表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

1、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)表?yè)P(yáng)是一種“性價(jià)比”非常高的教育方式。教育學(xué)家們也認(rèn)為，正確的表?yè)P(yáng)有助于培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)和獨(dú)立能力。從行為心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是一種強(qiáng)化手段，是使那些符合某種心愿的行為堅(jiān)持下去的最好方式。雖然我們也可以對(duì)不正確的行為進(jìn)行批評(píng)，但是它的作用遠(yuǎn)不如對(duì)正確做法的表?yè)P(yáng)。比如，低年級(jí)教師就知道，如果整個(gè)班級(jí)鬧得不可開(kāi)交，只要表?yè)P(yáng)其中一個(gè)比較好的小組，全班同學(xué)就會(huì)安靜下來(lái)，眼巴巴等著老師表?yè)P(yáng)。高年級(jí)的學(xué)生，只要他們的作文被老師當(dāng)作范

2、文朗讀了，就會(huì)對(duì)作文激起前所未有的強(qiáng)烈興趣。但是有些時(shí)候，我們的一些不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可能產(chǎn)生不了任何效果，甚至適得其反，傷害到孩子，所以我們要注意一些表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。1、夸聰明不如贊努力。聰明與努力，是孩子取得優(yōu)異成績(jī)的必要因素。作為教師，如何夸贊孩子的這兩個(gè)因素，是值得推敲的。被過(guò)多夸獎(jiǎng)聰明的孩子，往往會(huì)自然形成一種錯(cuò)覺(jué)，某件事我做好了，取得了成功，該歸功于自己的聰明；而某件事我做錯(cuò)了，結(jié)果是失敗，他們也會(huì)反思，是我不聰明嗎？總夸孩子聰明，他

3、會(huì)將這種夸獎(jiǎng)當(dāng)成包袱：誤認(rèn)為只要聰明，任何事都只許成功，不能失敗。一旦失敗了，就垂頭喪氣，經(jīng)不起挫折。我們應(yīng)主動(dòng)將往昔對(duì)孩子“贊揚(yáng)性”的教育，刻意轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮奈栊浴钡募?lì)。把“你真聰明”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阏媾Α?，?dāng)他單元測(cè)驗(yàn)得了第一名，這成功是他努力的結(jié)果；而考得不好，應(yīng)鼓勵(lì)他：“只要再努力一次，你肯定會(huì)成功的……”最后的結(jié)論是：“由于你的努力，你終于成功了！”這種轉(zhuǎn)變的結(jié)果，會(huì)得到出乎意料的奇跡。再遇到什么挫折，他不僅不會(huì)垂頭喪氣，而且還會(huì)說(shuō)

4、：“因?yàn)槲也粔蚺Γ灰倥σ幌?，就?huì)成功的！”孩子能這樣說(shuō)，不正是教師追求的目標(biāo)嗎？2、表?yè)P(yáng)要具體而真實(shí)。表?yè)P(yáng)是非常有講究的，孩子們需要的是你發(fā)自內(nèi)心的、恰如其分的贊賞。比如說(shuō)，二年級(jí)的孩子能夠?qū)懗鲆黄俣嘧謨?yōu)美而具體的看圖寫(xiě)話，是需要很大的耐心、自信心以及相當(dāng)程度的觀察能力的。從最初的無(wú)處下手到最終的撥云見(jiàn)日，他一定經(jīng)歷了很多次從困擾到停滯，從企圖放棄到發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的過(guò)程，這也正是他最有成就感的地方。所以，如果你能說(shuō)出“這篇作文這么

5、優(yōu)美，寫(xiě)出來(lái)一定花了很大工夫吧？”之類(lèi)的話，他可能會(huì)激動(dòng)得熱淚盈眶。而哪怕你只是稍微具體一些：“你觀察得真是仔細(xì)，文字也非常細(xì)致，很有詩(shī)意?！币脖取罢娌诲e(cuò)”三個(gè)字讓他覺(jué)得受用，否則他會(huì)覺(jué)得你完全不了解其中的難度，或者根本就是在敷衍他。對(duì)孩子們的行為盡可能深入地了解，表?yè)P(yáng)一定要有針對(duì)性，最好涉及細(xì)節(jié)，而不只是泛泛。同樣，他只是寫(xiě)出了一篇二百字的文章，你卻把孩子奉若天才，將會(huì)從三個(gè)方面?zhèn)Φ胶⒆?。第一是妨礙了孩子對(duì)自己能力的客觀認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗?/p>

6、會(huì)長(zhǎng)期高估自己。第二是孩子會(huì)像上癮了一樣渴求贊美，并且非常看重來(lái)自外界的承認(rèn)。最后一點(diǎn)是，很多研究都表明，夸張的表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的耐性、寬容程度以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的能力都大大降低。3、不要低估了孩子的能力。低估了孩子能力的表?yè)P(yáng)，只能讓他們感到不快。有一次，我看到6歲的小外甥嫻熟地在寫(xiě)字，于是和藹可親地上前說(shuō)道：“你真棒呀，這么小就會(huì)寫(xiě)字啦！”誰(shuí)知小伙子一副被侮辱的樣子：“我四歲就會(huì)寫(xiě)自己的名字了！”然后就不肯搭理我了。有些時(shí)候，成年人低估孩子

7、的能力，是因?yàn)樗麄冃睦镉衅?jiàn)，但是孩子有著敏銳的觸角，他們能夠分辨出你的言外之意。記得我上幼兒園的時(shí)候，有一次生活老師看到了我的手工作業(yè)后掩飾不住地驚訝：“沒(méi)想到你的手還挺巧的！”我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是，因?yàn)槲页燥?、穿衣服、上廁所總是落在最后面，所以她一直認(rèn)為我是個(gè)笨孩子，所以她根本不是在表?yè)P(yáng)我。在一個(gè)公平的水準(zhǔn)上評(píng)價(jià)孩子，不要因?yàn)槟愕钠?jiàn)，讓表?yè)P(yáng)成為對(duì)孩子的一種變相的不屑。千萬(wàn)不要用：“沒(méi)有想到……”“你還真能干啊……”這種句式來(lái)表?yè)P(yáng)孩子，比

8、如我的小外甥，完全可以由衷地贊美他：“你的字寫(xiě)的真工整啊，橫平豎直，一個(gè)出格的字都沒(méi)有！”這樣他就會(huì)寫(xiě)得更加認(rèn)真的。4、引導(dǎo)孩子坦然接受他人之長(zhǎng)。孩子只有坦然接受身邊同學(xué)的長(zhǎng)處，才能在潛移默化中模仿他人的長(zhǎng)處，并落實(shí)到自己的自覺(jué)行為上。教育孩子認(rèn)識(shí)到：自己的長(zhǎng)處別人未必具有，同樣，別人具有的長(zhǎng)處自己也未必具有。這樣的素質(zhì)和心態(tài)需要教師慢慢培養(yǎng)。一個(gè)人只有坦然接受這樣的差異，才能在不斷得到贊美并不斷贊美別人的過(guò)程中，內(nèi)心真正建立起足夠的自

9、信。我們可以平靜而由衷地贊美一個(gè)孩子的長(zhǎng)處。但要避免用貶低其他的孩子為代價(jià)去贊美這個(gè)小朋友，否則，會(huì)損傷其他孩子的自尊，導(dǎo)致孩子更加“不接受”被贊美的對(duì)象。如果能夠由衷地羨慕被表?yè)P(yáng)的同學(xué)，并用該同學(xué)受表?yè)P(yáng)的行為來(lái)約束自己的行為，向他學(xué)習(xí)，這才是健康的心態(tài)，教師表?yè)P(yáng)的目的，才算是真正達(dá)到了。5、經(jīng)常贊美每一個(gè)孩子在學(xué)校里，老師表?yè)P(yáng)孩子，這個(gè)行為背后的正面動(dòng)機(jī)是讓孩子看見(jiàn)別的小朋友的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自己要不斷進(jìn)步。但恰恰也讓受到表?yè)P(yáng)的孩子體會(huì)到

10、被欣賞、被羨慕的滿足，無(wú)形中就會(huì)在孩子中產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后得到老師表?yè)P(yáng)的心理需求，一旦得不到老師的贊揚(yáng)，孩子的情緒就會(huì)變得很失落，有時(shí)甚至?xí)蔀樾闹械年幱啊Ｃ總€(gè)孩子都有或多或少的優(yōu)點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子行為背后積極的正面的動(dòng)機(jī)，贊美孩子已經(jīng)做到的部分。這樣，孩子就逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，不斷積極繼續(xù)保持。只要孩子對(duì)自己有了積極的心理暗示，他的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越多，被老師表?yè)P(yáng)的也越來(lái)越多，他也越來(lái)越自信，形成良性循環(huán)，終于成為一個(gè)真正的好孩子。只是老師