二年級數(shù)學(xué)角的初步認識

1、213213《角的初步認識》單元教學(xué)設(shè)計（第二稿）《角的初步認識》單元教學(xué)設(shè)計（第二稿）昌樂小學(xué)數(shù)學(xué)備課組孫暾執(zhí)筆一、本單元知識框架一、本單元知識框架角的性質(zhì)角的性質(zhì)：角有一個頂點、兩條邊角的初步認識畫角：畫角：先確定一個頂點，用尺子向不同方向畫兩條線，就畫成一個角直角直角：黑板、書上的角都是直角，三角板上最大的角就是直角直角的初步認識判斷直角判斷直角：先用三角板上的直角去比一比、量一量，先把頂點與三角板上的頂點對齊，一條邊與另一直角邊

2、也重合就是直角二、本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系：二、本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系：三、與本單元相關(guān)知識學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析三、與本單元相關(guān)知識學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析二年級的學(xué)生已在生活中感知物體的角，如能說出桌面有四個角等，但對角的理性認識不夠。而且小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決

3、這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富感性材料的基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角。學(xué)生感知生活中的角后，再認識角各部分之間的名稱。知道角是由一個頂點兩條邊組成。然后通過學(xué)生已感性認識長方形、三角形等平面圖形角的初步認識直角的初步認識為后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類、角的度量、畫特定度數(shù)的角打下基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標計劃課時授課日期角的初步認識1、經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認

4、識角的過程。2、認識常見的各種角，學(xué)會畫角，知道角各部分的名稱。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。1直角的初步認識1、初步認識直角。2、會利用三角板上的直角判斷直角和畫直角。3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和動手操作能力。滲透“數(shù)學(xué)從生活中來，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”的觀點。`1單元測試及分析檢測本單元的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時進行查漏補缺1合計3八、各課時教學(xué)設(shè)計八、各課時教學(xué)設(shè)計第一節(jié)第一節(jié)《角的初步認識》角的初步認識》教學(xué)設(shè)計教學(xué)