教學案例及范文

1、（最近，南安進修學校開展南安市（最近，南安進修學校開展南安市2012年中學數學、地理、英語優(yōu)秀教學案例評選活動，年中學數學、地理、英語優(yōu)秀教學案例評選活動，為使教師對教學案例有一定的了解，特找一些相關知識與案例范文）為使教師對教學案例有一定的了解，特找一些相關知識與案例范文）1什么是教學案例這可以從以下幾個層次來理解：教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發(fā)展的歷程，

2、它是對教學現象的動態(tài)性的把握。教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意

3、義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。2教學案例的特征案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？（1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文

4、是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。（2）與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是

5、事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。個是結果。案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣

6、選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。3、教學案例的結構要素、教學案例的結構要素從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。（1）背景）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并

7、不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（2）主題案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細節(jié)“同學們，剛剛我

8、們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學生的胃口被吊了起來，于是，我請同學們打開了“我國1月平均氣溫圖”，指導學生閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題：（1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。（2）找出1月0℃等溫線的位置并用彩筆描出。（3）計算?？诤湍拥臏夭?。經過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學來讀出上面4個城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個城市的氣溫寫在黑板上，學生很容易就得出結論：隨著緯度

9、的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學生上臺指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學生調用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了海口和漠河的溫差是44℃。經過一步步的啟發(fā)和引導，培養(yǎng)了學生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結論，從而也驗證了上個環(huán)節(jié)中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因

10、是緯度位置的影響。有了前面的經驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點。最后引導學生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的?！巴瑢W們，經過剛才的學習，我們現在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊讀了書

11、本的閱讀材料——“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現的地方一一在地圖上標出，并且與學生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現在吐魯番的原因。根據氣溫的南北差異并結合農業(yè)生產的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和一個區(qū)，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖——“我國溫度帶的劃分”。在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我

12、的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又請了幾名學生在我的輪廓圖上分別標出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯。在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同

13、學們都意識到北回歸線應該用虛線來表示，進一步培養(yǎng)了學生的作圖能力。為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學生的腦海，并且也很好地復習了中國政區(qū)圖和中國地形圖。不同的溫度帶對人們生產和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運動方式、不同的水果……，引導