將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式道德實(shí)踐

1、德育年會(huì)論文1將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式道德實(shí)踐將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式道德實(shí)踐天津市海河中學(xué)天津市海河中學(xué)張娜張娜［摘要］［摘要］灌輸教育的核心是強(qiáng)制和服從，而不是創(chuàng)造和自主，是一種無視學(xué)生主體，目中無人的教育。以柯爾伯格為主要代表的西方各派德育理論，其主旋律是反對(duì)道德灌輸，尊重道德的主體性和道德主體的自由意志，主張學(xué)生通過自己的理智活動(dòng)和實(shí)踐獲得道德上的成熟；對(duì)道德需要作溯源性研究，認(rèn)為實(shí)踐過程本身就是創(chuàng)造需要的過程，道德需要源于道德實(shí)踐

2、，并建構(gòu)出新的參與式道德實(shí)踐的德育模式。［關(guān)鍵詞［關(guān)鍵詞］灌輸教育；道德實(shí)踐；需要；道德需要美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家柯爾伯格指出：“灌輸既不是教授道德的方法，也不是一種道德的教學(xué)方法?！倍赖滦枰乾F(xiàn)代德育的基礎(chǔ)，道德實(shí)踐則是道德需要形成和發(fā)展的根源。因此，在學(xué)校德育改革中，必須實(shí)現(xiàn)將單向灌輸?shù)牡掠Ｊ较騾⑴c式道德實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。一灌輸教育的實(shí)質(zhì)及其弊端灌輸教育的實(shí)質(zhì)及其弊端（一）灌輸教育的實(shí)質(zhì)（一）灌輸教育的實(shí)質(zhì)德育年會(huì)論文3違背了人類最基本的

3、道德準(zhǔn)則，因而這種“道德教育”本身就是不道德的。其次，灌輸教育存在著方法上的弊端。這表現(xiàn)在：其一，學(xué)校教育中有著灌輸教育難以解決的問題。“自律”、“慎獨(dú)”是古今中外的道德教育家所追求的最佳道德境界。道德教育的目的，在于最終形成受教育者由知、情、意、行等系統(tǒng)所構(gòu)成的內(nèi)在道德自律體系。在灌輸教育中主體性的失落，這一德育目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。其二，由于道德情感、道德信念和道德行為的形成遠(yuǎn)比一般知識(shí)傳授更為復(fù)雜，“灌輸教育”最多只能是灌輸某些道德知

4、識(shí)，而無法解決道德情感、道德信念和道德行為等更為深層的東西。其三，在道德知識(shí)的傳授中，由于“灌輸教育”居高臨下的精英化立場(chǎng)，也必然導(dǎo)致在方法上的機(jī)械化和簡(jiǎn)單化，這在學(xué)校道德實(shí)踐中，常會(huì)造成受教育者對(duì)所授道德規(guī)范的排斥和抗拒。灌輸教育為了完成道德灌輸任務(wù)，又只有采取機(jī)械重復(fù)的簡(jiǎn)單化方式來進(jìn)行。因而“灌輸教育”在方法論上的弊端，是它難以取得教育實(shí)效的重要原因之一?；谝陨蠈?duì)灌輸教育的實(shí)質(zhì)分析和其弊端的剖析，我們不難理解為什么人們普遍把灌輸教