高等教育心理學(xué)高校教師資格考試

1、1.心理學(xué)是一門研究人與動物的心理和行為的科學(xué)。2.就個體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特征兩個方面。3.在心理學(xué)中，心理過程和心理活動一般是可以通用的。個體的心理過程包括認(rèn)識（認(rèn)知）過程、情緒過程和意志活動三個方面。4.人與人的心理差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個方面，這三個方面稱作個性心理特征。5.1897年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室。6.構(gòu)造主義的奠基人是馮特。7.1913年，華

2、生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義的誕生。其研究路線可用“刺激反應(yīng)”公式來表示。8.精神分析學(xué)說是弗洛伊德創(chuàng)立的，還提出了由本我、自我、超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。9.1967年，奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。10.人本主義心理學(xué)由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立。反對心理學(xué)中的“第一勢力”—行為主義的機械決定論和“第二勢力”—精神分析的生物還原論，因而被稱為“第三勢力”11.心理學(xué)的任務(wù)

3、有：描述、解釋、預(yù)測、控制。12.我國第一本教育心理學(xué)著作是1908年光緒年間12.由房宗岳翻譯的日本小原的《教育心理學(xué)》。廖世承于1924年出版了《教育心理學(xué)》，這是我國第一本自編的教育心理學(xué)教材。13.高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。14.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過程發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。15.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。16.人的一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期

4、、青少年期和成年期。青少年期是由兒童成長為成人、由不成熟到成熟的時期。青少年晚期（十七八歲至二十一二歲）相當(dāng)于大學(xué)階段，是高校教師的工作對象。17.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里對大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進行了跟蹤研究，將大學(xué)生的思維發(fā)展劃分為三個階段。第一階段：二元論階段，處于這一階段的大學(xué)生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的；第二階段：相對性階段，此階段的個體認(rèn)識到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不

5、同的觀點；第三34.馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：1、知識的學(xué)習(xí)，主要指知識的理解、鞏固、應(yīng)用2、技能的學(xué)習(xí)，包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。35.加涅在1965年出版了《學(xué)習(xí)的條件》一書，根據(jù)學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的水平，由簡單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為八種類型。36.認(rèn)知策略，加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是內(nèi)部組織起來的，學(xué)習(xí)者用來指導(dǎo)自己的注意、記憶、思維和解決問題的能力。37.奧蘇泊爾，根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

6、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。38.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，用貓學(xué)習(xí)解決疑難問題是他的經(jīng)典實驗?！皣L試錯誤說”，或簡稱“試誤說”。39.斯金納，以他的強化理論為依據(jù)，提倡程序教學(xué)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的心理過程，受四個子過程的影響，注意過程，調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和知覺；保持過程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符號概念，形成示范活動的內(nèi)部形象；再造過程是以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的

7、行為成份組合成新的反應(yīng)模式；動機過程則決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。40.學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國格式塔學(xué)派的頓悟說（或完型說。）41.布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。奧蘇泊爾提倡接受學(xué)習(xí)。42.有意義學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，心理意義是指學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義。43.學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。

8、44.根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地促進作用稱“正遷移”；凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作用或抑制作用稱“負(fù)遷移”。根據(jù)遷移的層次分類，把學(xué)習(xí)遷移分為橫向遷移和縱向遷移。先前學(xué)習(xí)向在難度上大體相似而又不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移，稱橫向遷移，又稱“水平遷移”。先前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)（更高級的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移，稱“縱向遷移”又稱“累積學(xué)習(xí)”。根據(jù)遷移的先后順序分，順向遷移和逆向遷移。凡是先