合作式概念構(gòu)圖在概念轉(zhuǎn)變科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究——以浮力迷思概念的轉(zhuǎn)變?yōu)槔?pdf

1、在眾多概念轉(zhuǎn)變科學(xué)教學(xué)的研究中，探測(cè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生的迷思概念，國(guó)內(nèi)外有很多的研究者根據(jù)自己國(guó)家和區(qū)域的學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展了很多深入的研究。在探測(cè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究中，概念圖作為一種有效的檢測(cè)工具，對(duì)學(xué)習(xí)者的前概念進(jìn)行分析正被廣泛地使用。然而關(guān)于如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、學(xué)生如何建構(gòu)起科學(xué)概念的研究尚有許多不足。在引發(fā)認(rèn)知沖突的教學(xué)策略研究中，合作學(xué)習(xí)和探究性實(shí)驗(yàn)已有國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者著手研究。在新課程的背景下，合作學(xué)習(xí)和探究性實(shí)驗(yàn)因?yàn)槟芎芎玫伢w

2、現(xiàn)學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，在大陸的教育教學(xué)研究中已非常常見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)觀念交流的環(huán)境，通過(guò)不同觀點(diǎn)的對(duì)立、碰撞更能引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突。概念圖，不僅可以探知原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也能夠幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的概念。在查閱相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)結(jié)合概念圖與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)并不多見(jiàn)。由于目前任教初中科學(xué)課程，學(xué)生在概念轉(zhuǎn)變時(shí)的困惑也引起了我的好奇和研究的動(dòng)機(jī)。
　　所以，想將合作式概念構(gòu)圖應(yīng)用于概念

3、轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)，以評(píng)估該方法在引發(fā)認(rèn)知沖突促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變上是否可行及有效。圍繞這個(gè)主題，主要從以下三方面進(jìn)行了研究:
　　第一，通過(guò)對(duì)概念圖、合作學(xué)習(xí)及概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)搜集、梳理、介紹的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的特點(diǎn)，探討了合作式概念構(gòu)圖應(yīng)用于概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的可行性。
　　第二，以概念圖為工具，以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)方式，結(jié)合二者的特點(diǎn)，提出了利用合作式概念構(gòu)圖促進(jìn)迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)方式的建構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行了詳盡的論述

4、。
　　第三，以初中科學(xué)“浮力”知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“合作式概念構(gòu)圖促進(jìn)迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并從學(xué)生態(tài)度、概念轉(zhuǎn)變的效果以及教師訪談三方面進(jìn)行了調(diào)查分析，驗(yàn)證了該教學(xué)方式的可行性和有效性，同時(shí)也反映出在實(shí)際教學(xué)中使用該教學(xué)方式的缺陷。
　　研究結(jié)果表明，合作式概念構(gòu)圖對(duì)學(xué)生的浮力迷思概念轉(zhuǎn)變有顯著效果，概念構(gòu)圖與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合能有效的檢測(cè)并澄清原有的迷思概念，并能有效的引發(fā)認(rèn)知沖突從而促進(jìn)概念的轉(zhuǎn)變;學(xué)生