中為何也有放射性呢？,控制噬菌體的遺傳，說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)。,①沉淀物中還含有少量噬菌體的蛋白質(zhì)外殼或尚未侵入細(xì)菌的噬菌體。,②上清液中還有少量沒(méi)有侵染細(xì)菌的噬菌體，或少部分細(xì)菌已經(jīng)解體并釋放子代噬菌體。,,用35S標(biāo)記蛋白質(zhì)外殼,用32P標(biāo)記DNA,上清液的放射性很高,沉淀物的放射性很低,子代噬菌體中沒(méi)有檢測(cè)到35

4、S,上清液的放射性很低,沉淀物的放射性很高,子代噬菌體中檢測(cè)到32P,3、這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要思路是什么？,4、該實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)嗎？為什么？,設(shè)法將DNA和蛋白質(zhì)分開(kāi)，單獨(dú)地、直接地去觀察DNA或蛋白質(zhì)的作用，以便發(fā)現(xiàn)遺傳物質(zhì)究竟是什么。,不能，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)外殼并未進(jìn)入細(xì)菌，無(wú)法說(shuō)明其具體作用。,1、艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)選用了結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單的生物——細(xì)菌或病毒。以細(xì)菌或病毒作為試驗(yàn)材料具有哪些優(yōu)點(diǎn)？,思考與討論：,2、艾弗里

5、與赫爾希等人都分別采用了哪些技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？這對(duì)于你認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)之間的相互關(guān)系有什么啟示？,（1）這些生物個(gè)體小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，容易看出因遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)改變而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)與功能的變化。（2）繁殖快，短時(shí)間內(nèi)可產(chǎn)生大量個(gè)體。,科學(xué)成果的取得必須有技術(shù)手段作保證，技術(shù)的發(fā)展需要以科學(xué)原理為基礎(chǔ)，因此，科學(xué)與技術(shù)是相互支持、相互促進(jìn)的。,3、為什么說(shuō)DNA是主要的遺傳物質(zhì)？,思考與討論：,因?yàn)榻^大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，所以說(shuō)DN

6、A是主要的遺傳物質(zhì)。,T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn),,,討論： 1、選用什么元素來(lái)標(biāo)記？分別標(biāo)記什么結(jié)構(gòu)？用14C和18O標(biāo)記可行嗎？為什么？ 2、標(biāo)記的目的是什么？ 3、怎樣使這些結(jié)構(gòu)（或物質(zhì)）被標(biāo)記上35S或32P呢？,答案： 1、選用35S和32P分別標(biāo)記噬菌體蛋白質(zhì)外殼和DNA分子。用14C和18O標(biāo)記不行。因?yàn)檫@兩種物質(zhì)中都含有C和O，無(wú)法起到區(qū)別作用。,標(biāo) 記

7、,2、標(biāo)記的目的是示蹤和區(qū)別。,3、首先，用含35S或32P的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，使細(xì)菌被標(biāo)記；然后再讓噬菌體感染細(xì)菌。,,混 合,討論： 1、混合的目的是什么？ 2、對(duì)細(xì)菌有何要求？,答案： 1、為了讓被標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌。,2、（1）該細(xì)菌必須是噬菌體的寄主，可被噬菌體侵入寄生，并在其細(xì)胞內(nèi)繁殖后代； （2）該細(xì)菌不能被任何放射性同位素標(biāo)記。,,攪拌和離心,討論：

8、 攪拌和離心的目的是什么？,答案： 攪拌的目的是設(shè)法使應(yīng)該分離的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)分離開(kāi)，有利于充分離心。,分離的目的是分離出不含有細(xì)菌的上清液和含有細(xì)菌的沉淀物。,,檢 測(cè),討論： 1、上清液中被關(guān)注的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)是什么？沉淀物中被關(guān)注的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)又是什么？ 2、35S標(biāo)記時(shí)，上清液中放射性高，而沉淀物中卻低，32P標(biāo)記時(shí)恰好相反，這說(shuō)明了什么？,答案： 1、上清液

9、中被關(guān)注的是噬菌體蛋白質(zhì)外殼，沉淀物中被關(guān)注的是細(xì)菌體內(nèi)的噬菌體的DNA或噬菌體子代。,2、說(shuō)明噬菌體的DNA進(jìn)入細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)，而蛋白質(zhì)外殼則留在細(xì)菌細(xì)胞外。,積極地參與課堂：把學(xué)生真正當(dāng)人看、當(dāng)人教，不要進(jìn)行蠻不講理的教學(xué),濃厚的興趣與情感的投入（使學(xué)生達(dá)到深深地卷入）,寬松的環(huán)境與自主權(quán)：他控與自控（對(duì)每個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生都給予必要的自由與權(quán)力，并給予無(wú)比的關(guān)懷與尊重）,建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)——“六性”,強(qiáng)烈的責(zé)任感與歸

10、屬感,教師的人格魅力與教學(xué)風(fēng)格（學(xué)生能被教師不由自主地吸引）,1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,即有效的師生、生生之間的交流與互動(dòng)，表現(xiàn)在兩個(gè)方面,有利于互動(dòng)的問(wèn)題情境,積極的、高效的、不由自主的雙向交流,學(xué)生全身心地投入互動(dòng)中,教師及時(shí)而有效地反饋、評(píng)價(jià),2.有效的互動(dòng)性,,如：模型實(shí)驗(yàn)錄像實(shí)踐活動(dòng),課堂上盡可能多地讓學(xué)生多練、多做、多實(shí)踐,讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),使生物課生動(dòng)、形象、直觀、貼近與可操作,3.自行獲取知識(shí)的實(shí)踐性,通過(guò)有效的課堂提問(wèn)

11、和練習(xí)來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)理解情況,是否有準(zhǔn)備,是否較貼近最近發(fā)展區(qū),是否可加工,是否能同化,4.學(xué)生真正的理解性,是否可遷移,“先行組織者”——幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，獲得必要的經(jīng)驗(yàn)與預(yù)備知識(shí),5.預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好的組織性,如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考？,對(duì)有關(guān)知識(shí)是怎么想的？,為何這么想？,為什么有這一現(xiàn)象或結(jié)果？,為什么作出這樣的選擇與判斷？,6.學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性以及學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),所選擇的解題途徑是否為最佳？是否有更好的解題思路

12、？,這些知識(shí)（或問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？,這些問(wèn)題是否有變化？,使學(xué)生達(dá)到：深刻的理解，牢固的記憶與靈活的運(yùn)用,高效課堂的內(nèi)涵表述,1．效度（對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的程度）2. 廣度（大多數(shù)）3. 密度（容量恰當(dāng)）信息量、訓(xùn)練量要達(dá)到一定的程度。過(guò)少，低效；過(guò)多不消化，低效甚至無(wú)效。4．深度（聽(tīng)懂——掌握——遷移——探究——?jiǎng)?chuàng)新）5．自覺(jué)度（主體性發(fā)揮）6. 適切度（教學(xué)方法、教學(xué)媒介恰當(dāng)?shù)某潭龋?二、我們所面臨的問(wèn)題,（一）高考新方

13、案實(shí)施兩年來(lái)生物試卷的變革,與04~07年相比較，08~11年生物試卷體現(xiàn)如下特點(diǎn)：1、關(guān)注點(diǎn)不同：關(guān)注級(jí)別，而不是絕對(duì)分?jǐn)?shù)；2、情境更新：新材料、新背景、新思路；3、容量更大；4、難度更高：2：5：3；5、區(qū)分度更大；6、實(shí)驗(yàn)性更強(qiáng)。,二、我們所面臨的問(wèn)題,（二）第一輪復(fù)習(xí)之前學(xué)情分析：,1、學(xué)科價(jià)值定位：普遍較低、選科動(dòng)機(jī)及時(shí)間安排存在問(wèn)題。,2、學(xué)科方法定位：不科學(xué)，認(rèn)為課堂聽(tīng)聽(tīng)課，課后翻翻書(shū)就能學(xué)好；考前背一背熬熬夜

14、就能考好。,惰性知識(shí)——這種知識(shí)存在著，卻不起任何作用,幼稚知識(shí)——重新回到早期對(duì)問(wèn)題的部分錯(cuò)誤或全部錯(cuò)誤的直覺(jué)理解狀態(tài),模式化知識(shí)——只掌握問(wèn)題解決步驟的知識(shí),總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生頭腦中裝的都是一些不能用于考試的知識(shí)。,脆弱知識(shí)綜合癥,3、學(xué)生在生物知識(shí)掌握方面普遍存在的問(wèn)題,記憶不牢固（不全面、不準(zhǔn)確）；理解不透徹（不深刻、不到位）；遷移不靈活（不能有效運(yùn)用）；表達(dá)不規(guī)范（不準(zhǔn)確、不科學(xué)）。,二、我們所面臨的問(wèn)題,（三）高三生物教學(xué)

15、中可能存在的問(wèn)題,1、習(xí)題選擇與編制方面： 習(xí)題不會(huì)精選 照搬現(xiàn)成資料 不能突顯重點(diǎn) 沒(méi)有分出層次 缺乏重組整合,二、我們所面臨的問(wèn)題,（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問(wèn)題,2、作業(yè)控制及批改等方面： 作業(yè)量大質(zhì)低 學(xué)生疲于應(yīng)付 不能全批細(xì)改 講評(píng)缺乏針對(duì) 題目一講到底 缺乏總結(jié)歸類(lèi),二、我們所面臨的問(wèn)題,（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問(wèn)題,3、教材使

16、用方面： 長(zhǎng)期脫離課本 只知考練講評(píng) 學(xué)生無(wú)暇記憶 知識(shí)不夠完備,二、我們所面臨的問(wèn)題,（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問(wèn)題,4、課堂教學(xué)方面： 上課定位不準(zhǔn) 不能面對(duì)全體 難度經(jīng)常錯(cuò)位 忽視困難群體 影響優(yōu)秀學(xué)生,二、我們所面臨的問(wèn)題,（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問(wèn)題,5、個(gè)別化指導(dǎo)方面： 個(gè)性指導(dǎo)不夠 不能針對(duì)輔導(dǎo) 策略不能到位

17、匹配存在問(wèn)題 分化更加嚴(yán)重,二、我們所面臨的問(wèn)題,（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問(wèn)題,6、考試方面： 考試過(guò)于頻繁 不能張弛有度 長(zhǎng)期疲勞轟炸 學(xué)生心理抑制 缺乏反思總結(jié) 素養(yǎng)無(wú)法提升,二、我們所面臨的問(wèn)題,（三）高三生物教學(xué)中可能存在的問(wèn)題,7、獲取信息方面： 占有資料太少 獲取信息不全 研討交流不夠 方向不太明確,二、我們所面臨的問(wèn)題,（四）江蘇

18、省規(guī)范辦學(xué)行為對(duì)教學(xué)的影響,充分研究“五嚴(yán)、十禁”的規(guī)定——學(xué)生課堂時(shí)間變少，自主時(shí)間增多,過(guò)去那種課時(shí)多、容量大、作業(yè)量多、考試頻繁等操作方式將受到挑戰(zhàn)。,更多的思考：1、怎樣在有限的課堂上更有效地復(fù)習(xí)；2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生更加合理地利用課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間；3、應(yīng)該逐漸形成適合新情況的上課、練習(xí)、輔導(dǎo)及考試等方面的新的運(yùn)作模式，力求做到精講、精練、精批細(xì)改，高效地評(píng)講。,二、我們所面臨的問(wèn)題,（五）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物學(xué)科的定位,學(xué)科定位

19、、理解誤區(qū)、課時(shí)分配、級(jí)別要求,三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策,對(duì)策一：課程目標(biāo)是導(dǎo)向,知識(shí)目標(biāo)（三條）獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。,對(duì)策一：課程目標(biāo)是導(dǎo)向,情感態(tài)度與價(jià)值觀（六條）初步形成生物體的結(jié)

20、構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。,對(duì)策一：課程目標(biāo)是導(dǎo)向,情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社

21、會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。,對(duì)策一：課程目標(biāo)是導(dǎo)向,能力目標(biāo)（三條）能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。,對(duì)策一：課程目標(biāo)是導(dǎo)向,能力目標(biāo)發(fā)展科學(xué)探究能力，初步

22、學(xué)會(huì)：（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（2）通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題；（3）分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)；（4）確認(rèn)變量；（5）作出假設(shè)和預(yù)期；（6）設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；（7）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；（8）利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；（9）根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；（10）用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；（11）聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)

23、,三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策,對(duì)策二：加強(qiáng)研究定方向,研究材料：課標(biāo) 教學(xué)要求 教學(xué)大綱 高考考試說(shuō)明 教材（蘇教版、人教版） 及其他信息材料,做法： 腦中有課標(biāo)——熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求等,胸中有考綱——準(zhǔn)確把握命題思路和指導(dǎo)思想,眼中有教本——依據(jù)教材科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和專(zhuān)題訓(xùn)練,手中有考題——積極訓(xùn)練解題能力和應(yīng)試技巧,四點(diǎn)關(guān)注： 關(guān)注教材的主干內(nèi)容 關(guān)注不同版本的交叉內(nèi)容

24、關(guān)注新教材中有別于老教材的新增內(nèi)容 關(guān)注新教材中的創(chuàng)新內(nèi)容（新情境、新思想、新思路、新實(shí)驗(yàn)等）,,關(guān)于不作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)的內(nèi)容： 超綱走偏、晦澀難懂的內(nèi)容 主干之外的內(nèi)容 有科學(xué)性爭(zhēng)議的內(nèi)容 交叉之外的內(nèi)容 難以操作的實(shí)驗(yàn)等,關(guān)于高考試題的研究側(cè)重于：歷年試題整體研究——找共性,近年試題重點(diǎn)研究——找趨勢(shì),相同試題對(duì)比研究——找變化,不同試題分類(lèi)研究——找差別,課改試題集中研究——找新意、

25、找動(dòng)態(tài),三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策,對(duì)策三：基礎(chǔ)知識(shí)是根本,總體把握原則：（1）回歸課本，喚回記憶（2）整理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)（3）精講精練，逐點(diǎn)突破（4）分出層次，個(gè)性化指導(dǎo)（5）模擬訓(xùn)練，走進(jìn)高考（6）注重總結(jié)，感受差距（7）分出類(lèi)別，逐一完善,對(duì)策三：基礎(chǔ)知識(shí)是根本,關(guān)于“看書(shū)”應(yīng)注意： 改變意識(shí)，給定時(shí)間 確定內(nèi)容，制訂提綱 試題驗(yàn)證，注意督查 不斷反饋，步步提升,三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)

26、策,對(duì)策四：精練精講提能力,階段考試應(yīng)講求綜合性與規(guī)范化。平時(shí)作業(yè)及學(xué)案應(yīng)注意小型化、專(zhuān)題化、靈活性、多樣性和針對(duì)性。,1、練的實(shí)在,原則上應(yīng)注意： （1）全面訓(xùn)練，避免重復(fù) （2）對(duì)照考綱，不偏不怪（3）針對(duì)學(xué)生，練在實(shí)處 （4）關(guān)注能力，貼近高考（5）聚集熱點(diǎn)，靈活遷移 （6）二次加工，錯(cuò)題再現(xiàn)（7）積極面批，效果追蹤,對(duì)策四：精練精講提能力,1、練的實(shí)在,三個(gè)必講：核心問(wèn)題必講；思路方法必講；

27、疑點(diǎn)難點(diǎn)必講,兩個(gè)杜絕：堅(jiān)決杜絕“一講到底，只講不評(píng)”的課堅(jiān)決杜絕“講不出實(shí)質(zhì)，評(píng)不出要害”的課,對(duì)策四：精練精講提能力,2、講的高效,三個(gè)不講：學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講；講了也不會(huì)的內(nèi)容不講；不講也會(huì)的內(nèi)容不講,增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間：一堂課中學(xué)生自主時(shí)間及訓(xùn)練時(shí)間不少于15分鐘。,努力提高學(xué)生課堂的參與度：通過(guò)各種形式進(jìn)行知識(shí)復(fù)述，背誦默寫(xiě)，思路分析等。,對(duì)策四：精練精講提能力,2、講的高效,正確處理好講、練、評(píng)三者關(guān)系：

28、,講——講的目的主要是形成或梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸納解題策略，提高學(xué)生解題能力，主要是講清有關(guān)重點(diǎn)、命題動(dòng)向、高考題型、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、解難要點(diǎn)、解題規(guī)律等。,練——練的目的是鞏固和培養(yǎng)生物學(xué)科知識(shí)及應(yīng)試能力。主要訓(xùn)練學(xué)生的思維，練要練到點(diǎn)子上，要有很強(qiáng)的針對(duì)性，要圍繞高考命題的原則、題型和方向去練，訓(xùn)練時(shí)注意階段性，循序漸進(jìn)，控制難度，訓(xùn)練速度，掌握技巧，提升素養(yǎng)。,2、講的高效,評(píng)——評(píng)的目的是為學(xué)生評(píng)出規(guī)律，評(píng)出方法，評(píng)出信心。主要為再練提供

29、新動(dòng)力、新思路、新方法。,講評(píng)練三者，講是基礎(chǔ)，練是關(guān)鍵，評(píng)是提高，三者相得益彰。,2、講的高效,講評(píng)的八項(xiàng)注意：有正誤統(tǒng)計(jì)；有錯(cuò)誤歸類(lèi)；有錯(cuò)因分析；有思維糾正；有規(guī)范答題；有知識(shí)再現(xiàn)；有方法指導(dǎo)；有習(xí)題鞏固。,確保已錯(cuò)的題目今后不再錯(cuò)！,2、講的高效,三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策,對(duì)策五：情景材料是背景,注意分析報(bào)刊、雜志、大學(xué)課本等資料 中與高中知識(shí)相關(guān)的背景材料，編制成 題，進(jìn)行新情境訓(xùn)練。,三、高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策,對(duì)策

30、六：表達(dá)規(guī)范是保證,確立“沒(méi)有教師的規(guī)范化，就沒(méi)有學(xué)生的規(guī)范化”這一基本理念,時(shí)刻向?qū)W生灌輸規(guī)范化思想，明確指出表達(dá)的規(guī)范化是答題的最基本要求,通過(guò)模擬高考、規(guī)范訓(xùn)練、重點(diǎn)面批、再次加工等做法訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范化,（一）鞏固成果,謹(jǐn)防已經(jīng)掌握的知識(shí)在不知不覺(jué)中變得模糊，甚至丟失。“讓已記的知識(shí)不遺忘”比“在頭腦中多裝點(diǎn)新東西”更重要。其實(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有多少新東西可裝了。,例談高考之前的指導(dǎo)：告訴大家三句話(huà),對(duì)策七：考前指導(dǎo)出狀態(tài),掃描書(shū)

31、本上的關(guān)鍵知識(shí)（包括：生物學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、圖解、曲線(xiàn)、圖表、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)結(jié)論等），以及試卷上的典型試題（可分類(lèi)復(fù)習(xí)），讓牢固的記憶一直保持到高考之后。就算還剩一天，半天，一個(gè)晚上乃至只有一個(gè)小時(shí)，也是很寶貴的，不要輕易丟棄。對(duì)于生物來(lái)講，考前突擊，臨陣磨槍也是很有意義的。,多次大考，我們都大有優(yōu)勢(shì)。大家已經(jīng)基本達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻的理解、牢固的記憶與靈活的運(yùn)用。任何人都不會(huì)在一夜之間將所學(xué)知識(shí)全部遺忘。考試是大家有生以來(lái)最為熟悉、最好操作

32、的事情之一。,（二）積極而平和——我們完全沒(méi)有必要擔(dān)憂(yōu),生物學(xué)科是所有理科學(xué)科中較易于穩(wěn)定表達(dá)、易于正常發(fā)揮的學(xué)科。所謂超常發(fā)揮就是設(shè)法將會(huì)做的題目盡量得到分、得全分。粗心、馬虎、恐慌、焦慮是充分發(fā)揮的大敵。,沉著、冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心。 遇到難題（或新創(chuàng)題）不驚慌， 碰到易題（或已做題）不大意。,高考閱卷例談及啟示,（三）加強(qiáng)規(guī)范——設(shè)法做到會(huì)做的題目一分不失,例一：2000 寫(xiě)出3種礦質(zhì)元素的元素符號(hào) 及其

33、在光合作用中的作用（9分） 看似極簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 涉及到兩個(gè)基本概念,① 礦質(zhì)元素的概念 除 C, H, O 以外的所有元素● 容易得分 多種礦質(zhì)元素 在光合作用過(guò)程中， 都或多、或少地發(fā)揮作用；● 相當(dāng)一部分答案：C、H、O； → 0 分,② 元素符號(hào)的概念 錯(cuò)誤答案很多： 中文：氮、磷、鉀…… N+、P+

34、、K+…… [N]，[P]，[K]……,例二： 2000 寫(xiě)出三磷酸腺苷（ATP） 的分子簡(jiǎn)式 53.3 %江蘇考生 —— 0 分； 其實(shí)答案很簡(jiǎn)單：A-P~P~P 但涉及幾個(gè)基本概念,① T 的含義 A-T- T-T、A-A-A-P；② 高能鍵的概念、數(shù)量、位置 A-P-P-P； A~P-P-P； A~P~P-P，A~

35、P-P~P； A~P~P~P；,③ 分子簡(jiǎn)式的概念● A-T-P；● 不少人花了九牛二虎之力 試圖寫(xiě)出完整的分子結(jié)構(gòu)式 無(wú)一人能寫(xiě)全、寫(xiě)對(duì)； 即使寫(xiě)全、寫(xiě)對(duì)， 不符合題意要求—— 0 分；,例三： 2006 區(qū)分不清 效應(yīng)T細(xì)胞與T細(xì)胞， 效應(yīng)B細(xì)胞與B細(xì)胞；● 基本概念模糊不清 ——普遍現(xiàn)象,啟示： 精確

36、使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)， 準(zhǔn)確闡述生物學(xué)現(xiàn)象、方法、 概念、原理● 專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ) 最基本要求之一， 一字之差 → 0 分；,例四：基因突變錯(cuò)：突變，DNA突變，堿基突變 基因變化，基因改變， 新的基因，新的DNA，等例五：ATP（能量）錯(cuò)：動(dòng)力，動(dòng)能，熱能， 能源，能源物質(zhì)，E，等；,例六：殺菌錯(cuò)：消毒，防腐；抗菌

37、，殺細(xì)菌， 殺真菌，殺霉菌，殺病原體例七：殺蟲(chóng)錯(cuò)：殺害蟲(chóng)，殺表面害蟲(chóng)； 抗蟲(chóng)，防蟲(chóng)，等,啟示：● 準(zhǔn)確闡述 也是基本要求之一，也極重要 ◆ 例：可以 錯(cuò)：沒(méi)關(guān)系，還行； ◆ 準(zhǔn)確闡述源自 正確、透徹的理解； 語(yǔ)文表達(dá)水平——后述,啟示：掌握?qǐng)D、圖解和表格● 能正確理解 常用的圖、圖解和表格

38、 等表達(dá)形式的含義；● 能熟悉地應(yīng)用這些形式 表達(dá)生物學(xué)內(nèi)容； 實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；● 圖文轉(zhuǎn)換能力,啟示：努力提高語(yǔ)文水平● 考試大綱要求 能正確闡述生物學(xué)的 基本事實(shí)、概念、規(guī)律、 原理和方法,● “正確闡述”的具體要求 精確性（科學(xué)性）； 邏輯性（清晰，層層推進(jìn)）； 通順、簡(jiǎn)練，等等；● 思路混亂，詞不達(dá)意，不知所

39、云；● 表達(dá)能力：語(yǔ)文水平是基礎(chǔ)；,● 高度重視錯(cuò)別字 ◆ 說(shuō)明不理解其含義， 也是基礎(chǔ)不牢的表現(xiàn)！ 腺體——線(xiàn)體； ◆ 錯(cuò)別字導(dǎo)致異義；,◆ 閱卷人很難、也沒(méi)時(shí)間 更沒(méi)有理由去 推斷：不懂、還是筆誤？ 界定：錯(cuò)到什么程度　　　　可以給分或不能給分；　　　　分界線(xiàn)在什么地方。,◆ 為了公平、公正 關(guān)鍵性的地方 如：

40、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ) 只要出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字， 一律判為 0 分,● 此外，對(duì)考生提出以下建議① 書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖應(yīng)清晰， 筆跡深刻有力， 以免掃描不清晰；② 答題必須寫(xiě)在指定位置；③ 避免涂抹及遷移。,● 失分情況 往往偏偏就失分在基礎(chǔ)， 就在應(yīng)該得分的地方失分；● 根本癥結(jié)：基礎(chǔ)掌握不牢固 基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、 基本原理、基本技能。,有

41、人常會(huì)這樣錯(cuò),（三）加強(qiáng)規(guī)范——設(shè)法做到會(huì)做的題目一分不失,1、X、Y染色體要大寫(xiě)，基因型書(shū)寫(xiě)要規(guī)范（如：eE，YXB等）且要切題（如要求用D、d表示，結(jié)果寫(xiě)成A、a）。,2、基因型與表現(xiàn)型?；煜?，比例書(shū)寫(xiě)不規(guī)范（如：？：？：？=？：？：？）。如為伴性遺傳，表現(xiàn)型還要考慮性別。,3、遇到數(shù)值要考慮單位，遇到試劑要考慮濃度。,4、書(shū)寫(xiě)反應(yīng)式要檢查是否寫(xiě)全。其他如：遺傳圖解、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、食物鏈與食物網(wǎng)、反射弧等等，都要規(guī)范準(zhǔn)確。,5

42、、曲線(xiàn)圖、柱狀圖、餅圖、圖表、細(xì)胞分裂圖（如染色體的行為、形態(tài)、所標(biāo)基因及位置等）。畫(huà)曲線(xiàn)圖等圖時(shí)要注意幾個(gè)要素：標(biāo)題、坐標(biāo)軸意義（變量、刻度、數(shù)值、單位）、找關(guān)鍵點(diǎn)且描點(diǎn)清晰、曲線(xiàn)要平滑。,6、圖解中標(biāo)號(hào)要看清，如：將1、2、3……寫(xiě)成①、②、③等，若用符號(hào)或標(biāo)號(hào)與“→”表示過(guò)程的情況，不能丟掉“→”。,7、填空時(shí)要按要求作答，看清要求用字母、符號(hào)還是文字。特別注意題干中括號(hào)內(nèi)的要求（如：列舉兩點(diǎn)、至少寫(xiě)三條等）,8、諸如“……能否…

43、…？原因是……”的問(wèn)題，先答能否，后答原因；諸如“發(fā)酵時(shí)培養(yǎng)液先加熱后冷卻再接種的原因”，要先后解釋加熱、冷卻的原因。,9、答案如為多個(gè)要點(diǎn)，要逐點(diǎn)列出，可用1、2、3……或①、②、③等，若要求回答幾方面的原因，避免幾點(diǎn)表示一個(gè)含義。,10、實(shí)驗(yàn)思路及探究程序：如在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)要條條寫(xiě)出，大致為：1、選材、分組、編號(hào)；2、自變量操作；3、因變量觀測(cè)、記錄等（三步都要考慮無(wú)關(guān)變量平衡控制及可行性）；再如探究實(shí)驗(yàn)中，預(yù)測(cè)未知結(jié)果的多種可能性

44、時(shí)，要用“如果……那么……”的句式，條條寫(xiě)出。,規(guī)范表達(dá)是成功的關(guān)鍵,（三）加強(qiáng)規(guī)范——設(shè)法做到會(huì)做的題目一分不失,審題：1、必須將題讀到底，仔細(xì)揣摩命題者意圖，究竟讓我干什么？2、快而準(zhǔn)地抽取題中信息，聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容已做習(xí)題進(jìn)行分析。3、學(xué)會(huì)分析中心詞與限定詞，因與果之間的關(guān)系等。4、遇到困難找題干。,答題：科學(xué)而無(wú)誤準(zhǔn)確且切題全面但不啰嗦條理卻不零亂做到：條理清晰、卷面整潔、字跡工整、不要留空,復(fù)查：一查題目是否