金屬的化學(xué)性質(zhì)與圖像

1、1金屬的化學(xué)性質(zhì)與圖像金屬的化學(xué)性質(zhì)與圖像專題復(fù)習(xí)課專題復(fù)習(xí)課南京鄭和外國語學(xué)校周麗萍【教學(xué)設(shè)想】1、教材與學(xué)情分析：本課題專為中考總復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，是在學(xué)生掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)，有一定的化學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成，名為金屬的化學(xué)性質(zhì)與圖像，實(shí)為以金屬的化學(xué)性質(zhì)為載體解決圖像問題。圖像問題是初中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圖像所涉及的內(nèi)容十分廣博，無論是知識(shí)的要求還是能力的要求對(duì)學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。不少學(xué)生認(rèn)為圖像問題較枯燥，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成系統(tǒng)地分

2、析解決圖像問題的思維習(xí)慣，沒有將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。教學(xué)思路與設(shè)計(jì)：用祥云火炬的制作引出金屬的化學(xué)性質(zhì)，貼近時(shí)代脈搏，激發(fā)學(xué)生的興趣，感悟化學(xué)之美。轉(zhuǎn)入定量研究，為圖像問題奠基。根據(jù)量的關(guān)系，自主作圖，體味圖像中要注意的種種問題，拉近學(xué)生與圖像之間的距離。在此基礎(chǔ)上，判斷分析已有圖像的正誤，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。然后通過各種變換——量的變化、坐標(biāo)變化，圖線走勢(shì)變化等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，建構(gòu)科學(xué)的知

3、識(shí)體系、技能體系和能力體系?！窘虒W(xué)目標(biāo)分析】：知識(shí)與技能：1、掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)；2、掌握根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算；過程與方法：通過計(jì)算畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算、觀察能力、分析能力以；通過對(duì)問題的分析歸納，掌握從具體到抽象，從個(gè)別到一般的歸納方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過生活中常見物質(zhì)引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度3況，我們先討論第一種：金屬不足酸過量，請(qǐng)看學(xué)案第一題。【投影】1、等質(zhì)量的Mg、Al、Zn、Fe（均已打磨）和等質(zhì)量

4、等濃度且過量的稀硫酸反應(yīng)，比較生成氫氣的質(zhì)量和速率，完成下表。（提示：假設(shè)金屬質(zhì)量均為1克，稀硫酸中溶質(zhì)H2SO4質(zhì)量98克）MgAlZnFe產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量由大到小排列產(chǎn)生氫氣的速率由大到小排列【思考】這里誰過量，誰被用完？那產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量按誰算？誰被用完，就按誰算！【板書】金屬不足（等質(zhì)量），酸過量H2質(zhì)量：AlMgFeZnH2速率：MgAlZnFe【過渡】等質(zhì)量的鋁產(chǎn)生氫氣比鎂多，但速率鎂比鋁快，出現(xiàn)了交錯(cuò)；同樣等質(zhì)量的鐵產(chǎn)生氫氣比

5、鋅多，但速率鋅比鐵快，也出現(xiàn)了交錯(cuò)；這些關(guān)系我們還可以通過圖像來表示，看學(xué)案第2題?！就队啊?、向等質(zhì)量的Al、Fe(均已打磨)中分別加入等質(zhì)量等濃度且過量的稀硫酸，在右圖中分別畫出兩者產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量隨時(shí)間變化的圖像?！局v述】這幅圖橫坐標(biāo)是時(shí)間，縱坐標(biāo)是氫氣質(zhì)量，我們畫的圖像要受這兩者的制約。請(qǐng)同學(xué)在學(xué)案上畫出圖像?！舅伎肌繛槭裁磿?huì)出現(xiàn)水平線？最終誰的水平線更高，為什么？斜線部分誰更陡，為什么？【講述】如果換成Zn和Fe，又該怎么畫呢？

6、看第3題！【投影】3、向等質(zhì)量的Zn、Fe(均已打磨)中分別加入等質(zhì)量等濃度且過量的稀硫酸，畫出兩者產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量隨時(shí)間變化的圖像。思考、討論、計(jì)算思考，畫圖判斷兩位同學(xué)的答案是否正確思考、討論思考，畫圖判斷兩位同學(xué)的答案是否正確通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到定量研究上來。針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提示，幫助學(xué)生更加直觀地分析問題在定量研究的基礎(chǔ)上作圖，通過分析學(xué)生圖像中存在的問題，歸納出作圖的注意事項(xiàng)。鞏固作圖方法，但又不是上一題